Čtenářská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...

Příklad dobré praxe popisuje, jak vypadala dílna čtení, která byla pro zúčastněné žáky
novinkou – žáci dané třídy šestého ročníku se sešli na své úplně první dílně čtení.
Shodou okolností jsme mohli navštívit další dvě vyučovací hodiny se žáky, kteří měli
v té době za sebou rok nebo dva zkušeností s prací v dílně čtení. Měli jsme tak možnost
pozorovat, kam se může dílna čtení ubírat a jaké pokroky mohou žáci udělat.
V navštívené dílně čtení jsme nezpozorovali žádné projevy nekázně nebo nepozornosti.
Přitom pan učitel neudržoval disciplínu ani známkami, ani příslibem odměn nebo
trestů. Místo toho celým svým chováním i projevem dával najevo, že společně se žáky
bere úkol, který před nimi stojí, naprosto vážně, protože věc sama je závažná. Pan
učitel používal po celou dobu dílny čtení střídmé výrazové prostředky. Hovořil přesně,
úkoly formuloval přehledně, strukturovaně. Žáci mu věnovali plnou pozornost,
díky tomu většina z nich pochopila sdělení i instrukce hned při prvním vysvětlení.
V pozorované dílně čtení to byl jeden z prvků, který výrazně napomáhal hospodárnému
využití času. Žáci věděli, že každé učitelovo slovo platí a že je třeba mu soustředěně
naslouchat, neboť pan učitel neopakuje často, co už jednou řekl. Při řeči pan učitel
nezvyšuje hlas, nedělá vtipy, příliš se neusmívá. Žáci očividně vnímají jeho projev
jako závažný.
Význam práce v dílně podtrhla pravidla, která pan učitel na začátku vysvětlil. Při
té příležitosti se také zeptal, zda si žáci nachystali svou knihu. Každý žák si přinesl
z domova nebo vypůjčil v příruční knihovně pana učitele knihu, která ho něčím upoutala
a kterou měl chuť číst. Vlastní svobodná volba knihy je pro dílnu čtení zásadní.
V dílně čtení nečteme se třídou pětadvaceti žáků 25 exemplářů téže knihy, ale naopak
čteme 25 různých knih. Dlouhodobě a pravidelně realizovaná dílna čtení zahrnuje
aktivity, které učí žáky knihy si vybírat.
Hned v první dílně čtení pan učitel zavedl několik činností, které tvoří opěrnou
strukturu práce v dílně čtení. Dodržování pravidelné stavby dílny čtení je významné:
Pomáhá to žákům zvládnout úkoly, které jsou pro ně nové, a tedy náročné. Předvídatelná
struktura dává žákům jistotu a slouží jako opora pro překonání obtíží, na které
mohou narazit. Už v první dílně čtení pan učitel tyto složky zřetelně dětem objasnil.
Dílna začíná tzv. minilekcí. V tomto případě šlo o krátké, ale jasné a postačující
vysvětlení toho, co dílna čtení je, co žáci budou dělat, jaká platí pravidla.
Obsah minilekce se tentokrát týkal:
a) organizačního objasnění dílny čtení,
b) zadání úkolu spojeného se čtením.
V dalších hodinách se může vstupní minilekce týkat buď organizace, nebo zadání
úkolu, nebo vysvětlení nějakého jevu, jímž se mají žáci zabývat. Minilekce spojují
vlastní četbu žáků s tím, jaké vzdělávací cíle má vyučující naplánovány ve svém vzdělávacím
programu pro žáky.
Jádrem dílny čtení je samostatné tiché čtení po stanovený čas. Minimální doba pro
čtení je 15 minut. Optimální doba je 20–30 minut denně. To bohužel zatím v našich
22