Program nauczania w szkole podstawowej Barbara ... - LektorKlett

More documents

Recommendations

Info

MATEMATYKA Program nauczania w szkole podstawowej 90–75% dobry 74–50% dostateczny 49–31% dopuszczający 30–0% niedostateczny Organizacja procesu nauczania matematyki dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, w tym z niepełnosprawnościami Nauczyciel powinien podejmować działania mające na celu zindywidualizowane wspomaganie rozwoju każdego ucznia, stosownie do jego potrzeb i możliwości. Ma on zadbać o możliwie pełne i racjonalne wykorzystanie potencjału rozwojowego dziecka przez odpowiednie dostosowanie treści i sposobów ich przekazywania. Nie ulega wątpliwości, że w sytuacji edukacyjnej wspólnego nauczania dzieci sprawnych i dzieci o zróżnicowanym stopniu i rodzaju niepełnosprawności zindywidualizowane wspomaganie rozwoju ucznia wymaga kompetentnego, refleksyjnego i odpowiedzialnego działania. Wszelkie formy indywidualizacji – dotyczące dzieci ze specjalnymi potrzebami, w tym dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się – powinny bazować na rozpoznawaniu i wykorzystaniu potencjału dziecka do pokonywania deficytów. Jeśli nauczyciel pozwoli dziecku na osiąganie sukcesu na miarę jego możliwości, wówczas dziecko ma szansę na rozwój ogólny i edukacyjny. Zatem nauczyciel powinien bardzo uważnie dobierać zadania, aby z jednej strony nie przerastały one możliwości dziecka (uniemożliwiały osiągnięcie sukcesu), a z drugiej nie były poniżej jego możliwości (nie powodowały obniżenia motywacji do radzenia sobie z wyzwaniami). Oprócz indywidualizacji pracy podczas zajęć można organizować zajęcia pozalekcyjne: a) rozwijające zainteresowania – dla uczniów szczególnie uzdolnionych, zainteresowanych matematyką; b) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze – dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego; c) porady i konsultacje – dla uczniów, którzy mają „chwilowe” problemy z opanowaniem treści, np. po dłuższej nieobecności w szkole lub przed sprawdzianem. Dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym z niepełnosprawnościami, nauczanie dostosowuje się do ich możliwości psychofizycznych oraz tempa uczenia się. W przypadku uczniów z uszkodzonym słuchem szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie pojęć i umiejętności operowania pojęciami matematycznymi. Należy mieć na uwadze, że opanowywanie treści matematycznych wymaga od ucznia osiągnięcia takiego poziomu językowego, który pozwoli mu dokonywać analizy treści zadań/poleceń i ustalać kolejność czynności, prowadzących do ich rozwiązania. Rolą nauczyciela jest systematyczne sprawdzanie stopnia rozumienia treści poleceń przez ucznia z uszkodzonym słuchem i kierowanie jego aktywnością. Uczniowie z niepełnosprawnością ruchową mogą mieć problemy z posługiwaniem się wykresami i tabelami, wykonywaniem działań sposobem pisemnym. Szczególne trudności będą dotyczyły realizacji tych umiejętności, które związane są z własną aktywnością (rysuje, mierzy, konstruuje). Problem może pojawiać się także przy obliczaniu pól figur geometrycznych – ze względu na kłopoty z orientacją przestrzenną i trudności manualne. U uczniów z niepełnosprawnością ruchową można stwierdzić również nieumiejętność prowadzenia poprawnych zapisów matematycznych (prowadzenia poprawnego zapisu wzorów matematycznych, podstawiania liczb do wzorów, a także problemy z prawidłowym podpisywaniem liczb w kolumnach w czasie wykonywania działań sposobem pisemnym). Znacznie szybciej niż u ich sprawnych rówieśników może pojawić się zmęczenie mięśni dłoni i to niezależnie od tego, czy uczeń pisze ręcznie, czy korzysta z komputera. Szczególnie u uczniów z niepełnosprawnością ruchową lub z wadami wzroku występują problemy z posługiwaniem się różnymi przyborami na lekcjach geometrii, których używanie wymaga dobrej precyzji ruchu i koordynacji wzrokowo-ruchowej. Należy mieć na uwadze także trudności przy posługiwaniu się przyrządami pomiarowymi, takimi jak: termometr, taśma miernicza (z powodu problemów manualnych, a dla niektórych uczniów również z powodu zbyt gęstego umieszczenia oznaczeń uniemożliwiającymi im odczytanie potrzebnych wartości). Dla wielu uczniów z cięższymi uszkodzeniami narządu ruchu wiedza zdobyta w szkole wydaje się mało użyteczna. Samo poznanie (np. zasad liczenia pieniędzy) to tylko informacje, które rzadko przekładają się na możliwość ich wyko- Program nauczania w szkole podstawowej. II etap edukacyjny 12
MATEMATYKA Program nauczania w szkole podstawowej rzystania w codziennym życiu. Uczniowie niepełnosprawni rzadko towarzyszą swoim rodzicom w zakupach, planowaniu wydatków, prowadzeniu budżetu domowego. Dzieci z autyzmem, które czasem wykazują wysokie umiejętności, tzw. zdolności wysypkowe, np. w zakresie rozwiązywania działań matematycznych w pamięci, równocześnie mogą mieć problemy ze zrozumieniem i rozwiązywaniem zadań geometrycznych lub zadań z treścią. Lista osiągnięć uczniów z podziałem na klasy i działy Uczeń kończący klasę 4 potrafi: 1. Liczby naturalne w dziesiątkowym układzie pozycyjnym: • rozróżnić pojęcia: cyfra i liczba; • zapisać liczbę naturalną wielocyfrową słowami i cyframi; • zbudować liczbę naturalną na podstawie informacji o jej cyfrach; • odczytać liczby naturalne zaznaczone na osi liczbowej; • zaznaczyć liczby naturalne na osi liczbowej; • porównać i uporządkować liczby naturalne; • zapisać liczbę naturalną w systemie rzymskim (do 30). 2. Działania na liczbach naturalnych: • dodać w pamięci dwie liczby dwucyfrowe; • odjąć w pamięci dwie liczby dwucyfrowe; • dodać liczbę jednocyfrową do dowolnej liczby naturalnej; • odjąć liczbę jednocyfrową od dowolnej liczby naturalnej; • pomnożyć w pamięci liczbę dwucyfrową przez jednocyfrową; • pomnożyć liczbę przez 10 i 100; • podzielić w pamięci liczbę dwucyfrową przez jednocyfrową; • wykonać dzielenie z resztą; • porównać różnicowo i ilorazowo liczby naturalne. • właściwie zastosować reguły kolejności wykonywania trzech działań (również z nawiasem); • dodać pisemnie dwie liczby naturalne; • odjąć pisemnie dwie liczby naturalne; • dodaje i odejmuje liczby naturalne za pomocą kalkulatora; • dobrać działania do porównywania różnicowego i ilorazowego; • zastosować własności działań w celu ułatwienia obliczeń; • pomnożyć pisemnie liczbę wielocyfrową przez liczbę dwucyfrową; • podzielić pisemnie liczbę naturalną przez liczbę jednocyfrową; • mnożyć i dzielić liczby naturalne z użyciem kalkulatora; • oszacować koszt zakupów. 3. Ułamki zwykłe i dziesiętne: • zapisać i odczytać ułamek zwykły; • wskazać licznik i mianownik ułamka; • opisać część danej całości za pomocą ułamka; • zaznaczyć ułamek zwykły na osi liczbowej; • przedstawić ułamek zwykły w postaci ilorazu liczb naturalnych; • przedstawić ułamek niewłaściwy w postaci liczby mieszanej i odwrotnie; • przedstawić iloraz liczb w postaci ułamka; • skracać i rozszerzać ułamki zwykłe (proste przykłady); • porównać dwa ułamki o takich samych licznikach lub mianownikach; • zapisać ułamek dziesiętny skończony w postaci ułamka zwykłego; • wyrażenie dwumianowane (zł, gr.) zapisać w postaci ułamka dziesiętnego i odwrotnie; • zapisać i odczytać ułamek dziesiętny; • zaznaczyć ułamek dziesiętny na osi liczbowej; • odczytać ułamek zwykły i dziesiętny przedstawiony na osi liczbowej; Program nauczania w szkole podstawowej. II etap edukacyjny 13
Page 1 and 2: MATEMATYKA Program nauczania w szko
Page 11: MATEMATYKA Program nauczania w szko

Program nauczania w szkole podstawowej Barbara ... - LektorKlett

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?