ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Dílna čtení nemůže a ani nemá ambici pokrývat rozvoj všech čtenářských do<strong>ve</strong>dností.<br />
Pro cílený rozvoj dalších čtenářských do<strong>ve</strong>dností slouží množství specializovaných<br />
čtenářských metod a strategií (Učíme se navzájem, Literární kroužky, Poslední slovo<br />
patří mně, I.N.S.E.R.T.…). Pro komplexní rozvoj čtenářské <strong>gramotnost</strong>i je také<br />
nutné pravidelně pracovat s nebeletristickými texty (publicistické, odborné, grafy,<br />
tabulky…). To však již předpokládá dlouhodobou a promyšlenou koncepci školy, založenou<br />
na spolupráci mezi učiteli českého jazyka a ostatních předmětů, podpořenou<br />
vzděláváním učitelů v oblasti čtenářské a informační <strong>gramotnost</strong>i.<br />
Metody a strategie: dílna čtení, podvojný deník / trojitý deník (Příloha 8), literární dopisy<br />
(Příloha 9), kooperativní strategie.<br />
7. Využité zdroje, pomůcky a způsob jejich využití<br />
Beletristické knihy, losovací kartičky, sešit Záznamy z četby, Pravidla čtenářské dílny,<br />
Seznam přečtených knih, Graf přečtených stran, povinné žánry, pokyny a návody<br />
(Referát o knize, Zápisy z četby, Podvojný deník / Trojitý deník)<br />
8. Reflexe sledovaného PDP<br />
Úvodní dílna čtení<br />
Výuky se přímo zúčastnili členové panelu čtenářské <strong>gramotnost</strong>i, a reflexe je proto<br />
pojata z perspektivy více lidí.<br />
Při realizaci úvodní dílny se opakovaně potvrdily dlouhodobé zkušenosti s počátečními<br />
stadii dílny. Uspořádání dílny žákům <strong>ve</strong>lmi vyhovuje a umožňuje přirozený průběh<br />
čtení, který dětem přináší zážitek z četby. Ve třídě se neprojevily signály v chování<br />
žáků obvykle doprovázející nečtenářství (nesoustředěnost, motorický neklid), ale to<br />
bylo spíše zásluhou <strong>ve</strong>lké vstřícnosti žáků. I v této třídě se totiž nachází několik dětí<br />
s <strong>ve</strong>lmi nízkou úrovní čtenářské <strong>gramotnost</strong>i, které budou v rozvoji svého čtenářství<br />
potřebovat výraznou podporu.<br />
Již v první hodině začali žáci přemýšlet o výběru své knihy, výběr zajímavých a záro<strong>ve</strong>ň<br />
podnětných knih patří však v dílně čtení k dlouhodobým a záro<strong>ve</strong>ň <strong>ve</strong>lmi individuálním<br />
cílům.<br />
Systém dílny čtení vytváří podmínky pro intenzivní zapojení všech žáků do výuky.<br />
Použité kooperativní strategie umožňují žákům plnit výukové cíle a záro<strong>ve</strong>ň jim poskytují<br />
rychlou zpětnou vazbu od spolužáků i učitele.<br />
Pokročilá dílna čtení<br />
Přestože byly v 6. ročníku diagnostikovány poruchy učení u 10 žáků ze současných 29,<br />
můžeme nyní považovat danou třídu 8. ročníku za rozečtenou. 8 Po dvou letech práce<br />
8 Rozečtený žák čte s potěšením text, který si sám vybral, je zvyklý číst a nepovažuje čtení textů za zbytečnou<br />
činnost. Takový žák je připra<strong>ve</strong>n přijímat informace písemnou formou. Tento pojem plně neurčuje úro<strong>ve</strong>ň<br />
a kvalitu čtenářských do<strong>ve</strong>dností. Zde se dostává do hry příliš mnoho dalších faktorů (dispozice žáka, rodinné<br />
a vzdělanostní zázemí, další složky čtenářské <strong>gramotnost</strong>i a jejich cílené rozvíjení či opomíjení v ostatních<br />
předmětech).<br />
20
Change language