02-08 NGM PRILOGA OS 02.indd - National Geographic

BREZPLAČNO 

PRILOGA ZA UČITELJE 

osnovna šola 

februar 2008 

Faraoni, 

simbol starodavnega Egipta, še vedno niso razkrili vseh svojih 

skrivnosti. Znanstveniki so šele pred kratkim ugotovili, da so tri četrt 

stoletja Egiptu vladali t. i. črni faraoni. Pri tem so bili zelo uspešni, 

saj so bili najverjetneje oni tisti, ki so združili razdeljeno deželo in 

vzpostavili močno državo. Februarska številka prinaša izvrsten članek 

o tem, mi pa smo za Vas in Vaše učence pripravili delovne liste, s 

katerimi bodo utrdili svoje znanje o zgodovini starega Egipta. 

Zelo zanimiv se nam je zdel članek o vetrnih elektrarnah, ki burijo 

duhove tudi v Sloveniji, zato je bila odločitev za izbor lahka. Z idejami 

in nalogami na delovnem listu bodo Vaši učenci lahko razvijali tudi 

veščine, ne le zgolj utrjevali znanje, ko bodo iskali razloge za takšno 

pridobivanje energije in proti njemu. 

Safari je beseda, ki jo največkrat uporabljamo v povezavi z Afriko, s 

tropskimi ali puščavskimi pokrajinami, avtor članka pa se je odpravil 

na safari na Finsko. Ker je pri tem opazoval tudi živali, ki živijo v naših 

krajih, se nam je zdel to zelo dober članek, s katerim lahko poživimo 

katero od bioloških vsebin. 

Meje v Evropi padajo, meja med Mehiko in Srednjo Ameriko pa se 

vedno bolj krepi. Za zadnjega v prilogi smo izbrali članek o dogodkih, 

povezanih s to mejo. V tokratni številki so objavljeni še trije res 

vrhunski prispevki, ki si zaslužijo tudi pozornost šolarjev: prispevek 

o filipinskih orlih lahko uporabimo kot iztočnico, ko obravnavamo 

zaščitene živali v Sloveniji, nekoliko manj znano ljudstvo Hazarov nas 

lahko zaposli pri geografskem ali zgodovinskem krožku, s pomočjo 

učitelja slovenščine pa lahko raziščemo tudi večini učencev še neznano 

mojstrstvo japonskih mojstrov haikuja. 

Vsem skupaj želim ustvarjalen februar in prijetne zimske počitnice, 

Damjan Snoj 

urednik osnovnošolske priloge za učitelje 

revije National Geographic 

Revija National Geographic 

www.ngm.si 

e-pošta: ngm@nationalgeographic.si 

Revijo izdaja in zalaga Založba Rokus Klett, d.o.o., 

po licenci ameriške revije 

National Geographic. 

Za Založbo Rokus Klett: Rok Kvaternik, glavni 

direktor 

e-pošta: rokus@rokus-klett.si 

Odgovorni urednik revije: 

dr. Miha KovaË 

Urednik priloge: 

Damjan Snoj, damjan.snoj@nationalgeographic.si 

Direktor produkcije: 

Klemen Fedran, klemen.fedran@rokus-klett.si 

Oblikovanje in prelom: 

Boštjan Dimnik 

Jezikovni pregled: 

Darka Tepina Podgoršek 

NG Priloga za uËitelje 

Sestavljalci in sodelavci: 

dr. Marina Dermastia 

Mitja Kobale 

Damjan Snoj 

Sonja Tus 

Založba Rokus Klett, d.o.o. 

Stegne 9b, 1000 Ljubljana 

Telefon: 01/513 46 00 

BrezplaËni telefon: 080 1922 

Telefaks: 01/513 46 99 

www.rokus-klett.si 

Copyright 2008 National Geographic Society, 

za Slovenijo Založba Rokus Klett. 

Vse pravice pridržane. 

NATIONAL GEOGRAPHIC in rumeni okvir sta 

varovani blagovni znamki . 

Založba Rokus Klett dovoljuje fotokopiranje Priloge. 

Kazalo 

Energija prihodnosti 

Črni faraoni 

Finski safari 

Mehiška južna meja 

2−4 

5−7 

9−11 

12−15

Energija prihodnosti (str. 26–41) 

UPORABNOST 

Geografija: 

• 7. razred (Severna Evropa – Danska) 

• 9. razred (Gospodarstvo Slovenije – Energetika) 

• geografski krožek 

Fizika: 

• 9. razred (Elektrika) 

Izbirni predmeti: 

• Geografija – Raziskovanje domačega kraja in 

varstvo njegovega okolja 

• Okoljska vzgoja 

• Elektrotehnika 

• Multimedija 

CILJI 

Učenec: 

• našteje načine pridobivanja električne energije 

in jih primerja po učinkovitosti in prijaznosti 

do okolja, 

• opiše delovanje vetrnih elektrarn, 

• s pomočjo zemljevida razvrsti evropske države 

glede na delež energije, ki ga proizvajajo z 

vetrnimi elektrarnami, 

• razišče pozitivne in negativne posledice 

uporabe vetrnic, 

• poimenuje območja v Sloveniji, ki bi bila 

primerna za postavitev vetrnih elektrarn, 

• razvija različne oblike sporočanja, 

• razvija vzročno-posledično mišljenje. 

MOŽNE AKTIVNOSTI 

• PROJEKTNO DELO 

Učence razdelimo v štiri skupine in jim damo 

približno 14 dni časa, da vsaka od njih opravi 

svojo nalogo. Predlagane naloge: 

1 – Vrste elektrarn; kako delujejo, 

2 – Energetika v Sloveniji; katere vrste elektrarn, 

kje so, 

3 – Vetrne elektrarne v Sloveniji, Evropi in svetu, 

4 – Alternativni viri energije. 

Svoje ugotovitve predstavijo sošolcem, 

drugim učencem, staršem idr. v obliki razstave, 

multimedijske projekcije … Skupaj poiščemo za 

Slovenijo najprimernejšo obliko pridobivanja 

energije. V okviru izbirnega predmeta lahko 

učenci izdelajo tudi model vetrne elektrarne. 

drugih načinih pridobivanja energije. V šoli s 

pomočjo obiska, literature, interneta, članka 

primerjamo posamezne vrste energije in jih 

razvrščamo glede na stroške, ki jih povzročajo 

s pridobivanjem, količino energije ter odpadki. 

Izločimo tisti vir energije, ki najbolj/najmanj 

vpliva na naravno okolje, in svojo odločitev 

utemeljimo. 

• MEDNARODNO SODELOVANJE 

Na portalu eTwinning objavimo oglas, s 

katerim poiščemo šolo na Danskem, in v spletni 

klepetalnici organiziramo debato s temo vetrnih 

elektrarn. 

SPLETNE STRANI 

http://www.ilbis.com/vremscica/krasburja.html 

http://www.mountainwilderness.si/sl/odzivi/ 

vetrne-elektrarne 

http://www.snk-wec.si/data/aktualno/Veter.doc 

http://www.eia.doe.gov/kids/energyfacts/sources/ 

renewable/wind.html 

http://www.telosnet.com/wind/future.html 

POVZETEK ČLANKA 

• Avtorja na začetku članka zastavita vprašanje, 

ali so vetrne elektrarne z vsemi svojimi 

prednostmi in pomanjkljivostmi prava rešitev 

za prihodnost energetike, in iščeta odgovore 

nanj. 

• Predstavljena je raba vetrnih elektrarn v 

nekaterih evropskih državah in možnosti 

njihove uporabe v drugih. 

• Zadnji del članka raziskuje možnosti za 

postavitev takšnih elektrarn na Volovji rebri. 

• RAZŠIRITEV IN POGLOBITEV VSEBINE 

Z učenci obiščemo eno od slovenskih 

hidroelektrarn, Termoelektrarno Toplarno 

Ljubljana in reaktor v Podgorici pri Ljubljani; 

tam se učenci seznanijo z jedrsko energijo 

in pridobijo osnovne informacije tudi o 

2

Delovni list Energija prihodnosti 

˚ Pobarvaj zemljevid s pomočjo zemljevida na strani 33. Dopolni tudi legendo. 

Moč vetrnih 

elektrarn (v MW): 

manj kot 5,0 

od 5,1 do 100,0 

od 100,1 do 500,0 

od 500,1 do 1.500,0 

več kot 1.500,0 

˚ Imenuj pet evropskih držav, ki pridobijo največ energije z vetrnimi elektrarnami. 

__________________________________________________________________________________________ 

˚ Opiši, kakšne izkušnje so si s postavljanjem vetrnih elektrarn pridobili v Španiji. 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

˚ Zakaj so številni Danci navdušeni nad uporabo vetrnih elektrarn 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

˚ Razmisli, ali drži trditev, da vetrne elektrarne ne vplivajo na okolje. 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

3

˚ Preberi članek v celoti, pobrskaj po internetu in razni literaturi ter dopolni tabelo. 

ZAGOVORNIKI VETRNIH ELEKTRARN 

NASPROTNIKI VETRNIH ELEKTRARN 

EVROPA SLOVENIJA EVROPA SLOVENIJA 

˚ Skiciraj vetrno elektrarno in pojasni njeno delovanje. 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

____________________________________________________ 

4

Črni faraoni (str. 42–67) 


Geografija: 

• 8. razred (Severna Afrika, Severovzhodna 

Afrika) 


Zgodovina: 

• 7. razred (Najstarejše civilizacije – Egipt) 

• zgodovinski krožek 


• Multimedija 

CILJI 

Učenec: 

• opredeli geografsko lego Severovzhodne 

Afrike ter poimenuje države na tem območju, 

• našteje državi, ki ležita ob reki Nil, določi 

dolžino reke ter območje, kjer izvira Nil, 

• pojasni zgodovinske vzroke za nastanek 

mogočne nubijske dinastije, ki je zavladala v 

Egiptu v 8. stoletju pr. n. š., 

• našteje najpomembnejše kralje 25. dinastije 

ter opiše vojaška osvajanja ter kulturne 

dosežke, 

• našteje najpomembnejše arheološke ostanke 

in spomenike, ki pričajo o bogatih dosežkih 

civilizacije na območju Nubije, 




• INDIVIDUALNO DELO 

Učenci rešujejo delovne liste; te potem skupaj 

pregledamo ter se pogovorimo ob nerazumljivih 

oz. težje razumljivih stvareh. 

• SODELOVALNO UČENJE 

Učence razdelimo v štiri skupine; vsaka skupina 

obdela del besedila in na plakatu ali tabli 

oblikuje miselni vzorec o vsebini članka. Na 

koncu delo pregledamo ter se pogovorimo o 

težje razumljivih stvareh. Predlagana delitev 

nalog: 

1 – geografske značilnosti Egipta in Sudana; 

2 – zgodovinski vzroki, ki so povzročili, da so v 

8. stoletju pr. n. š. v Egiptu zavladali nubijski 

kralji. Naštejejo najpomembnejše kralje 25. 

dinastije, ki je vladala v Egiptu; 

3 – primerjava med turističnimi zgodovinskimi 

pokrajinami Egipta ter pozabljenimi in še 

neodkritimi spomeniki v Sudanu; 

4 – primerjava pomena reke Nil v obdobju prvih 

civilizacij z gospodarskim izkoriščanjem Nila 

danes. 

• RAZŠIRITEV IN POGLOBITEV VSEBINE 

Z učenci se napotimo v računalniško učilnico 

in tam ob brskanju spletnih strani poiščemo 

še več informacij, povezanih z egipčanskimi 

faraoni. Učenci predstavijo slikovni material 

kulturnozgodovinskih spomenikov v Egiptu. 

Poiščejo podatke, povezane z gradnjo 

Asuanskega jezu, ter podatke o gradnji velikega 

jezu Merowe v Sudanu. 


Učenci v okviru pouka geografije, zgodovine ali 

izbirnega predmeta pripravijo projekt, v katerem 

bodo predstavili zgodovinske in geografske 

značilnosti Egipta in Sudana. Učenci v skupinah 

predstavijo najpomembnejše egipčanske 

faraone, naštejejo in opišejo območja 

arheoloških izkopanin v Egiptu, naravne 

in družbene značilnosti Egipta. Poudarijo 

zgodovinski in gospodarski pomen reke Nil. 

Učenci drugih skupin predstavijo naravne 

in družbenogeografske značilnosti Sudana, 

opišejo prebivalstveno strukturo in gospodarske 

značilnosti te države. 


http://www.napata.org/ 

http://impressions-ba.com/features.phpid_ 

feature=10352 

http://www.pbs.org/wonders/Episodes/Epi1/1_ 

retel1.htm 

http://www.pharaons-noirs.fr/ 

http://en.wikipedia.org/wiki/Piankhy 

http://www.infoplease.com/ipa/A0107996.html 

http://merowedam.gov.sd/en/index.php 


• Avtor opisuje vzpon nubijskih kraljev, ki so v 8. 

stoletju pr. n. š. zavzeli Egipt ter mu zavladali. 

Do pred kratkim so bili ti zgodovinski dogodki 

ali zamolčani ali pa slabo raziskani. Avtor 

ugotavlja, da se je zanimanje arheologov za 

območje Nubije povečalo šele v drugi polovici 

20. stoletja, v času, ko so gradili Asuanski 

jez in je Naserjevo jezero poplavilo ogromna 

območja Nubije. 

• Veliko zgodovinskih spomenikov, ki pričajo 

o bogati kulturi nubijske države, je že bilo 

izkopanih. Veliko jih želijo rešiti, še preden bo 

dokončan nov jez, ki ga gradijo v Sudanu, in 

še preden bo novo jezero dokončno poplavilo 

to pomembno zgodovinsko območje. 

5

Delovni list 1 Črni faraoni 

˚ Dopolni karto Severovzhodne Afrike. 

Na zemljevidu Severovzhodne Afrike: 

• pobarvaj državi Egipt in Sudan, 

• označi Sredozemsko morje, 

• vpiši imeni obeh krakov Nila 

• ter označi mesto Kartum v Sudanu. 

˚ Odgovori na vprašanja 

Reši naloge s pomočjo atlasa, leksikona, 

enciklopedije, interneta ... 

Napiši, kolikšna je dolžina reke Nil 

_______________________________________ 

Nariši zastavi Egipta in Sudana. 

Poimenuj glavni mesti Egipta in Sudana 

ter število prebivalcev v obeh državah. 

_______________________________________ 

_______________________________________ 

Opiši geografsko lego pokrajine Nubije v 

današnjem Sudanu. 

_______________________________________ 

_______________________________________ 

Kaj pomeni pojem katarakt 

____________________________________ 

˚ Odgovori na vprašanja. Pomagaj si z besedilom na straneh 46 in 47. 

Kateri kralj je v 8. stoletju pr. n. š. vladal v Nubiji 

__________________________________________________________________________________________ 

Zakaj se je odločil, da bo s svojo vojsko zavzel Egipt 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Opiši obred, ki ga je opravila njegova vojska, preden se je odpravila osvajat Egipt. 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

6

˚ Razmisli in odgovori. 

Kako bi pojasnil besede enega od vojaških nasprotnikov kralja Peja (Pianhija): »Bodi milostljiv!« 

__________________________________________________________________________________________ 

˚ Dopolni besedilo. 

Za lažje delo so navedene pravilne besede, vmes pa je tudi šest nepravilnih, ki jih ne smeš uporabiti. 

Amon, Peje, 745 pr. n. š., piramida, sfinga, 500, 1500, 715 pr. n. š., beli, črni, 25., 27. 

Kralj _____________ je umrl leta ______________, po petintridesetih letih vladanja. Po egipčanskem 

zgledu so ga pokopali v ___________________. Bil je prvi faraon po več kot __________ letih, ki so mu 

pripravili takšen pogreb. Bil je tudi prvi od _______________ faraonov, ki so vladali v Egiptu. Poznamo 

jih kot ___________ vladarsko dinastijo. 

˚ Odgovori na vprašanja. 

Konec šestdesetih let 20. stoletja so na reki Nil v Egiptu zgradili mogočen Asuanski jez s 

hidroelektrarno. Napiši pozitivne in negativne posledice tega velikega jezu na reki Nil za Egipt in 

Sudan. Pozitivne posledice jezu: 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Negativne posledice jezu: 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Leta 2009 bodo na Nilu dogradili še en velik jez – Merowe. Kaj se bo zgodilo z velikim delom ozemlja 

ob reki Nil v sudanski pokrajini Nubija 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Pojasni, zakaj se je zelo povečalo zanimanje za arheološka izkopavanja na tem območju ob reki Nil 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Kako se imenuje umetno jezero, ki je nastalo kot posledica izgradnje Asuanskega jezu 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

7

˚ Razmisli. 

Zakaj so prvi raziskovalci tega obdobja zagovarjali teorijo, da so bili vladarji starodavne civilizacije v 

Nubiji nedvomno bele polti 

__________________________________________________________________________________________ 

Pojasni pomen besede rasizem. 

__________________________________________________________________________________________ 

V katerih deželah je še danes močno razširjen 

__________________________________________________________________________________________ 

˚ Oceni pravilnost spodnjih trditev. Če je trditev pravilna, obkroži DA, sicer NE. 

Leta 2003 so arheologi v naselbini Kerma našli ostanke tri metrov DA NE 

visokih kipov nubijskih kraljev. 

Egipčanski faraoni 18. dinastije so predvsem zaradi številnih zlatih DA NE 

rudnikov z vojsko podjarmili Nubijo. 

Po smrti kralja Peja je zavladal njegov brat Šabaka in se preselil DA NE 

v staroegipčansko prestolnico Kairo. 

Kralj Peje je bil črne polti, zato mu pravimo tudi začetnik DA NE 

“črnih faraonov” Egipta. 

˚ Pravilno poveži pojme v prvem in drugem stolpcu. 

A kralj Taharka 

B kralj Peje 

C kralj Šabaka 

_______ začetnik in ustanovitelj močne 25. dinastije egipčanskih kraljev 

_______ postavil številne kipe, ki so poudarjali moč nubijskih kraljev 

_______ njegova vojska se je spopadla z Asirci in preprečila zasedbo Jeruzalema 

˚ S pomočjo besedila na straneh med 60 in 66 odgovori na vprašanja. 

Eden najpomembnejših egipčanskih faraonov je bil nedvomno kralj Taharka. Po vsej deželi je dal 

zgraditi tudi številne spomenike s svojo podobo. 

Pojasni, zakaj in kako so njegovi nasprotniki uničevali kipe z njegovo podobo. 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Kdaj je Taharka postal kralj združenega Egipta in Nubije 

__________________________________________________________________________________________ 

Zakaj lahko pravimo, da so mu bili egipčanski bogovi med njegovim vladanjem naklonjeni Pojasni s 

primeri. 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Kakšen je bil Taharkov odnos do stare svete egipčanske prestolnice Tebe in nubijske prestolnice 

Napate 

__________________________________________________________________________________________ 

Kaj se zgodi s kraljem Taharko po letu 671 pr. n. š. 

__________________________________________________________________________________________ 

8

Finski safari (str. 68–85) 


Biologija: 

• Življenjska pestrost – sistematika in evolucija 

• Ekologija 

Državljanska vzgoja in etika: 

• Odnosi 


• Retorika 

• Organizmi v naravnem okolju 

• Turistični krožek 

• Debatni krožek 

CILJI 

Učenec: 

• spozna velike zveri, jih zna našteti in razlikovati 

med seboj, 

• utemelji ekološko povezanost različnih skupin 

organizmov, 

• razmišlja o pomenu narodnih parkov in 

živalskih vrtov, 





Učenci naj se razdelijo v skupine, od katerih 

vsaka podrobno razišče eno od velikih zveri, 

ki živijo v Sloveniji. Na koncu projekta vsaka 

skupina svoje izsledke predstavi preostalim v 

obliki ustnega poročila in plakata. 

• OBISK ŽIVALSKEGA VRTA 

V zimskem in spomladanskem času ljubljanski 

živalski vrt organizira posebne vodene oglede 

velikih zveri. Pozanimajte se za dan ogleda in se 

ga z učenci udeležite. Obisk lahko združite še z 

drugimi aktivnostmi v živalskem vrtu, ki so bile 

že predlagane v prilogah NG za učitelje. 

• OBISK STROKOVNJAKA 

Na obisk povabite enega od raziskovalcev velikih 

zveri v Sloveniji, da vam predstavi stanje teh 

živali na območju države, skupaj s perspektivami 

za njihovo ohranitev. 

• DELO V DVOJICAH 

Učence seznanimo s pojmom stereotip kot 

posploševanje delno točnih, vendar večinoma 

nepreverjenih, površnih sodb. Učenci naj se 

nato razdelijo v dvojice, od katerih naj vsaka 

poišče čim več stereotipnih pogledov na naše 

zveri: npr. volk kot najstrašnejša žival, ki požre 

vse in vsakogar; dobri in prijazni medved; 

premetena lisica … Na koncu zberite vsa 

poročila in se pogovorite, zakaj so take sodbe 

slabe, kaj stereotipizacija ljudi pomeni v družbi 

in podobno. 


www.ljudmila.org/debata/docs/pravilaturnirji.pdf 

sl.wikipedia.org/wiki/Najmanj_ogro%C5%BEena_ 

vrsta 

sl.wikipedia.org/wiki/Rjavi_medved 

www.dinaris.org/Glavna_stran 

http://www.mop.gov.si/si/delovna_podrocja/ 

direktorat_za_okolje/sektor_za_politiko_ 

ohranjanja_narave/velike_zveri/ 

http://sl.wikipedia.org/wiki/Biodiverziteta 


• Po vzoru Švedske so tudi na Finskem in 

Norveškem začeli organizirati safarije. 

• Na safariju veljajo zelo jasna pravila 

opazovanja; niti najmanjša odstopanja niso 

dovoljena. 

• Zaradi obsežnega območja je število vrst na 

enoto površine veliko manjše kot na afriških 

safarijih. 

• Tudi v primeru, da obiskovalci ne vidijo 

medveda, srečanje z drugimi divjimi živalmi 

odtehta udeležbo na safariju. 

Predlagamo, da uporabite tudi članek o 

medvedih v Sloveniji, ki je bil objavljen 

v lanski majski številki revije National 

Geographic (»O medvedih in ljudeh«, str. 

32–39). 

• DEBATNI TURNIR 

Učence razdelite v debatne skupine. Debatni turnir 

lahko organizirate na ravni razreda, šole ali tudi 

širše. Po pravilih debatiranja naj se izmenjujejo 

zagovorniške in negacijske skupine. Predlagane 

teme: povečan odstrel medvedov zaradi 

varovanja ljudi in domačih živali; naseljevanje/ 

preseljevanje velikih zveri na območja, kjer so te 

že izumrle, živalski vrtovi da ali ne. 

9

Delovni list Finski safari 

˚ Z učiteljevo pomočjo in iz ustreznih virov ugotovi, koliko vrst velikih zveri živi 

na območju Slovenije. Ugotovi tudi njihovo razširjenost. Svoja odkritja zapiši v 

spodnjo tabelo. 

Vrsta velike zveri (latinsko ime) 

Kje v Sloveniji je razširjena 

˚ Rjavi medved je v Sloveniji uvrščen v kategorijo »najmanj ogrožena vrsta«. 

Z učiteljevo pomočjo in iz ustreznih virov ugotovi, del katere kategorizacije je ta 

oznaka in kaj pomeni. Svojo ugotovitev zapiši. 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

˚ Ugotovi in izračunaj. 

Na območju Finske živi 1000 medvedov. Iz ustreznih virov ugotovi, koliko medvedov živi na območju 

Slovenije. Izračunaj, koliko medvedov živi na km 2 ozemlja Finske/Slovenije. Svojo ugotovitev zapiši v 

spodnjo tabelo in jo komentiraj. 

Država Število medvedov na km 2 

Finska 

Slovenija 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

10

˚ Natančno preberi članek in v spodnjo tabelo izpiši vse živali, ki jih lahko srečaš 

na finskem safariju. V ustreznih virih poišči njihova latinska imena. Katera od 

naštetih živali živi tudi pri nas Ali si katero že srečal/a v naravi 

Vrsta živali 

Latinsko ime 

Živi v 

Sloveniji 

Sem jo že videl/a 

v naravi 

Velja za človeku/ 

domačim živalim 

nevarno 

Na osnovi svojih ugotovitev razmisli, ali so srečanja s potencialno nevarnimi živalmi tako pogosta, 

da bi te živali v resnici lahko pomenile grožnjo ljudem/domačim živalim. Če je tvoj odgovor pozitiven, 

razmisli, v kakšnih okoljih. Ali je za potencialno povečano nevarnost kriv tudi človek 

Svoja razmišljanja zapiši. Ugotovitve primerjaj z ugotovitvami sošolcev in se o njih pogovorite. 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

11

Mehiška južna meja (str. 86–105) 


Geografija: 

• 8. razred (Južna meja Mehike) 


• turistični krožek 

Zgodovina: 

• 9. razred (Svet po drugi svetovni vojni) 

• zgodovinski krožek 

Državljanska vzgoja in etika: 

• 7. razred (Družina) 

• 8. razred (Begunci) 


• Turistična vzgoja (turistične znamenitosti 

Majev in Aztekov) 

• Verstva in etika (Življenjske navade 

priseljencev in Mehičanov) 

CILJI 

Učenec: 

• umesti čas in kraj nastanka Mehike, 

• spozna življenje ob južni meji Mehike, 

• ugotovi vzroke za nezakonite prehode v 

Mehiko in naprej v ZDA, 

• utemelji pomembnost in posebnost Mehike v 

primerjavi s Slovenijo, 

• spozna vzroke za prebege prebivalcev iz 

Srednje Amerike v Mehiko in ZDA, 

• spozna načine preživetja prebežnikov, 

• primerja podobnost nezakonitega 

preseljevanja v Slovenijo, 




Učenci s pomočjo članka in informacij v literaturi 

ter na spletu izdelajo projekt (seminarsko 

nalogo, plakat, razstavo), pri katerem raziščejo 

življenje prebivalcev prebežnikov iz Srednje 

Amerike. 


http://en.wikipedia.org/wiki/United_ 

States%E2%80%93Mexico_border 

http://www.inmotionmagazine.com/border.html 

http://www.bordercounties.org/ 

http://www.csmonitor.com/2005/0322/p01s01- 

uspo.html 


Avtor članka je predstavil vzroke za izseljevanje 

prebivalcev Latinske Amerike. Dotaknil se je 

njihovega življenja, pomena in gledanja na ta 

del sveta. Predstavil je življenje prišlekov na 

obmejnih območjih Mehike ter gospodarske 

dejavnosti, ki prinašajo majhen zaslužek in jim 

omogočijo golo preživetje; opiše nam težke 

razmere, zaradi katerih se ti ljudje odločijo 

poiskati boljše možnosti za življenje, predstavi 

vlogo posameznikov in organizacij, ki tem 

ljudem pomagajo na njihovi trnovi poti, ter 

prikaže probleme, ki nastanejo zaradi množičnih 

prebegov ljudi, ko spoznajo življenje 

v »obljubljenih« deželah. 


• INDIVIDUALNO DELO 

Učenci rešujejo delovne liste in oblikujejo 

miselni vzorec; skupaj ga pregledamo ter se 

pogovorimo o težje razumljivih pojmih. Na 

koncu rešijo vprašanja, ki jih sestavljajo v parih. 

• SODELOVALNO UČENJE 

Učence razdelimo v skupine, vsaka skupina 

predela del besedila ter na tabli ali plakatu 

oblikuje vsebino članka. Predlagana delitev 

skupin: 

1 – Življenje v obmejnem predelu južne Mehike, 

2 – Vzroki izseljevanja iz držav Srednje Amerike, 

3 – Podobnosti in razlike življenja v obljubljenih 

deželah z domovino, 

4 – Delovanje pomoči prebežnikom, 

5 – Življenje v gvatemalskih obmejnih mestih, 

6 – Zgodbe posameznih prebežnikov, 

7 – Tapachula – glavno zbirališče prebežnikov. 

12

Delovni list Mehiška južna meja 

˚ Izpolni shemo. Pomagaj si z atlasom, učbenikom … V pravokotnika nariši 

zastavi Mehike in ZDA. 

ZDRUŽENE DRŽAVE AMERIKE 

Glavno mesto: 

Velikost: 

Število prebivalcev: 

ZDRUŽENE MEHIŠKE DRŽAVE 

Glavno mesto: 

Velikost: 

Število prebivalcev: 

Na zemljevidu v atlasu poišči reko, ki teče po meji med Mehiko in ZDA. Katera je __________________ 

˚ Pojasni izraze. 

MIGRANT – ____________________________________________________________________________________ 

PREBEŽNIK – __________________________________________________________________________________ 

PRISELJENEC – ________________________________________________________________________________ 

DEPORTACIJA – _______________________________________________________________________________ 

˚ Odgovori na vprašanja. 

Na meji med katerima državama se najprej ustavijo priseljenci iz latinskoameriških držav, ki si želijo 

boljšega življenja Obkroži ustrezen odgovor. 

MEHIKA-ZDA MEHIKA-GVATEMALA ZDA-KANADA 

Iz besedila na strani 91 izpiši, koliko izseljencev vsako leto prečka južno mehiško mejo in številko 

primerjaj s številom prebivalstva Slovenije. 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

S pomočjo slike na strani 90 pojasni, kako si ljudje služijo kruh ob mehiški južni meji. 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

13

Opiši gospodarske dejavnosti, ki jih opravljajo priseljenci v Mehiki. 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

Kakšen pomen ima beseda »poroso« 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

V čem se priseljenci razlikujejo od domačinov 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

Zakaj dobro uspevajo obmejna mesta, recimo El Carmen 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

Opiši vlogo patra Flor Maria Rigonija! 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

Kakšno vlogo ima Casa del Migrante za migrante 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

Kakšno je življenje emigrantov v Mehiki in kakšno v ZDA 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

˚ Poveži ustrezne trditve. 

Flor Maria Rigoni 

José Mauricio 

Casa del Migrante 

Francisco Aceves 

emigrant 

pater 

inženir 

pomoč pribežnikom 

˚ Preberi misel honduraškega priseljenca na strani 105 in jo pojasni. 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

14

˚ Popravi nepravilne trditve, pravilnim pa pripiši besedico DA. 

Veliko emigrantov umre na poti. 

___________________________________________________________________________________________ 

Casa del Migrante je ustanova, v kateri se lahko zaposlijo emigranti. 

___________________________________________________________________________________________ 

Flor Maria Rigoni je pater, ki pomaga priseljencem. 

___________________________________________________________________________________________ 

Hurikan Stan je uničil cesto do Tapachule. 

___________________________________________________________________________________________ 

V Chiapasu so plantaže kave, banan in manga. 

___________________________________________________________________________________________ 

Iz Gvatemale lahko prideš v Mehiko na konju. 

___________________________________________________________________________________________ 

Tihotapce ljudi imenujejo kojoti. 

___________________________________________________________________________________________ 

Nezakoniti priseljenci prihajajo v Mehiko z letali. 

___________________________________________________________________________________________ 

˚ Razmisli, kako bi lahko države same preprečile množično izseljevanje v Mehiko 

in naprej v ZDA. 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________ 

15

POSTANITE POVERJENIK REVIJE 

NATIONAL GEOGRAPHIC 

SLOVENIJA 

Če na šoli še nimate poverjenika za revijo National Geographic, 

Vas vabimo, da to postanete. 

Vsak mesec boste prejeli to izjemno revijo brezplačno, 

deležni pa boste tudi drugih ugodnosti. 

VSE INFORMACIJE V ZVEZI S POVERJENIŠTVOM 

IN NAROČILI NA REVIJO SO VAM NA VOLJO 

NA BREZPLAČNI TELEFONSKI ŠTEVILKI 080 19 22. 

Prijave za poverjeništvo revij National Geographic 

sprejema Matic Karlovšek po telefonu številka 01 513 46 43 

ali e-pošti: matic.karlovsek@rokus-klett.si. 

¸ 

UGODNOSTI POVERJENIŠTVA 

Če zberete do 5 naročnin, Vam bomo poslali darilo, 

komplet razglednic National Geographica, 

¸ 

za zbranih 6 do 10 naročil boste leto dni 

brezplačno prejemali en izvod revije National Geographic, 

¸ 

za vsakih dodatnih 10 zbranih naročil boste leto dni 

brezplačno dobivali še dodaten izvod revije National Geographic; 

lahko ga boste podarili prijateljem, sodelavcem ali sorodnikom.

02-08 NGM PRILOGA OS 02.indd - National Geographic

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?