Program nauczania w szkole podstawowej Barbara ... - LektorKlett
Program nauczania w szkole podstawowej Barbara ... - LektorKlett
Program nauczania w szkole podstawowej Barbara ... - LektorKlett
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
MATEMATYKA<br />
<strong>Program</strong> <strong>nauczania</strong> w <strong>szkole</strong> <strong>podstawowej</strong><br />
Wśród różnych form i metod pracy należy uwzględnić m.in.:<br />
• Pracę w grupach, która kształci umiejętność komunikowania, organizacji pracy i współpracy z ludźmi przy<br />
rozwiązywaniu problemów. Ta forma pracy może być stosowana na lekcjach powtórzeniowych lub podczas<br />
wprowadzania nowych zagadnień.<br />
• „Burzę mózgów”, która zaliczana jest do metod kreatywnych i która pozwala w krótkim czasie zgromadzić<br />
wiele pomysłów rozwiązania danego problemu. Można ją stosować na początku zajęć jako rozgrzewkę umysłową<br />
pobudzającą uczniów do aktywności umysłowej lub w dowolnym czasie w celu znalezienia najlepszego<br />
rozwiązania problemu.<br />
• Gry dydaktyczne, które należą do grupy metod problemowych. W grze dydaktycznej występuje element<br />
zabawy, w której przestrzega się ściśle określonych zasad. Wartość gry polega na realizacji określonych<br />
celów dydaktycznych. Rozwija ona twórcze myślenie i działanie, współpracę i współodpowiedzialność,<br />
myślenie strategiczne. Gry dydaktyczne mogą być stosowane jako element lekcji, w którym utrwalamy lub<br />
sprawdzamy wiadomości i umiejętności uczniów.<br />
• Pracę z podręcznikiem i innymi materiałami źródłowymi – służy ona wyrabianiu samodzielności i wytrwałości<br />
w zdobywaniu wiedzy.<br />
W procesie edukacji ważną rolę odgrywa baza dydaktyczna szkoły – ten program <strong>nauczania</strong> matematyki jest możliwy<br />
do zrealizowania praktycznie w każdej <strong>szkole</strong>, bez względu na to, jakie jest wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne.<br />
Zdecydowana większość pomocy dydaktycznych, niezbędnych do realizacji programu, związana jest z wykorzystaniem<br />
przedmiotów codziennego użytku, dostępnych w każdym domu i <strong>szkole</strong>, część zawarta będzie w materiałach<br />
dla ucznia, niektóre pomoce mogą wykonać uczniowie z nauczycielem. Możliwość wykorzystania płyty CD podczas<br />
zajęć, tablicy interaktywnej lub innych pomocy uatrakcyjni proces edukacyjny i sprawi, że będzie on bardziej efektywny.<br />
Procedury osiągania celów<br />
Ocena jest nieodłączną częścią procesu kształcenia. Pełni ona funkcję:<br />
• klasyfikującą – umożliwia porównanie osiągnięć uczniów z obowiązującymi standardami w <strong>szkole</strong>;<br />
• diagnozującą – pomaga obserwować rozwój umiejętności ucznia i rozpoznawać jego indywidualne potrzeby<br />
oraz planować proces dydaktyczny i ocenić efektywność podjętych działań;<br />
• wychowawczą – wspomaga nasze kontakty z otoczeniem ucznia, pozwala pokierować motywacjami tak, aby<br />
i z drugiej strony mieć sprzymierzeńca naszych działań.<br />
Nieodzownym elementem oceny jest obserwacja pracy i zaangażowania ucznia podczas zajęć. Bardzo istotną rolę<br />
odgrywa także samoocena i ewaluacja.<br />
Najważniejszymi formami bieżącego sprawdzania i oceniania osiągnięć ucznia są przede wszystkim: testy sprawdzające<br />
wiedzę i umiejętności z działu tematycznego (prace klasowe, sprawdziany), kartkówki – krótkie formy sprawdzenia<br />
wiedzy i umiejętności z 2–3 ostatnich lekcji, odpowiedzi ustne, praca ucznia na lekcji, zadania domowe kierowane<br />
do wszystkich uczniów oraz do grupy uczniów zainteresowanych matematyką, praca w grupie. Zadania<br />
testowe powinny być przygotowane zgodnie z zasadami pomiaru dydaktycznego i powinny uwzględniać różne typy<br />
zadań otwartych i zamkniętych.<br />
Istotną rolę oprócz samej oceny odgrywa jej uzasadnienie oraz analiza sukcesów i porażek ucznia, z której wynika<br />
plan dalszej pracy z uczniem. W procesie dydaktycznym ocena powinna odgrywać rolę motywującą ucznia do dalszego<br />
wysiłku, nie może być jedynie liczbą. Gromadzenie informacji o wszystkich obszarach aktywności pozwala<br />
trafniej ocenić ucznia, a także odpowiedzieć na jego indywidualne potrzeby oraz zorganizować mu, w razie potrzeby,<br />
pomoc. Nie ma też gotowej, odpowiadającej wszystkim, skali oceniania. Dlatego też sposób oceny osiągnięć ucznia<br />
z matematyki, czyli Przedmiotowe zasady oceniania, powinny być skorelowane i spójne z Wewnątrzszkolnym systemem<br />
oceniania obowiązującym w danej <strong>szkole</strong>.<br />
Poniżej przedstawiona jest propozycja przeliczania punktów uzyskanych z prac klasowych i sprawdzianów na<br />
stopnie wg następującej skali:<br />
100% celujący<br />
99–91% bardzo dobry<br />
<strong>Program</strong> <strong>nauczania</strong> w <strong>szkole</strong> <strong>podstawowej</strong>. II etap edukacyjny 11
Change language