ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ... ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
Jak se u nás učí číst aneb příklady dobré praxe (PDP) V této části příručky přinášíme tři příklady dobré praxe, popisující, jak se učí čtení a jak se může rozvíjet čtenářská gramotnost žáků na našich školách. Příklady dobré praxe rozvíjení čtenářské gramotnosti na základních školách a víceletých gymnáziích vybral, doporučil a komentáři opatřil odborný panel čtenářské gramotnosti při VÚP. Soubor příkladů dobré praxe (PDP) navazuje na příručku Gramotnosti ve vzdělávání. 3 Každá kapitola věnovaná příkladu dobré praxe je vnitřně členěna do podkapitol: 1. Anotace (jedná se o stručné shrnutí překládané lekce), 2. Kontext (údaje o škole a žácích), 3. Východiska (na co lekce navazuje, jaké podmínky musejí být vytvořeny, aby mohla být realizována), 4. Cíle (vztažené k definici čtenářské gramotnosti a RVP ZV), 5. Realizace (postup a metody), 6. Průběh vyučovací hodiny, 7. Využité zdroje, pomůcky a způsob jejich užití, 8. Reflexe sledovaného PDP, 9. Shrnutí a zhodnocení kvality PDP, 10. Budoucí perspektiva PDP, 11. Další zdroje informací k PDP a odborná literatura, 12. Kontaktní osoba a přílohy. Prvním vybraným PDP je popis průběhu dílny čtení, která je zmíněna výše (v kapitole Význam čtenářské gramotnosti). Předkládáme popis její realizace na jedné české základní škole. Jak dokazuje autor dílny, soustavné zařazování této metody má signifikantní dopad na čtenářství a rozvoj dovedností čtenáře, tudíž čtenářské gramotnosti žáků. Posun čtenářských dovedností můžeme sledovat také proto, že je zařazen popis úvodní dílny, která proběhla v 6. ročníku, i dílny pokročilé v 8. ročníku. Druhý příklad dobré praxe zachycuje výuku českého jazyka a literatury v základní škole. Hodina integruje dějepis, aktivity žáka směřují k práci s odborným a populárně naučným textem, cílem je naučit žáky čerpat z textu beletristického i naučného argumenty podporující či vyvracející určité tvrzení. Zajímavým motivačním prvkem je to, že žáci v závěru shrnují své poznatky a využívají je v řízené strukturované debatě. Výuková jednotka zahrnovala také zapojení ostatních žáků školy. Poslední PDP popisuje, jak probíhala výuka zaměřená na rozvíjení čtenářské gramotnosti v hodině českého jazyka na nižším stupni gymnázia. Ukazuje, že čtenářskou gramotnost lze rozvíjet v hodině, která integruje český jazyk a literaturu, přírodopis, zeměpis a environmentální výchovu. Hodina představuje možnost práce se specifickým textem. Cílem výuky bylo, aby žáci na základě zjištěných informací formulovali vlastní názory na problematiku globální změny klimatu a ochrany životního prostředí. Tyto názory měli žáci podpořit věcnými argumenty a zároveň v diskusi respektovat názory ostatních. Dílčím cílem byl rozvoj čtenářských dovedností žáků při práci s propagačním materiálem. PDP je specifický, navazuje totiž na environmentální kurz, a proto není snadno přenositelný. 3 Gramotnosti ve vzdělávání. Příručka pro učitele. Praha : Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2010. 64 s. ISBN 80-87000-41-0 [online]. Dostupné z WWW: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/03/ Gramotnosti-ve-vzdelavani11.pdf. 9
Dílna čtení Škola: ZŠ Emila Zátopka, Kopřivnice Realizátor: Mgr. Miloš Šlapal Konzultant za VÚP: Mgr. Jitka Altmanová Konzultant za odborný panel: PhDr. Hana Košťálová 1. Anotace Můj PDP by měl být podrobným komentovaným návodem, jak zavést dílnu čtení do praxe, a zároveň by měl rámcově představit celý systém dílny čtení a především její význam pro rozvoj čtenářství. Dílna čtení je celoroční systém práce, který pomáhá žákům v tom, aby se stali skutečnými čtenáři. Vychází z programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT) a nabízí možný způsob, jak rozvíjet čtenářské dovednosti a vytvářet ve třídě čtenářské společenství. Není možné v tomto omezeném rozsahu a formátu představit komplexně všechny součásti dílny čtení. Pro PDP uvádím příklad dvou konkrétních hodinových realizací. Další informace se mohou čtenáři dozvědět z kolektivní práce věnované čtenářské gramotnosti žáků a jejímu rozvíjení. 4 PDP je složen ze dvou částí: z úvodní dílny čtení v 6. ročníku (průběh a podrobně komentovaný návod jejího zavedení do výuky) a pokročilé dílny čtení v 8. ročníku. Porovnání úvodní a pokročilé dílny čtení může čtenářům ukázat, kam se dá v rozvoji čtenářství postupovat. 2. Kontext Naše základní škola má na druhém stupni stabilně vysoký počet žáků. PDP byl tedy realizován v poměrně početných třídách (25 žáků v třídě 6. ročníku, 29 žáků v třídě 8. ročníku). V dané třídě osmého ročníku je vysoké procento dětí s poruchami učení, které se ve 3.–5. ročníku vzdělávaly v dyslektických třídách a byly zvyklé na menší počty spolužáků. V šestém ročníku k nám také přicházejí žáci z jiných škol a nově sestavené kolektivy si zvykají na společnou práci. 3. Východiska Základní podmínkou, bez níž nelze o úspěšném uskutečnění dílny čtení vůbec uvažovat, je množství různorodých knih vzbuzujících zájem žáků. Celkové uspořádání a výstupy z dílny musejí vést žáky ke čtení celých knih či souvislých beletristických textů, nemůžeme se spokojit s pouhými ukázkami. 4 KOŠŤÁLOVÁ, H. A KOL. Čtenářská gramotnost jako vzdělávací cíl pro každého žáka. Dostupné z WWW: http://www.csicr.cz/cz/85256-ctenarska-gramotnost-jako-vzdelavaci-cil-pro-kazdeho-zaka. 10
- Page 1 and 2: Čtenářská gramotnost ve výuce
- Page 3 and 4: Čtenářská gramotnost ve výuce
- Page 5 and 6: Obsah Úvod Význam čtenářské g
- Page 7 and 8: Význam čtenářské gramotnosti
- Page 9: Vymezení pojmu čtenářská gramo
- Page 13 and 14: • doslovné porozumění textu
- Page 15 and 16: Chybějící knihy a jejich nevhodn
- Page 17 and 18: Mají-li se děti stát skutečným
- Page 19 and 20: • 2. Vezměte si knihy a sledujte
- Page 21 and 22: Dílna čtení nemůže a ani nemá
- Page 23 and 24: Příklad dobré praxe popisuje, ja
- Page 25 and 26: je zaujala. Toto cvičení ukazoval
- Page 27 and 28: 11. Další zdroje informací k PDP
- Page 29 and 30: Příloha 2: Referát o knize Refer
- Page 31 and 32: Příloha 3: Zápis z četby Zápis
- Page 33 and 34: Příloha 4: Seznam přečtených k
- Page 35 and 36: Příloha 6: Povinné žánry 6. ro
- Page 37 and 38: Příloha 8: Podvojný/trojitý den
- Page 39 and 40: Příloha 10: Sebehodnocení četby
- Page 41 and 42: vším humorné knížky, které m
- Page 43 and 44: Indiáni aneb kdo je autorem novino
- Page 45 and 46: Osobnostní a sociální výchova V
- Page 47 and 48: Úkol: Žáci pracovali sami, pak s
- Page 49 and 50: • Znáš nějakou indiánskou pov
- Page 51 and 52: Je vhodné celý blok uzavřít ref
- Page 53 and 54: přesahem pro život žáků je roz
- Page 55 and 56: Příloha 2: Fiktivní novinová zp
- Page 57 and 58: Příloha 4: Pracovní list - zázn
- Page 59 and 60: ) Cíle na úrovni oborů Očekáva
Dílna čtení<br />
Škola: ZŠ Emila Zátopka, Kopřivnice<br />
Realizátor: Mgr. Miloš Šlapal<br />
Konzultant za VÚP: Mgr. Jitka Altmanová<br />
Konzultant za odborný panel: PhDr. Hana Košťálová<br />
1. Anotace<br />
Můj PDP by měl být podrobným komentovaným návodem, jak zavést dílnu čtení do<br />
praxe, a záro<strong>ve</strong>ň by měl rámcově představit celý systém dílny čtení a především její<br />
význam pro rozvoj čtenářství.<br />
Dílna čtení je celoroční systém práce, který pomáhá žákům v tom, aby se stali skutečnými<br />
čtenáři. Vychází z programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT)<br />
a nabízí možný způsob, jak rozvíjet čtenářské do<strong>ve</strong>dnosti a vytvářet <strong>ve</strong> třídě čtenářské<br />
společenství.<br />
Není možné v tomto omezeném rozsahu a formátu představit komplexně všechny<br />
součásti dílny čtení. Pro PDP uvádím příklad dvou konkrétních hodinových realizací.<br />
Další informace se mohou čtenáři dozvědět z kolektivní práce věnované čtenářské<br />
<strong>gramotnost</strong>i žáků a jejímu rozvíjení. 4<br />
PDP je složen ze dvou částí: z úvodní dílny čtení v 6. ročníku (průběh a podrobně komentovaný<br />
návod jejího za<strong>ve</strong>dení do výuky) a pokročilé dílny čtení v 8. ročníku. Porovnání<br />
úvodní a pokročilé dílny čtení může čtenářům ukázat, kam se dá v rozvoji<br />
čtenářství postupovat.<br />
2. Kontext<br />
Naše základní škola má na druhém stupni stabilně vysoký počet žáků. PDP byl tedy<br />
realizován v poměrně početných třídách (25 žáků v třídě 6. ročníku, 29 žáků v třídě<br />
8. ročníku). V dané třídě osmého ročníku je vysoké procento dětí s poruchami učení,<br />
které se <strong>ve</strong> 3.–5. ročníku vzdělávaly v dyslektických třídách a byly zvyklé na menší<br />
počty spolužáků. V šestém ročníku k nám také přicházejí žáci z jiných škol a nově<br />
sesta<strong>ve</strong>né kolektivy si zvykají na společnou práci.<br />
3. Východiska<br />
Základní podmínkou, bez níž nelze o úspěšném uskutečnění dílny čtení vůbec uvažovat,<br />
je množství různorodých knih vzbuzujících zájem žáků.<br />
Celkové uspořádání a výstupy z dílny musejí vést žáky ke čtení celých knih či souvislých<br />
beletristických textů, nemůžeme se spokojit s pouhými ukázkami.<br />
4 KOŠŤÁLOVÁ, H. A KOL. Čtenářská <strong>gramotnost</strong> jako vzdělávací cíl pro každého žáka. Dostupné z WWW:<br />
http://www.csicr.cz/cz/85256-ctenarska-<strong>gramotnost</strong>-jako-vzdelavaci-cil-pro-kazdeho-zaka.<br />
10
Change language