Pobierz broszurę w formacie PDF - Macmillan

12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH
MATURA USTNA
Marta Rosińska
Drodzy Nauczyciele,
mam nadzieję, że Nowy Rok rozpoczął się dla wszystkich z Państwa optymistycznie,
a ferie zimowe dostarczyły wielu ciekawych wrażeń oraz przyniosły zasłużony odpoczynek.
Wraz z początkiem nowego roku kalendarzowego nauczyciele oraz uczniowie trzecich
klas rozpoczynają odliczanie miesięcy, potem tygodni i wreszcie dni, jakie pozostały do
egzaminu maturalnego. Warto się zatem pokusić o praktyczną analizę tego, co czeka
naszych uczniów w maju 2012 roku, oraz zastanowić się nad jak najbardziej efektywnym
sposobem pracy w klasie, która pozwoli przeciętnemu uczniowi podejść do nowego
egzaminu ustnego z języka angielskiego z wiarą we własne możliwości.
Sukces odniesiony na egzaminie będzie zależał w dużej mierze od zastosowanych przez
nauczyciela strategii doskonalenia umiejętności mówienia w klasie i od optymalnego
wykorzystania czasu przed egzaminem. Powodzenie ucznia będzie też wypadkową
kilku innych czynników, w tym m.in. znajomości nowego układu egzaminu wraz z nowymi
kryteriami oceny, umiejętności słuchania i reagowania na wypowiedź osoby egzaminującej,
improwizowania w przypadku formułowania wypowiedzi na bardziej złożone tematy
oraz ogólnej kompetencji językowej (w tym: zakresu i poprawności środków leksykalnogramatycznych,
płynności wypowiedzi oraz wymowy).
Nowości egzaminacyjne
Aby wesprzeć uczniów, warto im też przekazać kilka ogólnych, lecz przydatnych uwag dotyczących nowego egzaminu, którego stopień
trudności zwiększył się znacznie z kilku względów.
Po pierwsze, uczeń musi być o wiele bardziej samodzielny. Powinien na przykład wykazać się umiejętnością przeprowadzenia
rozmowy według scenariusza niezawierającego wypunktowanych i konkretnych informacji, które zawierała poprzednia wersja
egzaminu.
Po drugie, zmieniła się definicja sprawności komunikacyjnej. Jest ona teraz rozumiana jako stopień realizacji kluczowych
elementów zadania i odzwierciedla, w jakim stopniu uczeń odniósł się do poszczególnych punktów i w jaki sposób je rozwinął.
Po trzecie, egzamin zawiera o wiele więcej pytań otwartych, wymagających od ucznia umiejętności wyrażania i uzasadniania
własnej opinii. Należy też tutaj dodać, że pytania są na ogół złożone, a więc wymagają od ucznia samodzielnego myślenia!
„Drogi uczniu! Myśl i mów na temat oraz rozwijaj swoją wypowiedź!” – tak mogłaby brzmieć uproszczona formuła egzaminu.
Biorąc pod uwagę powyższe informacje i chcąc ułatwić Państwu pracę nad rozwijaniem umiejętności mówienia w klasie, proponuję
wdrożenie następujących 12 strategii. Liczba ta wynika z faktu, że zostało nam mniej więcej 12 tygodni do początku maja. Zastosowanie
wszystkich lub chociaż większości z poniższych wskazówek pomoże uczniowi zrozumieć istotę nowego egzaminu, nabrać pewności siebie
i pozyskać niezbędne narzędzia do radzenia sobie z zadaniami egzaminacyjnymi.
Nauczyciele, którzy nie przygotowują tegorocznych maturzystów, mogą śmiało skorzystać z poniższych ćwiczeń oraz podpowiedzi
metodycznych i pracować z nimi cyklicznie w nadchodzącym roku.
Zakładając, że przeciętnie mamy 3 godziny języka angielskiego w tygodniu, sugeruję część każdej z tych lekcji poświęcić na trening jednej
ze strategii, przy czym za każdym razem należy wybierać inny rodzaj zadania maturalnego. Dzięki temu ćwiczenie mówienia w klasie
będzie bardziej urozmaicone i zarazem ciekawsze z punktu widzenia nastoletniego ucznia Zalecane jest również powtórzenie niektórych
aspektów gramatyki i języka funkcyjnego pod kątem zadań maturalnych. Moja propozycja wygląda następująco, choć oczywiście nie jest
jedynym możliwym wariantem.

MATURA USTNA
12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH
Co uczeń powinien powtórzyć przed ćwiczeniem kolejnych zadań egzaminacyjnych
Zadanie egzaminacyjne 1
zwroty wyrażające rady i sugestie, np. If I were you … / Why don’t you …
zwroty wyrażające rady i sugestie, np. If I were you … / Why don’t you
czasowniki modalne używane z pytaniach, np. Could you … / May I …. / Will you be able to…
zwroty wyrażające prośby o doprecyzowanie jakiejś kwestii, np. Could you be more specific / I’m not sure I follow what you’re saying.
Zadanie egzaminacyjne 2
Czasowniki modalne GRAMATYKA10
czasy teraźniejsze Present Continuous, Present Simple, Present Perfect (opis ilustracji)
czasy przeszłe Past Simple i Past Continuous (odpowiedź na ostatnie pytanie)
zwroty wyrażające 1. opinię, np. From my point of view … / I believe …
Zadanie egzaminacyjne 3
Dopisz wyrażenia typu question tags
2.
3.
4. She went swimming yesterday,
drugi okres warunkowy, np. If I had to choose one of these options, I’d …
1.
5.
6.
7.
8. He should work out more often,
Przekształć podane zdania, używając odpowiednich czasowników modalnych, tak aby zachować sens zdania wyjściowego.
konstrukcje służące do porównania, np. This option is not as enjoyable / useful / practical as that one
spójniki łączące zdania 2. Let’s w go bardziej skiing this Saturday. złożone, np. while, so, although, on 6. the one hand itd.
3.
2
3
Warto dodać, że przygotowując nowe repetytorium, kierowaliśmy się podobnym podejściem, co widać w poniższym przykładowym
zadaniu.
4. Would you mind lending me your helmet
5.
7.
4
(1) be
It (2)
(3)
It (4)
(5) be one of
A oto obiecane strategie Ella: z podziałem (2) na zadania, (3) chociaż, jak zapewne Ed: Państwo Sure, but what’s zauważą, wrong with niektóre yours umiejętności okażą się przydatne przy
wykonywaniu każdego z typów zadań.
STRATEGIA 1
5
Matura podstawowa. Repetytorium z testami, str. 167
Pat: Let’s go jogging, (1)
CHMURKI W Pat: AKCJI ZADANIE EGZAMINACYJNE (7) work so 1
we
good running shoes, anyway.
Pat: (4) lend you mine. I’ve
(5) we
Ella: (6) be too
much. You (8)
Ella:
Wykonując to zadanie, uczeń musi być przygotowany do przeprowadzenia rozmowy, podczas której przekaże rozmówcy wszelkie potrzebne
informacje oraz będzie potrafił ROZMOWA je rozwinąć. WSTĘPNARola egzaminatora ogranicza się do zadawania dodatkowych pytań lub niezgadzania się
z propozycją zdającego. Tzw. „chmurek” nie trzeba realizować po kolei, natomiast należy je opracować jak najdokładniej. Jednym ze
00
sposobów na ćwiczenie tego 6atypu zachowań językowych jest konstruowanie prostych dialogów, w których jeden z uczniów bez przerwy
wyraża swoje niezadowolenie, np.:
– Why don’t we go to
What’s
the cinema
your favourite
The
sport
new
Why
James Bond movie is on. I’ve heard it’s really good.
– Oh, I don’t like spy movies. They’re always the same.
– Well, how about going out for a meal I know a superb Italian restaurant.
– To be honest, I’m not too keen on Italian cuisine etc…
Tego typu ćwiczenie może być potraktowane jako gra. Wygrywa ta para, która najdłużej kontynuuje rozmowę. Można nieco utrudnić
zadanie i poprosić uczniów, żeby proponując i odrzucając kolejne opcje, za każdym razem używali innych struktur i przymiotników.
167
Mark: (9)
choose proper
clothes bike gloves
Mark: (10)
(11)
Ed:
Mark: Peter. I’m not sure but Paul and Robert (12)
come, too, so we’ll be (13)
Ed: (14)
never beat him back then.
Mark:
anymore. He just keeps saying that he (15)
discover interesting
places
play more
(1) ______________________________, , and you (2)
______________________________ (3)
______________________________, , and, also, you (4) ______________________________ (opisz niezbędne wyposażenie
is that you (5) _______________________ (podaj radę dotyczącą jazdy rowerem). Experienced cyclists say that there is no bad
© Macmillan Polska 2012

STRATEGIA 2
lub 3 elementów o podobnym charakterze, np. dwa/trzy
typy sportów, które możesz uprawiać. W zestawie dla
zdającego znajduje się także opis sytuacji, w której należy
12 dokonać STRATEGII wyboru jednej z dwóch/trzech KOMUNIKACYJNYCH
opcji. Zdający
musi ten wybór uzasadnić, a następnie wyjaśnić, dlaczego
odrzuca pozostałe propozycje.
Na przygotowanie się do trzeciego zadania zdający
ma 1 minutę, po upływie której egzaminujący zada
zdającemu pytanie Can you start now – to sygnał,
aby rozpoczął swoją wypowiedź.
AKCJA-REAKCJA ZADANIE EGZAMINACYJNE 1
Tip 1
Uczeń powinien również Pamiętaj, reagować że jednym swobodnie z kryteriów oceny na dodatkowe na egzaminie pytania
ustnym jest zakres środków leksykalno-gramatycznych.
egzaminującego. Ten zwykle prosi o dokładniejsze wyjaśnienie jakiejś
W zadaniu trzecim bogactwo języka jest szczególnie
kwestii lub zaproponowanie ważne, gdyż innej wymagania opcji, tak wobec jak zdającego wygląda są to w tym w jednym
z wielu ćwiczeń szkolących zadaniu najwyższe. tę umiejętność Wykonując w zadanie nowym trzecie repetytorium
warto
maturalnym.
używać m.in. zdań warunkowych typu II, np.
If I had to choose one of these options, I’d go for a free ticket to a
football match. It would be a really great prize to win because …
MATURA USTNA
(The Football World Cup, the Wimbledon finals, the Olympic
Games)
2. If I had to select one of these competitions to go and see,
I
Practice 2
Do każdego przykładu z Practice 1 dopisz uzasadnienie,
dla którego odrzucasz pozostałe opcje, używając zdań
warunkowych typu II.
Practice 3
Odpowiedz na poniższe pytania dodatkowe lub zareaguj
na wtrącenia egzaminującego.
– We offer a lot of health treatments for people feeling stressed out.
– What exactly do you mean
–
Tip 2
Aby uzyskać dodatkowe punkty za zakres środków
Matura podstawowa. Repetytorium z testami, str. 186
leksykalnych staraj się używać synonimów:
zmiast choose użyj, np. I’d go for/I’d select/I’d pick out/I’d
STRATEGIA 3decide on/I’d vote for
zamiast reject użyj, np. I’d eliminate/I’d turn down/
KTO PYTA, TEN ĆWICZY I wouldn’t go for/I wouldn’t ZADANIE select, EGZAMINACYJNE itp.
1
Pamiętaj również, aby unikać powtarzania tych samych
słów w swojej wypowiedzi!
Można także poprosić uczniów, aby, odpowiadając w parach na różne pytania, prowokowali swoich kolegów/koleżanki do rozwinięcia
wypowiedzi za pomocą następujących pytań:
Why do you think so MODELOWA WYPOWIEDŹ Such as
What do you mean by that
Anything else
Przeczytaj treść zadania i napisz zdania, których mógłbyś/mogłabyś użyć, aby wyrazić
Can you be more specific
How is that important
i uzasadnić swój wybór. Wykorzystaj rady z tabeli Task info. Nagraj swoją wypowiedź,
jeśli to możliwe.
– Przebywasz na stypendium w Anglii. Twoja szkoła chce wprowadzić nową dyscyplinę sportu
STRATEGIA 4 do programu nauczania. Wybierz dyscyplinę, która ci najbardziej odpowiada. Masz do wyboru
trzy opcje.
UTARTE ZWROTY – Wybierz NA WAGĘ dyscyplinę, ZŁOTA która będzie, twoim ZADANIE zdaniem, EGZAMINACYJNE najbardziej odpowiednia 1 i uzasadnij swój wybór.
8
– Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.
Doskonaląc język
186funkcyjny podrÓŻowanie
X.Z potrzebny Wysłuchaj do wykonania modelowej tego odpowiedzi zadania, i porównaj można z je uczniami ze swoją. zagrać w popularną grę „kółko i krzyżyk”. Dzielimy
klasę na dwie grupy.
i
Uczniowie
TurysTyka
mają za zadanie wybrać pole, w którym nauczyciel WYPOWIEDŹ wpisuje wyrażenie/zdanie, USTNA które chciałby powtórzyć.
Aby otrzymać kółko bądź krzyżyk, grupa musi wyrazić podany zwrot funkcyjny w inny sposób, np. fraza I suggest you take up swimming
może być wyrażona jako Why don’t you take up swimming Jak widać, nie chodzi o parafrazę całego zdania, a tylko zwrotu wyrażającego
Warm up
konkretną funkcję językową. Przykładowe zwroty znajdą Państwo w rozbudowanych sekcjach repetytorium PRZYDATNE ZWROTY.
1. What kind of holidays and holiday destinations are popular in Poland Why
2. Would you like to go on an adventure holiday Why/why not What would you expect to experience on a holiday like this
STRATEGIA 5
OPIS POPIS! ZADANIE EGZAMINACYJNE 1
Read the info …
Typ zadania: Zadanie 2
… then have a go!
Warto przypomnieć uczniom Task info elementy, które z punktu widzenia
egzaminu powinny znaleźć Drugim zadaniem się w opisie na ustnym ilustracji, egzaminie czyli maturalnym tak naprawdę jest
odpowiedzi na pytania opisanie zamieszczone zdjęcia, a następnie w ćwiczeniu udzielenie odpowiedzi obok. Zadanie na trzy
to uświadamia uczniowi pytania zadane rodzaj przez informacji, egzaminującego. które musi zawrzeć
Fotografia zawsze przedstawia osobę bądź osoby
w wypowiedzi, i zwraca uwagę na konieczność skonstruowania
wykonujące jakieś czynności. Opisując zdjęcie należy
logicznego opisu. uwzględnić następujące elementy:
kogo widzimy (kim są te osoby i co mają na sobie),
Można również zachęcić uczniów do opisu zdjęć ich ulubionych
gdzie te osoby się znajdują (co widzimy z przodu,
muzyków bądź aktorów a lub co w ich tle lub osobistych odwrotnie), zdjęć, które przechowują
w telefonach komórkowych. jakie czynności Opisując wykonują fotografie, pokazane uczniowie osoby (pamiętaj, mogą
aby użyć czasu present continuous!).
celowo pominąć pewien element opisu i poprosić kolegę/koleżankę
o wykrycie błędu.
Tip 1
Opisując niektóre zdjęcia można powiedzieć, co właśnie
się wydarzyło lub co za chwilę może się wydarzyć. W opisie
pierwszej sytuacji użyj czasu present perfect, np. They’ve
just put up their tent and they look tired. Opisując drugą
sytuację możesz użyć konstrukcji going to, np. I think the
man is just going to board the plane.
Tip 2
Spekulując o tym, co może się wydarzyć możesz użyć
zwrotów czasowników seem i look like (omówionych
w Rozdziale 2.), jak również:
Practice 2
Odpowiedz na pytania i ułóż swoje odpowiedzi
w odpowiedniej kolejności, tak aby powstał pełny
i logiczny opis. Następnie wysłuchaj modelowego
opisu i porównaj swoje odpowiedzi.
Who/What can you see
What is going to happen
What are the people doing
What has just happened
Where are the people
Matura
Practice
podstawowa.
2
Repetytorium z testami, str. 146
Wyobraź sobie, że widzisz następujące sytuacje na zdjęciach.
Co może zrobić/jak może zachować się taka osoba Napisz
zdania, w których wyrazisz swoje spekulacje na ten temat.

MATURA USTNA
12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH
STRATEGIA 6
PRZYMIOTNIKI RZĄDZĄ! ZADANIE EGZAMINACYJNE 2
Ćwicząc opisywanie ilustracji, zachęcajmy uczniów do używania przymiotników. Ustalmy, że opis zdjęcia powinien mieć co najmniej jeden
przymiotnik przed każdym wspomnianym rzeczownikiem. Przed przystąpieniem do opisu zdjęcia uczniowie starają się opisać za pomocą
przymiotników obiekty pokazane na tym zdjęciu. Rolą nauczyciela jest pomoc w doborze przymiotników oraz zachęcanie do zamiany
pospolitych przymiotników, np. nice, na bardziej wyszukane, np. breathtaking. Następnie uczniowie w parach opisują zdjęcie i otrzymują
jeden punkt za każdy poprawnie użyty przymiotnik.
STRATEGIA 7
ODNIESIENIE SREBREM, ROZWINIĘCIE ZŁOTEM ZADANIE EGZAMINACYJNE 2
Poniższa strategia tak naprawdę jest przydatna przy każdym z zadań maturalnych. Uczeń, aby otrzymać komplet punktów, musi rozwinąć
swą wypowiedź. Nie chodzi oczywiście o długą przemowę, ale o uzasadnienie swojej opinii, najlepiej zilustrowane przykładem. Tak
adekwatna wypowiedź, pomimo ewentualnych błędów językowych, pomoże uczniowi uzyskać komplet punktów za sprawność językową
w tym zadaniu. Umiejętność rozwijania wypowiedzi można ćwiczyć na podane poniżej dwa sposoby:
1. Nauczyciel przygotowuje plakat z poniższymi kategoriami (OJE) i za każdym razem, kiedy ćwiczy z klasą umiejętność
wyrażania opinii, upewnia się, że uczniowie go widzą. Słuchając ucznia, stymuluje jego wypowiedź, wskazując mu kolejne jej
aspekty. Ćwicząc swoją wypowiedź, uczeń ma szansę zautomatyzować szablon wypowiedzi.
Opinion (O)
Justification (J)
Example (E)
2. Można też modelować wypowiedzi ucznia, pisząc na tablicy pytanie, wypowiedź niewystarczająco rozwiniętą i część wypowiedzi
wyczerpującej, np.
What music do you listen to and why
A. I listen to rock music. It’s nice.
B. I (how often) listen to rock music because it’s (2 adjectives suggesting reasons).
I listen to rock when I
(two examples of situations.)
Dzięki takiej wypowiedzi uczeń zauważa, że nie potrzebuje skomplikowanego języka, aby odpowiedzieć na pytanie. Widzi też różnicę
pomiędzy wypowiedzią, która nie spełnia pełnych kryteriów oceny (wypowiedź A powyżej) a wypowiedzią wyczerpującą.
STRATEGIA 8
DOBRE CZASY ZADANIE EGZAMINACYJNE 3
Przygotowując się do odpowiedzi na ostatnie pytanie w zadaniu egzaminacyjnym 2, należy bezwzględnie powtórzyć czasy przeszłe
Past Simple i Past Continuous, które pomogą uczniowi opisać dane wydarzenie.
Proponuję ćwiczenie tych dwóch czasów gramatycznych w kontekście konkretnego zadania maturalnego. Uczniowie mogą pracować
w parach. Nauczyciel podaje sytuację, np. Describe your best holiday, a uczniowie mają minutę, aby wypisać wszelkie im znane zwroty
z danego zakresu leksykalnego w czasie przeszłym, np. went swimming, met friends, slept all day long itd. Po minucie każda para liczy swoje
wyrażenia – wygrywa ta, która zgromadziła najwięcej poprawnych zwrotów. Nauczyciel lub uczeń sugeruje kolejną sytuację i scenariusz
się powtarza. Po kilku „rundach” uczniowie wybierają jedną ze wspomnianych sytuacji i starają się ułożyć zebrane zwroty w logiczną
wypowiedź, którą mogą przedstawić koledze/koleżance czy nauczycielowi bądź nagrać na telefon komórkowy i odtworzyć, aby poprawić
ewentualne błędy.
Może się zdarzyć, że uczeń zostanie poproszony o opisanie sytuacji, w której się nigdy nie znalazł, np. Describe the worst party you’ve ever
been to. Liczy się wtedy umiejętność improwizacji i wymyślenia spontanicznie krótkiej historyjki. Zachęcajmy uczniów do użycia słowa
klucza, w tym przypadku worst party, i wyobrażenia sobie, co mogło się wydarzyć na nieudanym przyjęciu.
Warto też wymyślać mniej typowe sytuacje, aby niejako zmusić ucznia do tworzenia scenariuszy.
© Macmillan Polska 2012

12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH
MATURA USTNA
STRATEGIA 9
WYBÓR NIE SZTUKA! ZADANIE EGZAMINACYJNE 3
WYPOWIEDŹ USTNA
PRACA 4
W tym zadaniu uczeń ma dokonać wyboru i uzasadnić go oraz podać przyczynę/przyczyny, dla których odrzuca pozostałe dwie opcje.
Można tu przypomnieć uczniowi o strategii 7. (zasada OJE) – na pewno pozwoli ona stworzyć pełną i rozbudowaną wypowiedź.
Uczniowie powinni również wykorzystać do krótkich ćwiczeń gotowy materiał, zanim przystąpią do samodzielnego wykonywania zadania.
Poniższy przykład pomoże uczniowi skonstruować własną wypowiedź i pozwoli skupić się na najważniejszych elementach zadania,
pokazując sposób, w jaki można rozwinąć wypowiedź. Należy również uświadomić uczniom, że egzaminujący nie może przypominać
zdającemu o podaniu przyczyny, dla których odrzuca pozostałe opcje. Po prostu zdający musi o tym pamiętać!
MODELOWA WYPOWIEDŹ
Przeczytaj treść zadania. Ułóż podane zdania w takiej kolejności, aby powstała spójna wypowiedź.
10 SPORT
Popatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.
Chciałbyś/chciałabyś zarobić pieniądze na wycieczkę do Szkocji. Wybierz jeden sposób zarobienia pieniędzy w trakcie wakacji,
który ci najbardziej odpowiada. Masz do wyboru trzy opcje.
• Wybierz opcję zatrudnienia, która będzie twoim zdaniem najbardziej
WYPOWIEDŹ
odpowiednia i uzasadnij
USTNA
swój wybór.
• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.
Warm up
1. What new sports disciplines would you introduce to your school if it was possible Why
2. How popular are PE lessons among your friends Should there be 1. more What or new fewer sports PE classes disciplines at Polish would schools you introduce to your school if it w
Why/why not
2. How popular are PE lessons among your friends Should there be mor
Why/why not
Typ zadania: Zadanie 3
Zdjęcie 1 Read the Zdjęcie info 2…
Zdjęcie 3
… then have a go!
Typ zadania: Zadanie 3
a. For example, I couldn’t look after children because I’m not a patient person.
Read the info …
Task info
Practice 1
b. Additionally, you get some tips so you earn more money.
Trzecie zadanie na egzaminie ustnym składa się z dwóch
Dokończ
c. Delivering pizza seems easy and I don’t think you have to work for the whole day.
Task info poniższe zdania, wybierając jedną z trzech
Practice 1
części. Wskazówki dotyczące wykonywania drugiej części
podanych
d. I
Trzecie zadanie
opcji.
na
Pamiętaj,
egzaminie
aby
ustnym
uzasadnić
składa
swój
się
wybór.
z dwóch
Dokończ pon
zadania znajdziesz w Rozdziale 5. i XX. W pierwszej części
(swimming,
e.
części. Wskazówki
jogging,
dotyczące
yoga)
wykonywania drugiej części
podanych op
zdający otrzymuje materiał graficzny składający się z 2
1.
zadania
If I had
znajdziesz
to choose
w
a sport
Rozdziale
to take
5. i
up,
XX.
I’d
W pierwszej części
(swimming, jo
lub 3 elementów
Matura X.Z podstawowa. Wysłuchaj
o
Repetytorium nagrania
podobnym
i z sprawdź
charakterze,
testami, swoją
np.
str. 74-75 odpowiedź.
dwa/trzy
zdający otrzymuje materiał graficzny składający się z 2
1. If I had to c
typy sportów, które możesz uprawiać. W zestawie dla
lub 3 elementów o podobnym charakterze, np. dwa/trzy
Po ułożeniu powyższych zdającego zdań znajduje w całość się także uczeń opis ma sytuacji, szansę w której wysłuchać należy tej wypowiedzi, (The Football co World wydaje Cup, the się Wimbledon pomocne finals, zwłaszcza the Olympic
typy sportów, które możesz uprawiać. W zestawie dla w przypadku
dokonać wyboru jednej z dwóch/trzech opcji. Zdający
Games)
słabszego ucznia, potrzebującego wsparcia w postaci wypowiedzi modelowych, zdającego najlepiej znajduje w formie się także materiału opis sytuacji, audio. w której należy
(The Football
musi ten wybór uzasadnić, a następnie wyjaśnić, dlaczego
2. If I had to select one of these competitions to go and see,
dokonać wyboru jednej z dwóch/trzech opcji. Zdający
Games)
odrzuca pozostałe propozycje.
I
musi ten wybór uzasadnić, a następnie wyjaśnić, dlaczego
2. If I had to s
Na przygotowanie się do trzeciego zadania zdający
odrzuca pozostałe propozycje.
I
STRATEGIA
ma
10
1 minutę, po upływie której egzaminujący zada
Na Practice przygotowanie 2 się do trzeciego zadania zdający
zdającemu pytanie Can you start now – to sygnał,
aby rozpoczął swoją wypowiedź.
Do ma każdego 1 minutę, przykładu po upływie z której Practice egzaminujący 1 dopisz uzasadnienie,
zada
Practice 2
SYNONIMY SYNONIMEM SUKCESU! ZADANIE EGZAMINACYJNE dla zdającemu którego 3 pytanie odrzucasz Can pozostałe you start now opcje, – to używając sygnał, zdań
Tip 1
warunkowych aby rozpoczął typu swoją II. wypowiedź.
Do każdego p
dla którego o
Jednym z ważnych aspektów Pamiętaj, że pracy jednym przy z kryteriów tworzeniu oceny wypowiedzi na egzaminie ustnej Practice Tip 13
warunkowyc
ustnym jest zakres środków leksykalno-gramatycznych.
jest świadomość konieczności używania wyrazów bliskoznacznych.
W zadaniu trzecim bogactwo języka jest szczególnie
Przeczytaj Pamiętaj, że przykładową jednym z kryteriów wypowiedź oceny i podkreśl na egzaminie wyrazy,
Practice 3
Nawet przeciętni uczniowie ważne, gdyż są wymagania w stanie wobec zapamiętać zdającego synonimy są w tym takich które ustnym się jest powtarzają. zakres środków Zamień leksykalno-gramatycznych.
je na inne słowa o tym samym/
zadaniu najwyższe. Wykonując zadanie trzecie warto
podobnym W zadaniu trzecim znaczeniu. bogactwo języka jest szczególnie
Odpowiedz n
słów, jak choose, good lub boring. Pomocne okazuje się tutaj ćwiczenie
używać m.in. zdań warunkowych typu II, np.
If ważne, I had to gdyż choose wymagania one of these wobec sports, zdającego I’d choose są basketball. w tym
na wtrącenia
wypowiedzi na przykładach, które uczniowie mają poprawić.
If I had to choose one of these options, I’d go for a free ticket to a
I’d zadaniu choose najwyższe. basketball because Wykonując it’s a zadanie team sport trzecie and it warto
– We offer a lo
is exciting.
football match. It would be a really great prize to win because …
I używać wouldn’t m.in. choose zdań tennis warunkowych because it isn’t typu a team II, np.
– What exactly
sport and it isn’t so
exciting. If I had to I wouldn’t choose one choose of these gymnastics options, I’d either go for because a free ticket it’s boring! to a
–
Bez wątpienia należy ucznia wyposażyć w kilka przydatnych zwrotów.
Tip 1
football match. It would be a really great prize to win because …
Nie musi nauczyć się ich wszystkich, wystarczy, że zapamięta jeden
Aby uzyskać dodatkowe punkty za zakres środków
bądź dwa.
leksykalnych staraj się używać synonimów:
zmiast choose użyj, np. I’d go for/I’d select/I’d pick out/I’d
decide on/I’d vote for
zamiast reject użyj, np. I’d eliminate/I’d turn down/
I wouldn’t go for/I wouldn’t select, itp.
Pamiętaj również, aby unikać powtarzania tych samych
słów w swojej wypowiedzi!
MODELOWA WYPOWIEDŹ
10 SPORT
Warm up
Tip 2
Aby uzyskać dodatkowe punkty za zakres środków
leksykalnych staraj się używać synonimów:
zmiast choose użyj, np. I’d go for/I’d select/I’d pick out/I’d
decide on/I’d vote for
zamiast reject użyj, np. I’d eliminate/I’d turn down/
I wouldn’t go for/I wouldn’t select, itp.
Pamiętaj również, aby unikać powtarzania tych samych
słów w swojej wypowiedzi!
Matura podstawowa. Repetytorium z testami, str. 186
Przeczytaj treść zadania i napisz zdania, których mógłbyś/mogłabyś użyć, MODELOWA aby wyrazić WYPOWIEDŹ
WYPOWIED

MATURA USTNA
12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH
STRATEGIA 11
JESTEM ZA A NAWET PRZECIW! ZADANIE EGZAMINACYJNE 3
Jak wiadomo, zadanie egzaminacyjne 3, oprócz materiału graficznego, zawiera również dwa pytania. Są one luźno związane z tematem
wspomnianego wyżej materiału i są zwykle pytaniami bardziej złożonymi. Często egzaminujący pyta ucznia o wady i zalety czegoś
lub wpływ czegoś na coś/kogoś. Należy zatem ćwiczyć wyrażanie argumentów „za” jakąś kwestią i „przeciw” niej oraz umiejętność
podsumowania swojej wypowiedzi. Nie chodzi znowu o jakiekolwiek akademickie wywody, ale o zgrabne rozwinięcie swojej
opinii. W tym celu dzielimy uczniów na trzyosobowe grupy A, B i C. Zadaniem ucznia A jest przeczytanie pytania (te należy wcześniej
przygotować). Uczeń B ma wyrazić swoją opinię (i koniecznie ją rozwinąć), a uczeń C przedstawić opinię przeciwną do opinii ucznia B.
Na koniec uczeń A ma podsumować dwie z usłyszanych opinii. Uczniowie zamieniają się rolami przy każdym nowym pytaniu.
A: Do you think that because of modern technology people communicate less
B: I think
C: On the other hand, .
A: Well, .
STRATEGIA 12
MĄDRY WYBÓR! ZADANIE EGZAMINACYJNE 3
Wykonując to zadanie, uczniowie muszą pamiętać, że nie testuje się tutaj umiejętności opisu ilustracji. Uczeń, dokonując wyboru, musi
jednak wziąć pod uwagę nie tylko własne przekonania, ale również stopień znajomości słownictwa związanego z danym materiałem
graficznym. Zachęcajmy ucznia do wybrania elementu, który potrafi najlepiej opisać i uzasadnić jego wybór. Znajomość słownictwa
pozwoli mu sformułować wypowiedź lepszą pod względem językowym, co wpłynie na ostateczną ocenę.
Przećwiczenie powyższych strategii zapewnia, według mnie, komfort, jakiego przeciętny uczeń potrzebuje podczas egzaminu ustnego
z języka angielskiego. Ich wybór wynika zarówno z mojej dogłębnej analizy wymogów nowego egzaminu maturalnego, jak
i doświadczenia w pracy z uczniem przeciętnym, który potrzebuje maksymalnego wsparcia ze strony nauczyciela.
Opracowując niniejszy materiał, skoncentrowałam się na umiejętnościach, które moim zdaniem są łatwe do opanowania przez większość
uczniów, a które jednocześnie stanowią podstawowy zakres kompetencji językowo-egzaminacyjnych maturzysty. Przedstawione
zadania pomagają uczniowi zdobyć komplet punktów przede wszystkim za sprawność komunikacyjną i płynność wymowy oraz częściowo
za zakres stosowanych środków leksykalno-gramatycznych. Uzyskanie dużej liczby punktów za te kryteria jest, moim zdaniem, osiągalne
dla przeciętnego ucznia pod warunkiem, że dzięki systematycznej pracy opanuje on technikę wykonywania kolejnych zadań maturalnych.
Trening czyni mistrza – co nie po raz pierwszy okazuje się bezcenne!
Mam nadzieję, że większość z powyższych strategii okaże się pomocna w Państwa pracy i pomoże Państwa uczniom przystąpić do
egzaminu maturalnego w nowej formie z mniejszym stresem i większym sukcesem.
Życząc wszelkich sukcesów zawodowych,
Marta Rosińska wraz z zespołem wydawnictwa Macmillan
© Macmillan Polska 2012