scenariusz lekcji (pdf)
scenariusz lekcji (pdf)
scenariusz lekcji (pdf)
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
05.2009<br />
SCENARIUSZ LEKCJI OTWARTEJ JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE II Ek<br />
TEMAT: W drodze na maturę przez anglojęzyczną literaturę – Konflikt<br />
pokoleń – rozumienie tekstu czytanego i słuchanego.<br />
PROWADZĄCY: nauczyciel mianowany Izabela Zacłona<br />
POZIOM ZAAWANSOWANIA: średniozaawansowany (intermediate)<br />
I.GŁÓWNE ZAGADNIENIA LEKCJI:<br />
Lekcja dotyczy doskonalenia głównych sprawności językowych w kontekście ćwiczeń<br />
przygotowujących do egzaminu maturalnego. W tym przypadku są to rozumienie literackiego<br />
tekstu – wiersza, tekstu słuchanego oraz przeprowadzenie rozmowy sterowanej na temat<br />
relacji dorosły vs nastolatek. ( Dział tematyczny według syllabusa maturalnego ŻYCIE<br />
RODZINNE I TOWARZYSKIE). Uczniowie utrwalą technikę rozwiązywania zadań typu<br />
‘dobieranie rozmówców do wypowiedzi’ w przypadku tekstu czytanego oraz poszerzą<br />
słownictwo dotyczące nakazów i zakazów na podstawie tekstu literackiego co będzie również<br />
stanowiło podstawę do przeprowadzenie rozmów sterowanych związanych z relacjami dzieci<br />
– rodzice.<br />
II. Cele <strong>lekcji</strong>:<br />
Po zakończeniu <strong>lekcji</strong> uczeń powinien:<br />
- utrwalić techniki rozwiązywania zadań typu ‘dobieranie’ na rozumienie teksu słuchanego<br />
- umieć przeprowadzić rozmowy sterowane dotyczące problematycznych sytuacji związanych<br />
z relacjami rodzice – dzieci ( relacjonowanie wydarzeń oraz negocjowanie),wyrażać opinie o<br />
konflikcie pokoleń<br />
III. Uwagi dotyczące realizacji <strong>lekcji</strong>:<br />
Temat może być zrealizowany w trakcie jednej jednostki lekcyjnej przy wykorzystaniu kopii<br />
materiałów z tekstem wiersza oraz rozmów sterowanych.<br />
IV. Metody pracy:<br />
Lekcję tą dobrze jest przeprowadzić według podejścia komunikacyjnego, a więc połączenia<br />
różnych metod: metody konwersacyjnej – włączanie ucznia do uczestnictwa w rozmowach<br />
toczących się w języku obcym, metody kognitywnej: przyswajanie języka przez ucznia ma<br />
charakter innowacyjny, twórczy, prawo do błędów, metody naturalnej – nauczanie zbliżonej<br />
do naturalnej formy komunikacji, wyeliminowanie stresu<br />
V. Środki dydaktyczne:<br />
- kserokopia wiersza ‘CHIVVY’ ze zbioru ‘A Window on Literature’ autor: Gillian Lazar<br />
(wyd. Cambridge University Press)<br />
- kserokopie rozmów sterowanych oraz tekstu słuchanego – publikacja ‘Język angielski –<br />
poziom podstawowy’ Matura 2008 autor: Ilona Gąsiorkiewicz –Kozłowska (wyd. Omega)<br />
- kopie materiałów z zadaniem domowym(Blockbuster 4 Portfolio wyd. Express Publishing)<br />
- magnetofon, płyta CD<br />
- tablica<br />
VI. Pojęcia:<br />
Chivvy, to stare, to point, to pick your nose, to drag your feet, a hankie, to pull your socks up,<br />
to interrupt, to make up sb’s mind
VII. Elementy zgodności z podstawą programową:<br />
Treści nauczania:<br />
- Słownictwo dotyczące życia codziennego<br />
- Rozwijanie sprawności mówienia<br />
- Rozwijanie sprawności czytania<br />
- Rozwijanie integracji sprawności językowych<br />
- Nabywanie umiejętności językowych poprzez kontakt z autentycznymi wypowiedziami<br />
pisemnymi<br />
-Korzystanie z wiedzy i umiejętności nabytych w trakcie nauki pozostałych przedmiotów<br />
- Rozwijanie indywidualnych strategii uczenia się<br />
VIII. Przebieg <strong>lekcji</strong>:<br />
a) WPROWADZENIE:<br />
- nauczyciel wyjaśnia problematykę <strong>lekcji</strong> oraz jej cel<br />
- nauczyciel pisze na tablicy słowo ‘a grown-up’ prosząc uczniów aby podali swoje skojarzenia z tym<br />
słowem, stworzyli definicję tego słowa ( nauczyciel – klasa)<br />
- nauczyciel rozdaje karty pracy i prosi uczniów aby przyjrzeli się ilustracjom i wypisali stwierdzenia<br />
jakie mogłyby paść z ust dorosłych obserwujących pokazane na obrazkach ilustracje(praca w<br />
grupach 3-4 osoby)<br />
- wspólna analiza odpowiedzi ( nauczyciel – uczniowie)<br />
b) ROZWINIĘCIE: ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO<br />
- nauczyciel rozdaje uczniom wiersz o tytule CHIVVY ( autor :Michael Rosen), objaśnia tematykę<br />
wiersza oraz znaczenie tytułu<br />
- nauczyciel prosi uczniów aby wysłuchali uważnie treści wiersza i zaznaczyli te zdania w wierszu,<br />
które wypisali wcześnie pod ilustracjami (praca indywidualna, praca w parach)<br />
- analiza odpowiedzi ( nauczyciel – uczniowie),<br />
……………………………………………………………………………………………….<br />
ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO<br />
-nauczyciel pisze na tablicy termin ‘GENERATION GAP’ prosząc uczniów o próbę definicji tego<br />
terminu<br />
- nauczyciel prosi uczniów aby zapoznali się z opiniami na temat konfliktu pokoleń a następnie po<br />
dwukrotnym wysłuchaniu pięciorga nastolatków przyporządkowali każdej osobie jedną lub dwie<br />
opinie.(praca indywidualna)<br />
- wspólne sprawdzenie poprawności wykonania zadania<br />
Zapoznaj się z opiniami od A do G na temat konfliktu pokoleń. Usłyszysz dwukrotnie<br />
wypowiedź pięciorga nastolatków na ten temat. Przyporządkuj każdej osobie jedną lub dwie<br />
opinie.<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
E<br />
F<br />
G<br />
I’d like adults to treat me with respect.<br />
We often quarrel about what I should wear.<br />
I don’t mind getting advice from adults.<br />
I don’t want to live with my parents anymore.<br />
I want to be treated like an adult.<br />
There are ways to avoid conflicts between parents and children.<br />
My parents don’t accept my ambitions.<br />
Klucz: 1E, 2D, 3A, 4B, G , 5C, F<br />
…………………………………………………………………………………………………..<br />
ROZMOWA STEROWANA<br />
- nauczyciel wprowadza uczniów w typ i tematykę rozmowy którą mają za zadanie przeprowadzić<br />
- uczniowie mają podać dwa najczęstsze powody kłótni nastolatków z rodzicami
RELACJONOWNIE WYDARZEŃ (praca w parach)<br />
Rozmawiasz z kolegą/koleżanką z kursu językowego w Anglii na temat konfliktu pokoleń. Opowiedz<br />
mu/jej o swoim ostatnim nieporozumieniu z rodzicami.<br />
- powiedz jak doszło do konfliktu<br />
- opisz reakcję rodziców<br />
- wspomnij o swoich odczuciach związanych z tą sytuacją<br />
-nauczyciel monitoruje klasę a następnie prosi jedną z par o przedstawienie dialogu<br />
c) ZAKOŃCZENIE:<br />
-Nauczyciel pyta uczniów o pomysły na lepsze relacje z rodzicami<br />
ZADANIE DOMOWE<br />
-nauczyciel rozdaje uczniom karty z treścią zadania domowego<br />
-uczniowie mają za zadanie napisać krótkiego maila z poradami dla rówieśnika który nie może znaleźć<br />
wspólnego języka z rodzicami, są zbyt surowi, nie pozwalają mu wychodzić na przyjęcia i wracać do<br />
domu o późnej porze, nie może także słuchać głośnej muzyki.<br />
DODATKOWE UWAGI DOTYCZĄCE REALIZACJI LEKCJI:<br />
Jeśli zajdzie potrzeba nauczyciel może poprosić uczniów aby rozmowę sterowaną<br />
przeprowadzili w parach a opcję wykonania dialogu przez jedną lub dwie pary na forum klasy<br />
przełożyć na lekcję następną jako formę rozgrzewki językowej.<br />
W przypadku szybszego wykonania zadań przewidzianych na jednostkę lekcyjną, nauczyciel<br />
może zastosować ‘burzę mózgów’ jako element przygotowawczy do wykonania zadania<br />
domowego.<br />
Jeśli wystarczy czasu:<br />
- nauczyciel dzieli uczniów na 4 grupy ( 4-5 osób), następnie wyznacza w każdej grupie ucznia, który<br />
odegra rolę rodzica oraz uczniów odgrywających rolę dzieci. Uczeń -rodzic odczytuje wiersz<br />
jednocześnie wskazuje na poszczególne dziecko żądając zaprzestania irytujących go czynności<br />
- wspólna analiza uczuć( nauczyciel wypisuje sugestie na tablicy)<br />
……………………………………………………………………………………………….
KARTA<br />
PRACY<br />
CHIVVY by MICHAEL ROSEN<br />
Grown-ups say things like:<br />
Speak up.<br />
Don’t talk with your mouth full<br />
Don’t stare<br />
Don’t point<br />
Don’t pick your nose<br />
Sit up<br />
Say please<br />
Less noise<br />
Shut the door behind you<br />
Don’t drag your feet<br />
Haven’t you got a hankie<br />
Take your hands out of your pockets<br />
Pull your socks up<br />
Stand up straight<br />
Say thank you<br />
Don’t interrupt<br />
No one thinks you are funny<br />
Take your elbows off the table<br />
Can’t you make your OWN<br />
Mind up about anything<br />
DICTIONARY:<br />
To stare – gapić się<br />
To point – pokazywać palcem<br />
To pick your nose – dłubać w nosie<br />
To drag your feet – włóczyć nogami<br />
To interrupt – przerywać komuś<br />
Elbows – łokcie<br />
To make your own mind up about sth –samodzielnie podjąć decyzję
You are the agony aunt for a teen magazine. Read Bob’s problem and write a response.<br />
Dear Problemsolvers,<br />
My parents are too strict. They won’ t let me stay out late at night<br />
or go to parties with my friends. They don’ t let me play my<br />
music loud either. I feel frustrated and angry. What can I do<br />
Please give me some advice.<br />
Yours,<br />
Bob<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
......................................................................................................................... ......<br />
..........................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
...<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
.......................................................................................................................................................<br />
..<br />
Yours truly,<br />
Problemsolvers<br />
Źródło: Portfolio Blockbuster 4, wyd. Express Publishing