Naravoslovje 6 - Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport
Naravoslovje 6 - Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport Naravoslovje 6 - Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport
NARAVOSLOVJE 6
- Page 2: NARAVOSLOVJE 6
- Page 5: K a z a l o 1 Opredelitev predmeta
- Page 8 and 9: 6 1.2 PREDVIDENA ORGANIZACIJA IN Č
- Page 10 and 11: 8 3 OPERATIVNI CILJI PREDMETA 3.1 O
- Page 12 and 13: 10 UČNA TEMA: ŽIVA IN NEŽIVA NAR
- Page 14 and 15: 12 ➾ s preprostim eksperimentom d
- Page 16 and 17: 14 ➾ aktivno sodelujejo pri pripr
- Page 18 and 19: 16 U~enci naj: ➾ poskušajo s pre
- Page 20 and 21: 18 UČNA TEMA: NJIVA IN POLJE CILJI
- Page 22 and 23: 20 UČNA TEMA: SADOVNJAK (izbirna u
- Page 24 and 25: 22 UČNA TEMA: VINOGRAD (izbirna u
- Page 26 and 27: 24 UČNA TEMA: TOKOVI IN ENERGIJA C
- Page 28 and 29: 26 U~enci: spoznajo, da svetilo la
- Page 30 and 31: 28 POJMOVNI SKLOP: BARVE CILJI DEJA
- Page 32 and 33: 30 ➾ u~enci naj se nau~ijo, da je
- Page 34 and 35: 32 vinograd). Pri tem pa mora u~ite
- Page 36 and 37: 34 • spremljati, opazovati, zapis
- Page 38 and 39: 36 • poimenujejo pogoje, ki so po
- Page 40 and 41: 38 UČNA TEMA: BARVE U~enci spoznaj
- Page 42: 40 • poznajo nekaj primerov veget
NARAVOSLOVJE 6
NARAVOSLOVJE 6
U~ni na~rt<br />
NARAVOSLOVJE 6<br />
DELOVNA SKUPINA ZA NARAVOSLOVJE V 6. RAZREDU<br />
dr. Tatjana Ver~kovnik, Univer<strong>za</strong> v Ljubljani, Biotehniška fakulteta<br />
Anka Zupan, Zavod RS <strong>za</strong> šolstvo<br />
dr. Saša Gla`ar, Univer<strong>za</strong> v Ljubljani, Pedagoška fakulteta<br />
Tatjana Pufi~, OŠ Pohorskega odreda, Slovenska Bistrica<br />
dr. Mitja Kregar, Univer<strong>za</strong> v Ljubljani, Fakulteta <strong>za</strong> matematiko <strong>in</strong> fiziko<br />
dr. Janez Ferbar, Univer<strong>za</strong> v Ljubljani, Pedagoška fakulteta<br />
Vesna Harej, OŠ Dravlje, Ljubljana<br />
Igor Hostnik, OŠ Gabrovka<br />
Izdala <strong>in</strong> <strong>za</strong>lo/ila <strong>M<strong>in</strong>istrstvo</strong> <strong>za</strong> šolstvo, <strong>znanost</strong> <strong>in</strong> šport, Zavod RS <strong>za</strong> šolstvo<br />
Za m<strong>in</strong>istrstvo dr. Lucija ^ok<br />
Za <strong>za</strong>vod Alojz Pluško<br />
Uredili Nika Schlamberger, Zvonka Labernik<br />
Jezikovni pregled Andrej Koritnik, N<strong>in</strong>a @itko<br />
Oblikovanje TANDAR<br />
Prelom BS Jabolko<br />
Tisk Ko~evski tisk, d.d. Ko~evje<br />
Ponatis<br />
Ljubljana, 2002<br />
ClP - Katalo/ni <strong>za</strong>pis o publikaciji<br />
Narodna <strong>in</strong> univerzitetna knji/nica, Ljubljana<br />
371.214.1 : 5<br />
U^NI na~rt : program osnovnošolskega izobra/evanja. <strong>Naravoslovje</strong> 6 \<br />
[ [ pripravila ] Delovna skup<strong>in</strong>a <strong>za</strong> naravoslovje v 6. razredu Tatjana<br />
Ver~kovnik ... et al. ] . - 1. natis. - Ljubljana : <strong>M<strong>in</strong>istrstvo</strong> <strong>za</strong> šolstvo,<br />
<strong>znanost</strong> <strong>in</strong> šport : Zavod Republike Slovenije <strong>za</strong> šolstvo, 2000<br />
ISBN 961-234-305-5 (Zavod Republike Slovenije <strong>za</strong> šolstvo)<br />
1. Ver~kovnik, Tatjana<br />
110518528<br />
Sprejeto na 25. seji Podro~ne kurikularne komisije <strong>za</strong> osnovno šolo, dne 8. 9. 1998<br />
Sprejeto na 26. seji Nacionalnega kurikularnega sveta, dne 27. 11. 1998<br />
Sprejeto na 21. seji Strokovnega sveta RS <strong>za</strong> splošno izobra/evanje, dne 3. 12. 1998
K a z a l o<br />
1 Opredelitev predmeta ......................................................................................................... 5<br />
1.1 Polo/aj, filozofija <strong>in</strong> narava predmeta ............................................................................... 5<br />
1.2 Predvidena organi<strong>za</strong>cija <strong>in</strong> ~asovni obseg ........................................................................ 6<br />
2 Splošni cilji predmeta ........................................................................................................ 7<br />
3 Operativni cilji predmeta ................................................................................................... 8<br />
3.1 Operativni cilji, dejavnosti, vseb<strong>in</strong>a <strong>in</strong> pojmi .................................................................... 8<br />
4 Specialnodidakti~na priporo~ila ........................................................................................ 31<br />
4.1 Globalni cilji preverjanja <strong>in</strong> ocenjevanja ............................................................................32<br />
4.2 Ravni preverjanja znanja ..................................................................................................33<br />
5 Katalog znanja ....................................................................................................................35<br />
5.1 Temeljni standardi znanja .................................................................................................35<br />
5.2 M<strong>in</strong>imalni standardi znanja ..............................................................................................39
5<br />
1 OPREDELITEV PREDMETA<br />
1.1 POLOŽAJ, FILOZOFIJA IN NARAVA<br />
PREDMETA<br />
POLO@AJ PREDMETA<br />
<strong>Naravoslovje</strong> je splošno izobra/evalni predmet, ki se <strong>za</strong>~enja v 1., 2. <strong>in</strong> 3. razredu osnovne šole<br />
pri predmetu spoznavanje okolja <strong>in</strong> se nadaljuje s predmetom naravoslovje <strong>in</strong> tehnika v 4. <strong>in</strong><br />
5. razredu.<br />
U~ni na~rt <strong>za</strong> naravoslovje v 6. razredu je usklajen z naravoslovnimi predmeti v 7., 8. <strong>in</strong> 9.<br />
razredu osnovne šole.<br />
FILOZOFIJA PREDMETA<br />
U~enci pri pouku naravoslovja pridobijo znanje, ki jim omogo~a boljše razumevanje narave <strong>in</strong><br />
/ivljenja. Hkrati oblikujejo pozitiven odnos do okolja.<br />
Pouk naravoslovja naj da u~encu uporabno znanje, ki ga posameznik potrebuje <strong>za</strong> /ivljenje<br />
(na primer: rastl<strong>in</strong>e v ~lovekovi prehrani, svetloba), znanje, ki je širšega pomena <strong>za</strong> skupnost,<br />
v kateri posameznik /ivi <strong>in</strong> deluje (na primer: razumevanje <strong>in</strong> <strong>za</strong>vestno varovanje okolja), <strong>in</strong><br />
znanje, ki je potrebno <strong>za</strong> njegovo <strong>in</strong>telektualno rast.<br />
NARAVA PREDMETA<br />
Pri pouku naravoslovja se teoreti~ni temelji prepletajo z metodami neposrednega opazovanja<br />
<strong>in</strong> laboratorijskega, eksperimentalnega ter terenskega dela. U~enci tako aktivno pridobivajo<br />
znanje, vzpostavijo neposreden stik z /ivljenjem <strong>in</strong> naravo ter spoznavajo z lastnim iskanjem<br />
<strong>in</strong> odkrivanjem.<br />
U~enci s pridobivanjem <strong>in</strong>formacij iz ve~ virov odkrivajo bistvo obravnavane vseb<strong>in</strong>e, primerjajo<br />
<strong>in</strong> kriti~no sprejemajo ter presojajo podatke <strong>in</strong> <strong>in</strong>formacije, se nau~ijo analizirati, pove<strong>za</strong>ti<br />
ter posploševati. To jim omogo~a poglobljeno razumevanje u~nih vseb<strong>in</strong> <strong>in</strong> razumevanje soodvisnosti<br />
naravoslovnih ter dru/boslovnih znanj.
6<br />
1.2 PREDVIDENA ORGANIZACIJA IN ČASOVNI<br />
OBSEG<br />
Predmet je <strong>za</strong>snovan <strong>in</strong>terdiscipl<strong>in</strong>arno <strong>in</strong> povezuje biologijo, kemijo <strong>in</strong> fiziko s poudarkom na<br />
znanstveni discipl<strong>in</strong>i, ki prevladuje v posamezni vseb<strong>in</strong>i. Vseb<strong>in</strong>e predmeta so razdeljene na<br />
obvezni <strong>in</strong> neobvezni del programa. Navodila <strong>za</strong> izbiro vseb<strong>in</strong> so podana v didakti~nih priporo~ilih.<br />
Cilje, ki so opredeljeni v temeljnem standardu znanja, morajo usvojiti vsi u~enci.<br />
Pri naravoslovnih dnevih u~itelj u~no snov dopolni, poglobi, razširi <strong>in</strong> nadgradi. Ti dnevi dajejo<br />
<strong>za</strong>radi strnjene organi<strong>za</strong>cije (5 ur) mo/nosti <strong>za</strong> izvajanje dejavnosti na terenu <strong>in</strong> <strong>za</strong> obiske<br />
ustreznih <strong>in</strong>stitucij, ki so v u~nem na~rtu predvidene pri dejavnostih.<br />
STRUKTURA U^NEGA NA^RTA<br />
Predmet obsegajo 70 ur.<br />
U~ni na~rt sestavljajo tematski sklopi treh strok: biologije, kemije <strong>in</strong> fizike. Pri vsakem<br />
tematskem sklopu je ena izmed strok vodilna, drugi dve pa se s cilji smiselno vklju~ujeta<br />
vanjo.<br />
^asovni obseg tematskih sklopov:<br />
TEMATSKI SKLOP OBSEG TEMATSKEGA SKLOPA VODILNA STROKA<br />
@iva <strong>in</strong> ne/iva narava<br />
Antropogeni ekosistemi<br />
45 ur<br />
BIOLOGIJA<br />
Snovi<br />
10 ur<br />
KEMIJA<br />
Tokovi <strong>in</strong> energija<br />
Barve<br />
15 ur<br />
FIZIKA
7<br />
2 SPLOŠNI CILJI PREDMETA<br />
S poukom naravoslovja v 6. razredu pri u~encih `elimo:<br />
• dose~i razumevanje pojmov, dejstev <strong>in</strong> <strong>za</strong>konitosti s podro~ja ne/ive ter /ive narave <strong>in</strong> pestrosti<br />
/ivljenja;<br />
• razviti sposobnosti <strong>za</strong> preu~evanje naravnih procesov <strong>in</strong> pojavov;<br />
• dose~i, da spoznavajo z lastnim iskanjem <strong>in</strong> preu~evanjem ter si oblikujejo pozitiven odnos<br />
do narave;<br />
• spodbujati razumevanje o soodvisnosti znanja s podro~ja naravoslovnih predmetov;<br />
• razvijati sposobnosti <strong>za</strong> <strong>za</strong>znavanje <strong>in</strong> razumevanje ekoloških problemov;<br />
• razvijati sposobnosti <strong>za</strong> opazovanje <strong>in</strong> spretnosti <strong>za</strong> u~<strong>in</strong>kovito <strong>in</strong> varno raziskovanje;<br />
• razvijati sposobnosti <strong>za</strong> posploševanje <strong>in</strong> uporabo pridobljenih spoznanj;<br />
• razviti odgovoren odnos do okolja <strong>in</strong> spodbuditi <strong>in</strong>teres <strong>za</strong> njegovo aktivno varovanje;<br />
• vzbuditi spoznanje, da je ~lovek sestavni del narave;<br />
• razviti spoštovanje do vseh oblik /ivljenja <strong>in</strong> razumevanje medsebojne pove<strong>za</strong>nosti /ive ter<br />
ne/ive narave.
8<br />
3 OPERATIVNI CILJI PREDMETA<br />
3.1 OPERATIVNI CILJI, DEJAVNOSTI, VSEBINE, POJMI<br />
Predmetni katalog je pripravljen po u~nih temah. Vsebuje cilje, dejavnosti, vseb<strong>in</strong>e <strong>in</strong> pojme,<br />
ki naj bi jih u~enci usvojili pri pouku. Didakti~na navodila so dodana ob koncu posamezne<br />
u~ne teme, prav tako so tam navedene medpredmetne pove<strong>za</strong>ve.<br />
U~itelj lahko dolo~i <strong>za</strong>poredje u~ne snovi po lastni presoji, <strong>in</strong> sicer s svojo ~asovno razporeditvijo.<br />
Prav tako ni nujno, da u~itelj realizira <strong>za</strong>stavljene cilje v tistem vseb<strong>in</strong>skem sklopu, kot<br />
so <strong>za</strong>pisani. Na primer: cilje <strong>in</strong> pojme, ve<strong>za</strong>ne na kemijsko u~no temo – Snovi, lahko u~itelj<br />
obravnava <strong>in</strong>tegrirano pri u~nih temah: @iva <strong>in</strong> ne/iva narava <strong>in</strong> Vrt ali pa kot samostojno u~no<br />
temo.<br />
CILJI<br />
Cilji so opredeljeni <strong>za</strong> vsako poglavje oz. u~no snov. Cilje, ki so <strong>za</strong>pisani v poševnem tisku,<br />
usvajajo u~enci pri dejavnostih.<br />
Legenda <strong>za</strong> ozna~evanje ciljev:<br />
• cilji, ki so ve<strong>za</strong>ni na biološke vseb<strong>in</strong>e<br />
* cilji, ki so ve<strong>za</strong>ni na kemijske vseb<strong>in</strong>e<br />
cilji, ki so ve<strong>za</strong>ni na fizikalne vseb<strong>in</strong>e<br />
DEJAVNOSTI<br />
Dejavnosti so ve<strong>za</strong>ne na samostojno delo u~encev v u~ilnici, laboratoriju, (šolski) knji/nici,<br />
ustreznih <strong>in</strong>stitucijah <strong>in</strong> na terenu. U~itelj lahko predvidene dejavnosti <strong>za</strong>menja s primernimi<br />
vajami, laboratorijskimi <strong>in</strong> terenskimi deli z druga~no vseb<strong>in</strong>o. Pomembno pa je, da dose/e<br />
enake ali podobne cilje. U~itelj mora obvezno izvesti dejavnosti, ki so <strong>za</strong>pisane v polkrepkem<br />
tisku (npr. Opazovanje medsebojne pove<strong>za</strong>nosti /ive <strong>in</strong> ne/ive narave).<br />
VSEBINE<br />
Vseb<strong>in</strong>e so navedene le v obliki poglavij <strong>in</strong> podpoglavij, <strong>in</strong> niso natan~neje razgrajene, saj jih<br />
po eni strani opredeljujejo cilji, po drugi pa pojmi.
9<br />
POJMI<br />
Pojmi <strong>in</strong> cilji opredeljujejo vseb<strong>in</strong>o predmeta. Pojmi so v katalogu <strong>za</strong>to, da olajšajo delo u~itelju<br />
<strong>in</strong> ker z njihovo pomo~jo la/je <strong>za</strong>sledujemo nadgradnjo v nadaljnjem šolanju u~encev.<br />
Pojme – pri bioloških <strong>in</strong> kemijskih vseb<strong>in</strong>ah – ki so <strong>za</strong>pisani v polkrepkem tisku (npr. cvet ...)<br />
morajo usvojiti vsi u~enci ne glede na izbiro u~ne teme. Pojmi, ki so pisani v poševnem tisku<br />
(npr. veliki vrtni pol/, melisa ...) so opozorilo <strong>za</strong> u~itelja. U~itelj jih lahko <strong>za</strong>menja z organizmi,<br />
ki so <strong>za</strong>nj dosegljivi <strong>in</strong> u~encem blizu, kar pa ne pomeni, da morajo u~enci poznati ravno te<br />
organizme.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE<br />
Vsebujejo pove<strong>za</strong>ve z drugimi predmeti po horizontali.
10<br />
UČNA TEMA: ŽIVA IN NEŽIVA NARAVA<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• spoznajo, da so voda, tla, zrak, toplota <strong>in</strong> svetloba sestavni<br />
deli ne/ive narave,<br />
• znajo razlikovati med /ivo <strong>in</strong> ne/ivo naravo,<br />
• spoznavajo rastl<strong>in</strong>e, /ivali <strong>in</strong> ~loveka kot predstavnike<br />
/ive narave,<br />
• spoznajo vlogo mikroorganizmov v naravi,<br />
• spoznajo pomen raznolikosti /ive <strong>in</strong> ne/ive narave,<br />
• vedo, da so <strong>za</strong> obstoj /ivih bitij potrebne dolo~ene /ivljenjske<br />
razmere,<br />
• spoznavajo soodvisnost /ive <strong>in</strong> ne/ive narave.<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA<br />
Razvrš~anje predmetov, delov<br />
organov <strong>in</strong> organizmov<br />
glede na izbrana merila.<br />
Ne`iva <strong>in</strong> `iva<br />
narava.<br />
Pove<strong>za</strong>nost<br />
`ive <strong>in</strong> ne`ive<br />
narave.<br />
• ne/iva narava: tla, zrak,<br />
svetloba, toplota <strong>in</strong> voda<br />
• /iva narava: mikroorganizmi,<br />
glive, rastl<strong>in</strong>e, /ivali,<br />
~lovek<br />
• proizvajalec, potrošnik,<br />
razkrojevalec<br />
• snov<br />
• kro/enje snovi<br />
U~itelj naj:<br />
➾ spodbudi u~ence, da pr<strong>in</strong>esejo v šolo razli~ne predmete <strong>in</strong> organizme (prst, kamenje, suhe veje, suhe liste, rastl<strong>in</strong>e, paglavce, jabolka<br />
itd.). Te naj poskušajo uvrstiti na predstavnike /ive <strong>in</strong> ne/ive narave;<br />
➾ spodbuja u~ence k iskanju odgovora, v ~em so si predstavniki /ive <strong>in</strong> ne/ive narave podobni <strong>in</strong> v ~em se razlikujejo. To naj opišejo na<br />
konkretnih primerih.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE:
11<br />
UČNA TEMA: SNOVI<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
* opredelijo snovi, iz katerih so predmeti,<br />
* razvrstijo snovi na tiste, ki jih najdemo v naravi, <strong>in</strong> tiste,<br />
ki jih izdelamo,<br />
* spoznajo ozna~evanje snovi glede na nevarnost,<br />
* spoznajo nekatere na~<strong>in</strong>e shranjevanja nevarnih snovi,<br />
* spoznajo kamn<strong>in</strong>e po nastanku,<br />
* spoznajo merila <strong>za</strong> razvrš~anje kamn<strong>in</strong> (glede na nastanek),<br />
* seznanijo se s primeri kamn<strong>in</strong> v Sloveniji,<br />
* razlikujejo med kamn<strong>in</strong>ami <strong>in</strong> m<strong>in</strong>erali,<br />
* razlikujejo m<strong>in</strong>erale po trdoti,<br />
* spoznajo uporabo apnenca v gradbeništvu,<br />
* spoznajo poenostavljen postopek <strong>za</strong> izdelavo papirja,<br />
* seznanijo se z uporabo sekundarnih surov<strong>in</strong>.<br />
Razvrš~anje predmetov glede<br />
na snovi, iz katerih so.<br />
Spoznavanje oznak <strong>za</strong> nevarne<br />
snovi <strong>in</strong> risanje oznak.<br />
Ugotavljanje posameznih<br />
kamn<strong>in</strong> iz sheme, ki pona<strong>za</strong>rja<br />
njihov nastanek.<br />
Razvrš~anje kamn<strong>in</strong> na<br />
temelju podanih meril.<br />
Spoznavanje primerov<br />
kamn<strong>in</strong> <strong>in</strong> njihove zgradbe<br />
(m<strong>in</strong>erali).<br />
Razvrš~anje m<strong>in</strong>eralov po<br />
trdoti.<br />
Priprava /ganega <strong>in</strong> gašenega<br />
apna iz apnenca.<br />
Razbiranje stopnje postopka<br />
<strong>za</strong> izdelavo papirja iz celuloze<br />
ali starega papirja (iz tehnološke<br />
sheme).<br />
Predmeti <strong>in</strong><br />
snovi.<br />
Snovi v naravi<br />
<strong>in</strong> izdelane<br />
snovi.<br />
Kamn<strong>in</strong>e.<br />
M<strong>in</strong>erali.<br />
Apnenec.<br />
Papir.<br />
• snov<br />
• kro/enje snovi<br />
• organska snov<br />
• strupene, vnetljive, jedke,<br />
eksplozivne snovi<br />
• kamn<strong>in</strong>e, m<strong>in</strong>erali<br />
• magmatske kamn<strong>in</strong>e<br />
• metamorfne kamn<strong>in</strong>e<br />
• sedimentne kamn<strong>in</strong>e<br />
• tonalit, granit, lapor apnenec,<br />
gl<strong>in</strong>a<br />
• Moshova trdotna lestvica<br />
• apnica<br />
• kis, klorovodikova kisl<strong>in</strong>a<br />
• malta<br />
• papir, bomba/<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA<br />
U~itelj lahko cilje iz tega sklopa uresni~uje tako, da jih <strong>in</strong>tegrira v ustrezne tematske sklope antropogenih ekosistemov.<br />
U~enci naj:<br />
➾ pripravijo razpredelnico, v katero vnašajo snovi iz vsakdanjega okolja. Razpredelnico dopolnijo z nahajališ~em snovi (je\ni v naravi);<br />
➾ barvajo /e pripravljene oznake ali rišejo oznake <strong>za</strong> strupene, vnetljive, jedke <strong>in</strong> eksplozivne snovi;<br />
➾ spoznajo najprej kamn<strong>in</strong>e v okolici, nato še druge (metamorfne, magmatske <strong>in</strong> sedimentne);<br />
➾ izvedejo eksperiment: dokaz karbonatov (uporabijo kis <strong>in</strong> razred~eno klorovodikovo kisl<strong>in</strong>o);<br />
➾ si ogledajo geološko zbirko v šoli ali v bli/njem muzeju. Opazujejo kamn<strong>in</strong>e s prostim o~esom <strong>in</strong> lupo. Z re<strong>za</strong>njem sklepajo o njihovi<br />
trdoti <strong>in</strong> se seznanijo z Mohsovo trdotno lestvico;<br />
➾ ponovijo <strong>in</strong> natan~neje spoznajo kraške pojave ter pripravo malte;
12<br />
➾ s preprostim eksperimentom doka/ejo nastanek kalcijevega karbonata (pihanje v apnico), spoznajo razliko med mehko <strong>in</strong> trdo vodo;<br />
➾ izdelajo papir iz bomba/a ali starega papirja.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE:<br />
• geografija
13<br />
UČNA TEMA: VRT<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• spoznavajo pestro vrstno sestavo /ivali na vrtu <strong>in</strong> v prsti,<br />
• na primerih posameznih /ivali (mokrica, de/evnik, krasta~a,<br />
veliki vrtni pol/ ...), spoznavajo pomen <strong>in</strong> vlogo<br />
/ivali,<br />
• spoznavajo najpogostejše vrtn<strong>in</strong>e <strong>in</strong> <strong>za</strong>~imbnice ter njihovo<br />
uporabo,<br />
• poimenujejo nekaj najpogostejših grmovnic na vrtu,<br />
• povezujejo /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong>e v prehranjevalni splet,<br />
* spoznajo proces nastajanja prsti (razgradnjo organskih<br />
snovi <strong>in</strong> preperevanje kamn<strong>in</strong>),<br />
• razlikujejo razli~ne prsti glede na njihove lastnosti (velikost<br />
delcev, vla/nost, barva ...)<br />
• vedo, da je rast rastl<strong>in</strong> odvisna tudi od lastnosti prsti,<br />
* razlikujejo humus od neprepereIih organskih snovi,<br />
* nau~ijo se pripraviti kompostnik <strong>in</strong> spoznajo njegov<br />
pomen,<br />
* spoznajo proces gnitja,<br />
• spoznajo temelje biovrtnarjenja,<br />
• spoznajo temeljno zgradbo semen,<br />
• razlikujejo med semeni enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• spremljajo razvoj rastl<strong>in</strong>e <strong>in</strong> njenih organov,<br />
• spoznavajo pogoje, ki so potrebni <strong>za</strong> rast rastl<strong>in</strong>,<br />
* spoznajo pomen ustreznega gnojenja <strong>za</strong> rast rastl<strong>in</strong>,<br />
• seznanijo se s kro/enjem snovi v naravi z opazovanjem<br />
dogajanja na vrtu.<br />
Opazovanje rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> /ivali<br />
na vrtu.<br />
Gojenje <strong>za</strong>~imbnic v posodah.<br />
Izdelava zbirke kamn<strong>in</strong>.<br />
Razvrš~anje prsti glede na<br />
lastnosti.<br />
Priprava kompostnika.<br />
Preu~evanje zgradbe semen.<br />
Opazovanje <strong>in</strong> spremljanje<br />
kalitve (opazovanje rastl<strong>in</strong>skih<br />
organov).<br />
Opazovanje medsebojne pove<strong>za</strong>nosti<br />
/ive <strong>in</strong> ne/ive narave.<br />
@ivali na vrtu.<br />
@ivali v prsti.<br />
Rastl<strong>in</strong>e na vrtu.<br />
Prehranjevalni<br />
spleti na vrtu.<br />
Kamn<strong>in</strong>e <strong>in</strong> m<strong>in</strong>erali.<br />
Prst.<br />
Kompostiranje.<br />
Kaljenje <strong>in</strong> rast<br />
rastl<strong>in</strong>.<br />
• /ivali na vrtu: listne uši,<br />
mokrice, de/evnik, bramor,<br />
dvojnonoge, veliki<br />
vrtni pol/, krasta~a, krt,<br />
voluharica ...<br />
• vrtn<strong>in</strong>e <strong>in</strong> <strong>za</strong>~imbnice:<br />
~esen, meta, drobnjak,<br />
jane/, melisa ...<br />
• grmovnice: lovor, ribez,<br />
kosmulja, mal<strong>in</strong>a ...<br />
• kompostnik<br />
• humus, prst<br />
• seme<br />
• kalitev <strong>in</strong> rast<br />
• koren<strong>in</strong>a, steblo <strong>in</strong> list<br />
• enokali~nice <strong>in</strong> dvokali~nice<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA<br />
U~itelj naj:<br />
➾ spoznavajo tematski sklop na šolskem ali bli/njem vrtu. U~na tema naj se <strong>za</strong>~ne <strong>in</strong> kon~a z obiskom vrta (poudarek naj bo na prehranjevalnih<br />
spletih);
14<br />
➾ aktivno sodelujejo pri pripravi kompostnika <strong>in</strong> sklepajo o dogajanjih v njem. Pri tem naj spoznavajo pomen zbiranja organskih odpadkov<br />
<strong>in</strong> njihovo razgradnjo;<br />
➾ spremljajo potek kalitve rastl<strong>in</strong>. U~itelj naj jih spodbudi, da bodo opazovali kalitev (recimo fi/ola) tudi doma. O poteku kalitve naj poro~ajo<br />
sošolcem.<br />
➾ prepoznavajo kamn<strong>in</strong>e v bli/njem okolju ter preizkušajo kislost <strong>in</strong> bazi~nosti prsti.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE<br />
• gospod<strong>in</strong>jstvo, geografija
15<br />
UČNA TEMA: ŽIVE MEJE, ZELENICE IN PARKI (izbirna učna tema)<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• spoznajo temeljne zna~ilnosti samoraslih <strong>in</strong> negovanih<br />
/ivih meja po <strong>za</strong>stopanosti rastl<strong>in</strong>skih vrst,<br />
• vedo, da so /ive meje <strong>za</strong>š~ita pred vetrom <strong>in</strong> erozijo,<br />
• seznanijo se s posledicami iztrebljanja /ivih meja <strong>za</strong><br />
/iva bitja,<br />
• spoznajo rastl<strong>in</strong>e v /ivih mejah,<br />
• opredelijo /ivo mejo kot bivališ~e številnih /ivali,<br />
• spoznajo /ivo mejo kot prostor <strong>za</strong> bivanje <strong>in</strong> hranjenje<br />
/ivali <strong>in</strong> gnezdenje ptic,<br />
• vedo, da /ivih mej ne obrezujemo oz. ~istimo spomladi<br />
<strong>in</strong> v zgodnjem poletju, ker takrat v njih gnezdijo ptice,<br />
• spoznajo predstavnike najpogostejših ptic v bli/nji /ivi<br />
meji,<br />
• se seznanijo z najpogostejšimi okrasnimi grmi <strong>in</strong> drevesi<br />
zelenic <strong>in</strong> parkov,<br />
• spoznajo najpogostejše ptice, ki se ~ez zimo <strong>za</strong>dr/ujejo<br />
ob krmilnicah <strong>in</strong> gnezdiš~ih.<br />
Opazovanje rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> `ivali v<br />
`ivi meji, na zelenici <strong>in</strong> v<br />
parku.<br />
Opazovanje medsebojne po -<br />
ve<strong>za</strong>nosti `ive <strong>in</strong> ne`ive narave.<br />
@ive meje <strong>in</strong> njihov<br />
pomen.<br />
Rastl<strong>in</strong>e <strong>in</strong> `ivali<br />
`ivih mej.<br />
Rastl<strong>in</strong>e <strong>in</strong> `iva -<br />
li zelenic <strong>in</strong><br />
parkov.<br />
• /iva meja: samorasla <strong>in</strong><br />
negovana<br />
• rastl<strong>in</strong>e /ivih mej: dren,<br />
trdoleska, kal<strong>in</strong>a, ~rni trn,<br />
~ešm<strong>in</strong>, ...<br />
• /ivali /ivih mej: ptice, pajki,<br />
suhe ju/<strong>in</strong>e, pol/i ...<br />
• gnezdenje <strong>in</strong> bivališ~a<br />
• grmi <strong>in</strong> drevesa zelenic <strong>in</strong><br />
parkov: jasm<strong>in</strong>, vajgelija,<br />
tisa, forzitija ...<br />
• /ivali parkov: veverica ...<br />
• samorasle <strong>in</strong> gojene<br />
rastl<strong>in</strong>e<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA<br />
U~na tema je izbirna. Izberejo naj jo u~itelji, ki imajo ustrezne razmere <strong>za</strong> izkušenjsko u~enje v izbranem okolju.<br />
U~itelj naj:<br />
➾ vodi u~ence tako, da bodo spoznavali rastl<strong>in</strong>e <strong>in</strong> /ivali zelenic, /ivih mej <strong>in</strong> parkov na konkretnih primerih. U~na tema naj se <strong>za</strong>~ne <strong>in</strong><br />
kon~a z obiskom habitata (prehranjevalni spleti naj bodo poudarjeni);<br />
➾ spodbuja u~ence k razmišljanju <strong>in</strong> sklepanju o pomenu /ivih meja;<br />
➾ u~ence vodi tako, da sami ugotavljajo mo/ne posledice uni~evanja /ivih mej;<br />
➾ spodbuja u~ence k opazovanju habitatov <strong>in</strong> /ivih bitij v njih tudi zunaj pouka. U~enci naj o svojem opazovanju poro~ajo v pisni ali ustni<br />
obliki;<br />
➾ osvetli gojene površ<strong>in</strong>e predvsem z biološkega, <strong>in</strong> ne le iz estetske ga vidika.
16<br />
U~enci naj:<br />
➾ poskušajo s preprostimi slikovnimi klju~i dolo~iti nekaj rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> /ivali.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE<br />
• geografija
17<br />
UČNA TEMA: RASTLINJAK (izbirna učna tema)<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• spoznajo rastl<strong>in</strong>jak kot antropogeni ekosistem (predvsem<br />
kot gojitveni prostor sobnih rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> vrtn<strong>in</strong>),<br />
• spoznajo pomen sobnih rastl<strong>in</strong> <strong>za</strong> ~loveka,<br />
• spoznajo, da potrebujejo rastl<strong>in</strong>e <strong>za</strong> svojo rast vodo,<br />
svetlobo, primerno temperaturo, zrak <strong>in</strong> m<strong>in</strong>eralne snovi,<br />
• spoznajo, da so <strong>za</strong> sobne rastl<strong>in</strong>e potrebne druga~ne<br />
/ivljenjske razmere kot <strong>za</strong> samonikle,<br />
• znajo pove<strong>za</strong>ti zunanji videz sobnih rastl<strong>in</strong> (npr. kaktej)<br />
z njihovim prvotnim /ivljenjskim okoljem,<br />
• spoznajo, da gojenim rastl<strong>in</strong>am upade odpornost, ~e niso<br />
ustrezno oskrbovane,<br />
• se nau~ijo skrbeti <strong>za</strong> sobne rastl<strong>in</strong>e,<br />
• seznanijo se z rastl<strong>in</strong>skim organom: listom,<br />
• vedo, <strong>za</strong>kaj moramo sobne rastl<strong>in</strong>e <strong>za</strong>livati,<br />
• na konkretnih primerih ugotovijo razliko med listi eno–<br />
<strong>in</strong> dvokali~nic.<br />
Opazovanje, spoznavanje <strong>in</strong><br />
gojenje razli~nih posodovk.<br />
Obisk cvetli~arne ali vrtnarije.<br />
Prepoznavanje prisotnosti<br />
“škodljivcev” <strong>in</strong> bolezenskih<br />
znakov na sobnih rastl<strong>in</strong>ah.<br />
Opis lastne izkušnje z gojenjem<br />
sobnih rastl<strong>in</strong>.<br />
Opazovanje <strong>in</strong> primerjanje listov<br />
razli~nih rastl<strong>in</strong> po obliki,<br />
barvi, velikosti listne ploskve<br />
<strong>in</strong> o/iljenosti.<br />
Pestrost sobnih<br />
rastl<strong>in</strong>.<br />
Oskrba sobnih<br />
rastl<strong>in</strong>.<br />
List – rastl<strong>in</strong>ski<br />
organ.<br />
• sobne rastl<strong>in</strong>e: lon~nice <strong>in</strong><br />
posodovke<br />
• prvotno /ivljenjsko okolje<br />
• list: oblika, barva lista,<br />
listna ploskev, listni rob,<br />
listni pecelj <strong>in</strong> o`iljenost<br />
• listi enokali~nic <strong>in</strong> listi<br />
dvokali~nic<br />
• izhlapevanje vode<br />
• Ion~nice: sobna praprot,<br />
afriška vijolica, fuksija,<br />
pelargonija ...<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA<br />
U~na tema je izbirna. Izberejo naj jo u~itelji, ki imajo ustrezne razmere <strong>za</strong> izkušenjsko u~enje v izbranem okolju.<br />
U~itelj naj:<br />
➾ spodbuja u~ence k opazovanju, razvrš~anju <strong>in</strong> dolo~anju sobnih rastl<strong>in</strong> s slikovnim gradivom;<br />
➾ pri obravnavi lista omeni fotos<strong>in</strong>tezo kot pomemben proces, vendar fotos<strong>in</strong>teze ne obravnava (v 8. razredu pri biologiji);<br />
➾ z u~enci pripravi potaknjence, ki naj jih u~enci gojijo v šoli ali doma. Pri gojenju rastl<strong>in</strong> u~ence vzgaja k odgovornemu ravnanju z /ivimi<br />
bitji;<br />
➾ temo poglobi <strong>in</strong> “barvito” predstavi v okviru naravoslovnega dneva (projektno delo). U~encem naj omogo~i obisk ustanov, kot so botani~ni<br />
vrt, arboretum, mestna vrtnarija itd.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE
18<br />
UČNA TEMA: NJIVA IN POLJE<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• razlikujejo med njivo <strong>in</strong> poljem,<br />
• spoznajo zna~ilne predstavnike rastl<strong>in</strong> na njivi <strong>in</strong> polju;<br />
• spoznajo, da je poljš~<strong>in</strong>e vzgojil ~lovek z umetnim izborom,<br />
• poznajo vlogo koren<strong>in</strong> <strong>in</strong> njihovo temeljno zgradbo;<br />
• spoznajo razli~ne tipe koren<strong>in</strong>,<br />
• razlikujejo med koren<strong>in</strong>ami enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• spoznajo pomen stebla <strong>in</strong> temeljno razliko med olesenelim<br />
<strong>in</strong> zelnatim steblom,<br />
• spoznajo razli~ne tipe stebel,<br />
• spoznajo razli~ne poljš~<strong>in</strong>e <strong>in</strong> njihove organe,<br />
• spoznajo, da je polje stalno ali <strong>za</strong>~asno bivališ~e nekaterih<br />
/ivali,<br />
• spoznavajo /ivali na njivi <strong>in</strong> polju,<br />
• znajo pove<strong>za</strong>ti ustrezne rastl<strong>in</strong>e <strong>in</strong> /ivali v prehranjevalno<br />
verigo,<br />
• seznanijo se z naravnimi <strong>in</strong> m<strong>in</strong>eralnimi gnojili,<br />
• razumejo pomen kolobarjenja,<br />
• razumejo pojem “škodljivec”, kot posledico ~loveške<br />
koristoljubnosti,<br />
• spoznajo na~<strong>in</strong>e <strong>za</strong>š~ite rastl<strong>in</strong> v monokulturnih nasadih<br />
s poudarkom na biološki <strong>za</strong>š~iti,<br />
• ugotovijo prisotnost dušika v naravnih <strong>in</strong> umetnih gnojilih,<br />
• znajo uporabljati navodila <strong>za</strong> uporabo <strong>za</strong>š~itnih sredstev<br />
<strong>in</strong> gnojil,<br />
• spoznajo, da se mnoga kemijska <strong>za</strong>š~itna sredstva ko -<br />
pi~ijo v /ivih bitjih.<br />
Opazovanje rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> `ivali<br />
na njivi <strong>in</strong> polju v razli~nih<br />
letnih ~asih.<br />
Prepoznavanje poljš~<strong>in</strong> <strong>in</strong> njihovo<br />
razvrš~anje po uporabnosti.<br />
Prepoznavanje razli~nih tipov<br />
koren<strong>in</strong> <strong>in</strong> stebel ter njihovo<br />
razvrš~anje po obliki.<br />
Zbiranje podatkov iz literature<br />
(šolska knji/nica) o “zdravem”<br />
na~<strong>in</strong>u kmetovanja.<br />
Prepoznavanje vzorcev umetnih<br />
<strong>in</strong> naravnih gnojil <strong>in</strong><br />
od~itavanje navodil <strong>za</strong> njihovo<br />
uporabo.<br />
Dolo~evanje dušikovih spoj<strong>in</strong><br />
v gnojilih.<br />
Opazovanje medsebojne<br />
pove<strong>za</strong>nosti `ive <strong>in</strong> ne`ive<br />
narave.<br />
Njiva <strong>in</strong> polje.<br />
Rastl<strong>in</strong>e na njivi.<br />
Koren<strong>in</strong>ski sistem.<br />
Stebla.<br />
Poljš~<strong>in</strong>e.<br />
@ivali na polju.<br />
Gnojila.<br />
Intenzivno pri -<br />
delovanje<br />
poljš~<strong>in</strong>.<br />
Posledice <strong>in</strong>tenzivnega<br />
poljedelstva.<br />
• njiva <strong>in</strong> polje<br />
• rastl<strong>in</strong>e na njivi:<br />
kri/nice (zelje), stro~nice<br />
(fi/ol), /ita (pšenica ...),<br />
razhudnikovke (krompir)<br />
• poljš~<strong>in</strong>e<br />
• umetni izbor<br />
• krmne <strong>in</strong> <strong>in</strong>dustrijske<br />
rastl<strong>in</strong>e<br />
• koren<strong>in</strong>ski sistem<br />
• koren<strong>in</strong>a:<br />
zgradba <strong>in</strong> tipi koren<strong>in</strong><br />
• koren<strong>in</strong>e enokali~nic <strong>in</strong><br />
dvokali~nic<br />
• steblo:<br />
oblika stebel, olesenelo <strong>in</strong><br />
zelnato steblo<br />
• /ivali na njivi <strong>in</strong> polju:<br />
bramor, poljski <strong>za</strong>jec, voluharica,<br />
vrana, kanja,<br />
postovka ...<br />
• gnojila:<br />
naravna <strong>in</strong> m<strong>in</strong>eralna<br />
• kolobarjenje<br />
• “škodljivec”, “plevel”<br />
• <strong>za</strong>š~ita rastl<strong>in</strong> (kemijska,<br />
biološka)
19<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA:<br />
U~itelj naj:<br />
➾ spodbuja u~ence k opazovanju <strong>in</strong> dolo~anju poljš~<strong>in</strong> ter ugotavljanju, kateri rastl<strong>in</strong>ski organi so uporabni <strong>za</strong> ~loveka <strong>in</strong> kakšen je njihov<br />
pomen <strong>za</strong> rastl<strong>in</strong>o;<br />
➾ razlo/i pojem “škodljivec” tako, da u~enci razumejo, da so škodljivci nastali kot posledica ~lovekovega gospodarjenja <strong>in</strong> da v naravi o<br />
škodljivcih ne moremo govoriti. Enako velja <strong>za</strong> pojem “plevel”;<br />
➾ to u~no temo poglobi <strong>in</strong> “barvito” predstavi v okviru naravoslovnega dneva (projektno delo);<br />
➾ navadi u~ence na uporabo strokovne <strong>in</strong> poljudno znanstvene literature;<br />
➾ ob obravnavanju polja u~encem predstavi biologijo kot temeljno vedo <strong>in</strong> <strong>znanost</strong> <strong>za</strong> kmetijstvo;<br />
➾ seznanja u~ence s posledicami nesmotrne uporabe gnojil <strong>in</strong> <strong>za</strong>š~itnih sredstev;<br />
➾ z u~enci pripravi <strong>za</strong>š~itno sredstvo iz kopriv, pel<strong>in</strong>a, preslice itd. <strong>za</strong> <strong>za</strong>š~ito poljš~<strong>in</strong> <strong>in</strong> vrtn<strong>in</strong>.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE:<br />
• gospod<strong>in</strong>jstvo, geografija
20<br />
UČNA TEMA: SADOVNJAK (izbirna učna tema)<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• spoznajo pomen seno/etnih sadovnjakov <strong>in</strong> posledice<br />
njihovega kr~enja,<br />
• znajo razlikovati med pe~katim, koš~i~astim <strong>in</strong> lup<strong>in</strong>astim<br />
sadjem,<br />
• spoznajo nekaj sort naših sadnih dreves <strong>in</strong> njihove plodove,<br />
• spoznajo najpogostejše vrste ju/nega sadja, ki je v prodaji<br />
pri nas,<br />
• dojamejo pomen velikih dreves <strong>za</strong> ptice (<strong>za</strong>vetje, hrana,<br />
prostor <strong>za</strong> gnezdenje),<br />
• spoznajo tipi~ne predstavnike /ivali v sadovnjaku<br />
(dvo/ivke, /u/elke ...),<br />
• znajo razlo/iti zgradbo cveta,<br />
• razlikujejo med cvetovi enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• vedo, kaj je oprašitev,<br />
• spoznajo pomen /u/elk pri opraševanju cvetov,<br />
• spoznajo, da nekatere cvetove oprašuje veter,<br />
• spoznajo predstavnike dru/<strong>in</strong>e ro/nic,<br />
• spoznajo plod kot organ <strong>za</strong> razširjanje rastl<strong>in</strong>,<br />
• spoznajo razli~ne plodove,<br />
• ugotavljajo vlogo /ivali pri razširjanju rastl<strong>in</strong>.<br />
Opazovanje rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> /ivali v<br />
sadovnjaku v razli~nih letnih<br />
~asih.<br />
Prepoznavanje <strong>in</strong> razvrš~anje<br />
doma~ega sadja (med pe~ka -<br />
to, koš~i~asto <strong>in</strong> lup<strong>in</strong>asto)<br />
ter prepoznavanje ju/nega<br />
sadja.<br />
Opazovanje <strong>in</strong> primerjanje<br />
razli~nih cvetov v naravi.<br />
Spoznavanje zgradbe cveta<br />
<strong>in</strong> skiciranje cveta (na primeru<br />
naravnega cveta).<br />
Izdelava zbirke plodov <strong>in</strong> semen.<br />
Opazovanje medsebojne<br />
pove<strong>za</strong>nosti /ive <strong>in</strong> ne/ive<br />
narave.<br />
Sadno drevje<br />
<strong>in</strong> sadje.<br />
Vrste sadovnjakov.<br />
@ivali v<br />
sadovnjaku.<br />
Cvet.<br />
Plod.<br />
• sadovnjak<br />
• sadno drevo<br />
• sadje: pe~kasto,<br />
koš~i~asto ...<br />
• ju/no sadje<br />
• /ivali v sadovnjaku:<br />
ptice (pevke, ujede, duplarji;<br />
stalnice <strong>in</strong> selivke),<br />
dvo/ivke (zelena rega),<br />
/u/elke (metulji, ~ebele,<br />
~mrlji)<br />
• cvet: barva, oblika, velikost,<br />
zgradba, vonj<br />
• cvet enokali~nic<br />
• cvet dvokali~nic<br />
• opraševanje (z vetrom, z<br />
/u/elkami)<br />
• rastl<strong>in</strong>e v sadovnjaku:<br />
ro/nice, bela omela ...<br />
• plod: vrsta, oblika...<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA:<br />
U~na tema je izbirna. Izberejo naj jo u~itelji, ki imajo ustrezne razmere <strong>za</strong> izkušenjsko u~enje v izbranem okolju.<br />
U~itelj naj:<br />
➾ na primeru sadovnjaka utrdi pojem “škodljivec”;<br />
➾ pri obravnavi cveta ne izhaja iz izmišljenega <strong>in</strong> stiliziranega cveta. Uporabi naj razli~ne naravne cvetove. Pri tem bodo u~enci spoznali<br />
raznolikost, iz katere bodo posplošili temeljne gradbene elemente cveta. Pri skiciranju cveta u~ence opozori na ustrezno izdelavo skice;<br />
➾ se pri spoznavanju ro/nic ne osredoto~i le na sadno drevje, ampak tudi na druge rastl<strong>in</strong>e, ki jih u~enci poznajo (šipek, vrtnica, jagodnjak ipd.).
MEDPREDMETNE POVEZAVE<br />
• gospod<strong>in</strong>jstvo, naravoslovje<br />
21
22<br />
UČNA TEMA: VINOGRAD (izbirna učna tema)<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• spoznajo v<strong>in</strong>orodna obmo~ja Slovenije,<br />
• se seznanijo s samorodnimi vrstami v<strong>in</strong>ske trte <strong>in</strong> sortno<br />
pestrostjo svojega v<strong>in</strong>orodnega okoliša,<br />
• pou~ijo se o peronospori kot bolezni v<strong>in</strong>ske trte,<br />
• vedo, kaj sta v<strong>in</strong>ogradništvo <strong>in</strong> v<strong>in</strong>arstvo,<br />
• vedo, da je v<strong>in</strong>ska trta vzpenjalka,<br />
• vedo, da je v<strong>in</strong>ska trta vetrocvetka,<br />
• spoznajo vegetativne na~<strong>in</strong>e razmno/evanja rastl<strong>in</strong>,<br />
• spoznajo alkoholno vrenje,<br />
• seznanijo se z negativnimi posledicami u/ivanja alkoholnih<br />
pija~,<br />
• spoznavajo najpogostejše /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong>e v v<strong>in</strong>ogradu.<br />
Opazovanje rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> /ivali v<br />
v<strong>in</strong>ogradu v razli~nih letnih<br />
~asih.<br />
Obisk v<strong>in</strong>ogradnika.<br />
Opazovanje pretakanja rastl<strong>in</strong>skih<br />
sokov ob spomladanski<br />
rezi.<br />
Izvedejo alkoholno vrenje.<br />
Dokaz ogljikovega dioksida.<br />
Opazovanje medsebojne po -<br />
ve<strong>za</strong>nosti /ive <strong>in</strong> ne/ive narave.<br />
V<strong>in</strong>ska trta.<br />
V<strong>in</strong>ogradništvo.<br />
Alkoholno<br />
vrenje.<br />
@ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong>e<br />
v v<strong>in</strong>ogradu.<br />
• v<strong>in</strong>ograd<br />
• v<strong>in</strong>ogradništvo<br />
• v<strong>in</strong>arstvo<br />
• v<strong>in</strong>ska trta<br />
• sorta<br />
• peronospora<br />
• vzpenjalka<br />
• vegetativno razmno/evanje<br />
• /ivali v v<strong>in</strong>ogradu: ~ri~ek,<br />
škorec, ...<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA:<br />
U~na tema je izbirna. Izberejo naj jo u~itelji, ki imajo ustrezne razmere <strong>za</strong> izkušenjsko u~enje v izbranem okolju.<br />
U~itelj naj:<br />
➾ u~encem predstavi tudi etnografsko izro~ilo o v<strong>in</strong>ogradništvu <strong>in</strong> v<strong>in</strong>arstvu. Omeni naj tipi~ne sorte v<strong>in</strong>ske trte <strong>in</strong> vrste v<strong>in</strong> <strong>za</strong> Slovenijo;<br />
➾ spodbudi u~ence, da bodo skupaj s starimi starši <strong>in</strong> širšo dru/<strong>in</strong>o pripravili poro~ilo o kulturi pitja v<strong>in</strong>a neko~ <strong>in</strong> danes. Pri tem naj jih<br />
opozori na uporabo strokovne literature;<br />
➾ spodbuja u~ence, da si bodo s strokovno literaturo pomagali pri osvetlitvi problema alkoholizma. U~enci naj izdelajo referate <strong>in</strong> jih predstavijo;<br />
➾ u~ence vzpodbuja k izdelavi projektnih nalog na temo v<strong>in</strong>ograd (naravoslovni dan);<br />
➾ izvede vsaj eno dokazno reakcijo sladkorja ali škroba v semenu;<br />
➾ z u~enci doka/e nastajanje ogljikovega dioksida pri alkoholnem vrenju;<br />
➾ alkoholno vrenje obravnava pri obravnavanju sadovnjaka ali v<strong>in</strong>ograda.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE<br />
• gospod<strong>in</strong>jstvo, geografija
23<br />
UČNA TEMA: TRAVNIK<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
• se seznanijo z bistvenimi zna~ilnostmi gojenih <strong>in</strong> negojenih<br />
travnikov,<br />
• spoznajo najpogostejše dru/<strong>in</strong>e travniških rastl<strong>in</strong> v svoji<br />
okolici <strong>in</strong> njihove predstavnike,<br />
• pou~ijo se o pomenu negojenih travnikov <strong>za</strong> pre/ivetje<br />
nekaterih redkih rastl<strong>in</strong>skih <strong>in</strong> /ivalskih vrst,<br />
• seznanijo se s pomenom <strong>in</strong> vplivi košnje <strong>in</strong> paše na<br />
izbor rastl<strong>in</strong>skih <strong>in</strong> /ivalskih vrst,<br />
* spoznajo glavne sestav<strong>in</strong>e mleka <strong>in</strong> kisanje mleka,<br />
• spoznajo zna~ilne travniške /ivali,<br />
• razumejo pomen rastl<strong>in</strong> v prehrani rastl<strong>in</strong>ojedih <strong>in</strong> mesojedih<br />
/ivali.<br />
Opazovanje rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> /ivali na<br />
gojenem <strong>in</strong>\ali negojenem<br />
travniku.<br />
Opazovanje travne ruše <strong>in</strong><br />
/ivali, ki jo poseljujejo.<br />
Razvrš~anje najpogostejših<br />
vrst travniških rastl<strong>in</strong> v skup<strong>in</strong>e\dru/<strong>in</strong>e.<br />
Opazovanje vplivov paše, košnje<br />
<strong>in</strong> teptanja na sestoj travnika.<br />
Gojeni <strong>in</strong><br />
negojeni<br />
travniki.<br />
Travniške<br />
rastl<strong>in</strong>e.<br />
Košnja <strong>in</strong> paša.<br />
Mleko.<br />
@ivali na<br />
travniku:<br />
• travnik: gojeni <strong>in</strong> negojeni<br />
• travniške rastl<strong>in</strong>e:<br />
zlati~evke, metuljnice,<br />
trave, neb<strong>in</strong>ovke, kukavi-<br />
~evke ...<br />
• ogro/ene rastl<strong>in</strong>e <strong>in</strong> /ivali<br />
• košnja<br />
• paša<br />
• /ivali na travniku:<br />
murn, kobilica, metulji,<br />
krt ...<br />
Dolo~anje sestav<strong>in</strong> v mleku.<br />
Izvedejo kisanje mleka pri<br />
razli~nih pogojih.<br />
Opazovanje medsebojne pove<strong>za</strong>nosti<br />
/ive <strong>in</strong> ne/ive narave.<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA:<br />
U~itelj naj:<br />
➾ posebej poudari ogro/enost naravnih travnikov <strong>za</strong>radi poseganja ~loveka v prostor. U~encem naj predstavi ogro/enost rastl<strong>in</strong>skih <strong>in</strong><br />
/ivalskih vrst <strong>za</strong>radi ~lovekovega poseganja v okolje (izsuševanj, melioracij, gnojenja, paše, košnje, <strong>za</strong>raš~anje, itd.);<br />
➾ z u~enci poglobi, utrdi <strong>in</strong> nadgradi znanje o cvetu, opraševanju, oploditvi, plodu <strong>in</strong> semenu na primeru travniških rastl<strong>in</strong>;<br />
➾ utrdi poznavanje pojmov enokali~nica <strong>in</strong> dvokali~nica <strong>in</strong> omogo~i u~encem njuno prepoznavanje <strong>in</strong> razlikovanje na konkretnih primerih;<br />
➾ spodbudi u~ence, da iš~ejo sorodstvene pove<strong>za</strong>ve med /ivimi bitji na travniku <strong>in</strong> /ivimi bitji, ki so jih /e spoznali v drugih okoljih;<br />
➾ z u~enci izvede dolo~evanje izbranih sestav<strong>in</strong> v mleku.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE:<br />
• gospod<strong>in</strong>jstvo, geografija, naravoslovje
24<br />
UČNA TEMA: TOKOVI IN ENERGIJA<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
spoznajo tok teko~<strong>in</strong>e,<br />
spoznajo, da je struga narejena navzdol <strong>in</strong> da je mogo~e<br />
s ~rpalko vodo spravljati navkreber,<br />
spoznajo, da tok vode lahko zmanjšamo ali <strong>za</strong>ustavimo<br />
z <strong>za</strong>pornico v potoku <strong>in</strong> s pipo v cevi, spoznajo, da z<br />
u/ivanjem hrane v telo pr<strong>in</strong>ašamo energijo,<br />
razumejo, da razli~ne vrste hrane niso enako hranljive,<br />
<strong>in</strong> znajo uporabljati razpredelnice hranilnih snovi,<br />
spoznajo razli~na goriva <strong>in</strong> pojem se/igne toplote,<br />
spoznajo, da se s toplo vodo pr<strong>in</strong>aša energija v radiatorje,<br />
ki jo ti v obliki toplote oddajajo v prostor,<br />
spoznajo, da se stoplimi (mrzlimi) vetrovi <strong>in</strong> morski tokovi<br />
prenašajo topla (mrzla) voda ali zrak <strong>in</strong> da z njimi<br />
ogrevamo (ohlajamo) oddaljene kraje,<br />
spoznajo, da toplota te~e iz vro~ega telesa na hladno<br />
telo ali iz vro~ega dela telesa proti hladnejšemu,<br />
spoznajo, da z naraš~anjem temperaturne razlike naraš~a<br />
toplotni tok (prete~ena toplota),<br />
spoznajo, da se telesa, ki oddajajo toploto, ohlajaja,<br />
razen ~e izgubljeno toploto nadomeš~a drug vir,<br />
spoznajo, da razli~ne snovi ob enaki temperaturni razliki<br />
razli~no hitro prenašajo toploto. Tako lo~imo toplotne<br />
prevodnike <strong>in</strong> izolatorje,<br />
iz vsakdanjih izkušenj, opazovanj <strong>in</strong> poskusov pov<strong>za</strong>mejo,<br />
da /ival <strong>in</strong> ~lovek pridobivata energijo s hrano.<br />
Eksperimentiranje z /lebovi,<br />
koriti <strong>in</strong> cevmi.<br />
Pretakanje vode med posodami<br />
po nategi.<br />
Pretakanje zraka med baloni<br />
<strong>in</strong> avtomobilskimi gumami.<br />
Pomen zdrave prehrane <strong>za</strong><br />
~loveka.<br />
Branje razpredelnic <strong>za</strong> energijsko<br />
vrednost razli~nih hranil<br />
<strong>in</strong> kurilno vrednost goriv.<br />
Ogled <strong>in</strong> shema centralne<br />
kurjave.<br />
Zemljevid morskih tokov v<br />
Jadranskem <strong>in</strong> Sredozemskem<br />
morju.<br />
V dve ali ve~ plo~ev<strong>in</strong>k z razli~nimi<br />
premeri nalijejo vodo z<br />
razli~nimi temperaturami.<br />
Napovedujejo, od kod <strong>in</strong> kam<br />
bo tekla toplota. Napovedi<br />
primerjajo s termometrom.<br />
Merijo, kako se hladi voda v<br />
plo~ev<strong>in</strong>kah.<br />
Toplotne tokove oddajajo tudi<br />
razni grelniki.<br />
SNOVNI TOK<br />
Snovni tok lah -<br />
ko prenaša<br />
energijski tok.<br />
TOPLOTNI TOK<br />
Toplotni tok<br />
prenaša<br />
energijo.<br />
• snovni tok<br />
• viš<strong>in</strong>ska razlika<br />
• tla~na razlika<br />
• ~rpalke<br />
• ventili<br />
• hrana je vir energije<br />
• hranilne vrednosti<br />
• goriva<br />
• toplotni tok<br />
• temperaturna razlika<br />
• izolatorji<br />
• energijski tok
25<br />
U~enci:<br />
zvedo, da je <strong>za</strong> pogon elektri~nega toka po /icah potrebna<br />
elektri~na napetost,<br />
spoznajo razli~ne galvanske elemente <strong>in</strong> njihove napetosti,<br />
nau~ijo se galvanske elemente zlagati v baterijo,<br />
spoznajo, da se <strong>za</strong> vzdr/evanje elektri~nega toka po<br />
/icah porablja energija,<br />
spoznajo, da telesa, skozi katera te~e elektri~ni tok,<br />
lahko opravljajo delo, grejejo ali svetijo,<br />
spoznajo, da spremenljiv elektri~ni tok lahko prenaša<br />
podatke.<br />
U~enci:<br />
spoznajo, da zvok potuje od zvo~ila po snoveh, vedo,<br />
da se zvo~ilo trese <strong>in</strong> povzro~i valovanje v okoliškem<br />
zraku ali drugem sredstvu,<br />
s poskusi ugotovijo, da se zvok lahko širi po napetih<br />
vrvicah, po palicah <strong>in</strong> ceveh,<br />
spoznajo, da se zvok v zraku širi v vseh smereh,<br />
spoznajo, da slišimo zvok šibkeje, ko se oddaljimo od<br />
zvo~ila,<br />
spoznajo, da ljudje <strong>in</strong> /ivali uporabljajo zvok <strong>za</strong> izmenjavo<br />
podatkov, <strong>za</strong> medsebojno opo<strong>za</strong>rjanje,<br />
obveš~anje <strong>in</strong> sporazumevanje.<br />
Galvanske elemente zlagajo v<br />
koritce <strong>in</strong> z /arnico preskušajo<br />
napetost baterije.<br />
Seznanijo se z delovanjem<br />
kolesarskega d<strong>in</strong>ama.<br />
Z elektriko lahko povzro~imo<br />
vrtenje ali nihanje.<br />
Sestavijo elektromotor ali br -<br />
na~ <strong>in</strong> preskusijo njuno delovanje<br />
s priklju~kom na baterijo.<br />
Ogledajo si male gospod<strong>in</strong>jske<br />
stroje <strong>in</strong> elektri~na<br />
orodja.<br />
Raziš~ejo, katere naprave doma<br />
prejemajo podatke z elektri~nim<br />
tokom.<br />
Preskušajo delovanje strune.<br />
Izdelajo enostavna zvo~ila.<br />
S poslušanjem ugotavljajo<br />
pojemanje glasnosti z oddaljenostjo<br />
od zvo~ila.<br />
Poslušajo razli~ne zvoke v naravi.<br />
ELEKTRI^NI<br />
TOK<br />
Elektri~ni tok<br />
slu`i <strong>za</strong> prenos<br />
energije.<br />
ZVO^NI TOK<br />
Prenos energije<br />
<strong>in</strong> podatkov<br />
lahko poteka z<br />
zvokom.<br />
• elektri~ni tok<br />
• napetost<br />
• galvanski element<br />
• baterija<br />
• podatki<br />
• zvo~ni tok<br />
• zvo~ila<br />
• valovanje<br />
• glasnost zvoka<br />
• zvok
26<br />
U~enci:<br />
spoznajo, da svetilo lahko oddaja svetlobo na vse strani,<br />
spoznajo, da svetloba povzro~a segrevanje teles,<br />
spoznajo, da absorpcija svetlobe lahko povzro~a tudi<br />
spremembe stanja snovi (taljenje, izhlapevanje),<br />
• zvedo, da rastl<strong>in</strong>e potrebujejo svetlobo <strong>za</strong> izdelavo<br />
hrane,<br />
spoznajo, da svetloba prenaša energijo: greje, sprem<strong>in</strong>ja<br />
stanje <strong>in</strong> zgradbo snovi, poganja elektri~ni tok.<br />
Oblikujejo svetlobne curke, ki<br />
prihajajo iz grafoskopa ali<br />
drugega svetila.<br />
Opazujejo pojemanje osvetljenosti<br />
z oddaljenostjo.<br />
Spoznajo prisojno <strong>in</strong> osojno<br />
stran.<br />
U~enci prestre<strong>za</strong>jo son~no<br />
svetlobo v razli~ne posode <strong>in</strong><br />
merijo spremembe temperature.<br />
SVETLOBA<br />
Svetloba prenaša<br />
energijo.<br />
Tudi sonce je vir<br />
energije.<br />
• svetlobni tok<br />
• absorpcija svetlobe<br />
• taljenje <strong>in</strong> izparevanje<br />
Ogledajo si ogrevalne naprave<br />
na son~no svetlobo <strong>in</strong> se<br />
seznanijo, kako se z elektriko<br />
oskrbujejo gorske ko~e <strong>in</strong><br />
umetni sateliti.<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA:<br />
Snovni tok:<br />
➾ ve~<strong>in</strong>o dela lahko poteka v naravi <strong>in</strong> s preu~evanjem naprav (centralna kurjava, natega, korita, cevi ... );<br />
➾ tokovi naj se obravnavajo po u~ni temi SNOVI.<br />
Toplotni tok:<br />
➾ Za kvalitativno <strong>in</strong> polkvalitativno eksperimentiranje naj se u~enci <strong>za</strong>našajo na ~utila. Merilnike uporabljajo le <strong>za</strong> kvantitativno<br />
obravnavo.<br />
Elektri~ni tok:<br />
➾ nekatere naprave si u~enci pogledajo pri pouku, nekatere pa lahko preu~ijo doma;<br />
➾ delo naj poteka v majhnih skup<strong>in</strong>ah, ki naj uporabljajo zbirke s sestav<strong>in</strong>ami elektri~nih krogov.<br />
Zvo~ni tok:<br />
➾ veliko poskusov z zvokom je mogo~e opraviti na prostem; lahko tudi v okviru naravoslovnega dneva. Poskuse, pri katerih je potrebna<br />
tiš<strong>in</strong>a, je bolje opravljati v <strong>za</strong>prtem prostoru.
27<br />
Svetlobni tok:<br />
➾ veliko poskusov s svetlobo je mogo~e opraviti na prostem; lahko tudi v okviru naravoslovnega dneva. Poskuse, <strong>za</strong> katere je potrebna<br />
tema, je najbolje opraviti v prostoru z <strong>za</strong>temnitvijo;<br />
➾ ogrevalne naprave na son~no svetlobo, naj si ogledajo. Lahko pa sestavijo tudi model <strong>za</strong>njo;<br />
➾ son~ne celice naj uporabijo.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE<br />
• Snovni tok: tehnika <strong>in</strong> tehnologija, geografija; Toplotni tok: tehnika <strong>in</strong> tehnologija, gospod<strong>in</strong>jstvo; Elektri~ni tok: tehnika <strong>in</strong> tehnologija;<br />
• Zvo~ni tok: glasbena vzgoja; Svetlobni tok: tehnika <strong>in</strong> tehnologija, gospod<strong>in</strong>jstvo.
28<br />
POJMOVNI SKLOP: BARVE<br />
CILJI DEJAVNOSTI VSEBINE POJMI<br />
U~enci:<br />
v <strong>za</strong>temnjenem prostoru znajo narediti curke svetlobe<br />
s svetilom <strong>in</strong> <strong>za</strong>slonkami,<br />
curek bele svetlobe znajo razkloniti v curke mavri~nih<br />
barv na prizmi iz vode ali na stekleni prizmi,<br />
spoznajo, da se pri odboju na hrapavi beli površ<strong>in</strong>i<br />
svetloba razprši, na gladki pa se odbije le v eno smer,<br />
znajo z odbojem <strong>in</strong> absorpcijo pojasniti ~rne <strong>in</strong> bele<br />
površ<strong>in</strong>e, razli~no svetle sive površ<strong>in</strong>e <strong>in</strong> obarvane<br />
površ<strong>in</strong>e,<br />
spoznajo, da prozorne snovi prepuš~ajo svetlobne curke,<br />
prosojne pa jih razpršijo <strong>in</strong> razpršeno svetlobo prepuste<br />
ter delno odbijejo od barv,<br />
spoznajo, da je svet pisan, ~e ga opazujemo v beli<br />
son~ni svetlobi,<br />
spoznajo, da razli~ne snovi odbijajo <strong>in</strong> prepuš~ajo<br />
svetlobo razli~nih barv,<br />
se nau~ijo pripraviti izvle~ke naravnih barvil iz rastl<strong>in</strong><br />
<strong>in</strong> jih uporabiti <strong>za</strong> barvanje naravnih gradiv,<br />
spoznajo, da se barvne površ<strong>in</strong>e razlikujejo po barvnem<br />
tonu <strong>in</strong> svetlosti,<br />
spoznajo, da vse te razlike dose/emo z mešanjem<br />
svetlob ali barvil.<br />
Poskusijo gledati v mraku, pono~i<br />
<strong>in</strong> v popolni temi.<br />
Na prostem naj do/ivijo son~ni<br />
<strong>za</strong>hod, mrak <strong>in</strong> no~.<br />
Pozorni naj bodo na prepoznavanje<br />
oblik, barv <strong>in</strong> na pojavljanje<br />
zvezd na nebu.<br />
Opazujejo naj razklon svetlobe<br />
na prizmi.<br />
Opazujejo odboj svetlobnega<br />
curka na zrcalu.<br />
Ogledujejo si like iz barvnega<br />
papirja v beli, rde~i <strong>in</strong> zeleni<br />
svetlobi skozi barvne filtre <strong>in</strong> si<br />
pojasnjujejo razli~nost vtisov.<br />
Opazujejo razlike v svetlosti<br />
delov šolske table, ki je delno<br />
osvetljena z grafoskopom <strong>in</strong><br />
delno mokra.<br />
Seznanijo se z barvami iz rastl<strong>in</strong>skega<br />
<strong>in</strong> /ivalskega sveta.<br />
U~e se mešati barvila razli~nih<br />
tonov, da dobe vmesne tone.<br />
Pripravijo izvle~ke naravnih<br />
barvil iz rastl<strong>in</strong>.<br />
Lo~ujejo barvila s kromatografijo.<br />
Barvajo platno <strong>in</strong> naravno volno.<br />
Barvilom jasnih tonov primešajo<br />
razli~ne dele/e belila<br />
<strong>in</strong> tako sprem<strong>in</strong>jajo nasi~enost.<br />
S primesjo ~rnega barvila dobe<br />
barve, ki se lo~ujejo po<br />
svetlosti.<br />
Bela svetloba je<br />
sestavljena iz<br />
svetlob mav -<br />
ri~nih barv.<br />
^e svetloba pade<br />
na mejo<br />
dveh snovi, se<br />
je del odbije,<br />
nekaj svetlobe<br />
potuje skozi<br />
snov, del pa je<br />
snov vpije.<br />
• curki svetlobe<br />
• svetilo<br />
• <strong>za</strong>slonka<br />
• <strong>za</strong>slon<br />
• mavri~ne barve<br />
• prizma<br />
• odboj svetlobe<br />
• razpršitev svetlobe<br />
• absorpcija<br />
Svet je pisan. • bela svetloba<br />
• barvni ton<br />
• svetlost<br />
• naravna barvila<br />
• zmes<br />
• barvanje<br />
• kromatografija
29<br />
U~enci:<br />
spoznajo, da spremenljiv svetlobni tok lahko prenaša<br />
podatke,<br />
spoznajo, da je tak prenos podatkov zelo hiter,<br />
spoznajo, da je podatke, ki jih prenaša svetloba, mogo~e<br />
tudi shranjevati (fotografija) <strong>in</strong> prelagati na druge<br />
prenašalce, na primer na elektriko <strong>in</strong> valovanje (televizija,<br />
video).<br />
Nau~ijo se pomena svetlobnih<br />
signalov.<br />
Ugotovijo, da v televizijski<br />
sprejemnik vodita dva voda:<br />
anten<strong>in</strong> <strong>in</strong> od elektri~nega<br />
omre/ja.<br />
Prvi pr<strong>in</strong>aša podatke, drugi<br />
pa energijo na <strong>za</strong>slon <strong>in</strong><br />
zvo~nik.<br />
Svetloba prenaša<br />
podatke.<br />
U~enci:<br />
spoznajo snovne spremembe, ki jih povzro~a svetloba<br />
na fotografskem papirju,<br />
nau~ijo se ravnanja s fotografskim filmom,<br />
zvedo, da podobne snovne spremembe povzro~a svetloba<br />
tudi na o~esni mre/nici, nevidna UV svetloba pa<br />
na ~loveški ko/i,<br />
iz izkušenj pov<strong>za</strong>mejo, da svetloba razen <strong>za</strong>gorelosti<br />
povzro~a tudi druge ko/ne spremembe: vnetje, opekl<strong>in</strong>e<br />
<strong>in</strong> ko/nega raka,<br />
nau~ijo se zmernosti pri son~enju <strong>in</strong> kako varovati<br />
ko/o.<br />
Na razne papirje, ki so<br />
ob~utljivi <strong>za</strong> svetlobo, delajo<br />
podobe predmetov.<br />
Iš~ejo sledove snovnih spre -<br />
memb, ki jih povzro~a svetloba<br />
na ko/i, na zelenih rastli -<br />
nah, na lesu, prere<strong>za</strong>nih<br />
sade/ih, papirju, tkan<strong>in</strong>ah ...<br />
Seznanijo se z delovanjem<br />
<strong>in</strong> uporabo fotokopirnega<br />
stroja.<br />
Svetloba povzro~a<br />
snovne<br />
spremembe.<br />
• fotografski papir<br />
• snovne spremembe <strong>za</strong>radi<br />
svetlobe<br />
DIDAKTI^NA PRIPORO^ILA<br />
Bela svetloba:<br />
➾ Za izvedbo vseb<strong>in</strong> je nujno, da lahko u~ilnico <strong>za</strong>temnimo. Popolno temo je mogo~e do/iveti v le v temnici ali prostoru brez oken.<br />
Svet je pisanih barv:<br />
➾ u~enci imajo s podro~ja barv veliko neurejenih izkušenj. Treba jim je pomagati, da jih uredijo <strong>in</strong> se <strong>za</strong>vedo estetskega <strong>in</strong> prakti~nega<br />
pomena barv;<br />
➾ ob teh vseb<strong>in</strong>ah naj se seznanijo s širokim izborom poklicev, ki se ukvarjajo z barvami;<br />
➾ u~ijo naj se izbirati <strong>in</strong> komb<strong>in</strong>irati barve <strong>za</strong> urejanje lastnega vide<strong>za</strong> <strong>in</strong> skrbeti <strong>za</strong> barvno ubranost svojega okolja.<br />
Svetloba povzro~a snovne spremembe:<br />
➾ pri teh vseb<strong>in</strong>ah se u~enci sre~ajo s fotos<strong>in</strong>tezo. Fotos<strong>in</strong>te<strong>za</strong> vzdr/uje /ivljenje na zemlji. Vendar na tej stopnji tega pojava ne bodo mogli<br />
povsem razumeti. Lahko pa naredijo pove<strong>za</strong>vo, da varovati zeleno pomeni varovati /ivljenje;
30<br />
➾ u~enci naj se nau~ijo, da je son~na svetloba lahko nevarna, zlasti v hribih <strong>in</strong> na morju. Sami naj skrbijo <strong>za</strong> svojo <strong>za</strong>š~ito.<br />
MEDPREDMETNE POVEZAVE:<br />
• Bela svetloba: likovna vzgoja, tehnika <strong>in</strong> tehnologija, gospod<strong>in</strong>jstvo<br />
• Svet je pisanih barv: likovna vzgoja, gospod<strong>in</strong>jstvo, tehnika <strong>in</strong> tehnologija<br />
• Svetloba povzro~a snovne spremembe: športna vzgoja
31<br />
4 SPECIALNODIDAKTIČNA PRIPOROČILA<br />
U~itelj naj vodi u~ence tako, da pridejo do znanja prek dejavnosti (<strong>za</strong>znavanje, opazovanje,<br />
razvrš~anje, štetje, merjenje, tehtanje, <strong>za</strong>pisovanje, zbiranje podatkov, sklepanje, komuniciranje,<br />
uporabljanje ~asovnih <strong>in</strong> prostorskih razmerij, eksperimentiranje, napovedovanje, postavljanje<br />
podmen, nadzor spremenljivk, razlaga). U~enci lahko izvajajo dejavnosti pri pouku,<br />
pri naravoslovnih dnevih pa tudi doma.<br />
Pri uresni~evanju ciljev u~itelj ~im bolj sledi didakti~nim na~elom od znanega k neznanemu,<br />
od bli/njega k daljnemu, od preprostejšega k bolj <strong>za</strong>pletenemu, od konkretnega k abstraktnemu,<br />
od posebnega k splošnemu.<br />
Cilji u~nega na~rta <strong>za</strong> 6. razred so oblikovani tako, da ima u~enec ~im ve~ neposrednega stika<br />
z naravo oziroma okoljem, v katerem /ivi. Izhodiš~e vseb<strong>in</strong> so antropogeni ekosistemi, v<br />
katerih u~enec spoznava /iva bitja, njihovo zgradbo, medsebojno pove<strong>za</strong>nost <strong>in</strong> pomen v ekosistemu<br />
ter pove<strong>za</strong>nost /ive <strong>in</strong> ne/ive narave.<br />
Poseben poudarek je na spoznavanju /ivljenjske pestrosti izbranih ekosistemov, kar je temelj<br />
<strong>za</strong> nadgradnjo v osmem razredu. U~enci naj spoznajo ~im ve~ razli~nih organizmov, ~etudi si<br />
ne bodo <strong>za</strong>pomnili vseh imen. Pri spoznavanju /ivih bitij v dolo~enem okolju ni nujno, da<br />
u~enec spozna /iva bitja, ki so <strong>za</strong>pisana v katalogu v poševnem tisku. U~itelj lahko namesto<br />
teh izbere katerakoli druga sorodna /iva bitja. Zato ima u~itelj v 6. razredu pri predmetu<br />
NARAVOSLOVJE na voljo ve~ u~nih tem, pri reali<strong>za</strong>ciji pouka pa bo izbiral tiste teme, ki so<br />
u~encu blizu.<br />
Vsi u~enci naj spoznajo naslednje u~ne teme:<br />
• @iva <strong>in</strong> ne/iva narava<br />
• Snovi<br />
• Vrt<br />
• Travnik<br />
• Njiva <strong>in</strong> polje<br />
• Tokovi <strong>in</strong> energija<br />
• Barve<br />
Druge u~ne teme naj u~itelj izbira glede na okolje, v katerem otrok `ivi (na primer <strong>za</strong> šole<br />
v mestih je primerna tema /ive meje, zelenice <strong>in</strong> parki; <strong>za</strong> šole v v<strong>in</strong>orodnih okoliših pa
32<br />
v<strong>in</strong>ograd). Pri tem pa mora u~itelj pri u~encih dose~i vse temeljne cilje (na primer u~itelj, ki ni<br />
izbral tematskega sklopa sadovnjak, mora obdelati cvet <strong>in</strong> plod pri drugem tematskem sklopu).<br />
V vseb<strong>in</strong>e ene stroke se s cilji smotrno pridru/ujejo drugim strokam tako, da je ena pri tem vodilna.<br />
U~itelji lahko glede na njihov na~<strong>in</strong> obravnave u~ne snovi poiš~ejo še druge smiselne<br />
pove<strong>za</strong>ve <strong>in</strong> tako še tesneje pove/ejo vse tri stroke.<br />
Na primer: kemijski cilji so samostojno <strong>za</strong>stopani le v poglavju Snovi, v katerem obravnavamo<br />
kamn<strong>in</strong>e, kar je predpogoj <strong>za</strong> razumevanje nastanka prsti. Ta tema pa se vseb<strong>in</strong>sko povezuje<br />
z drugimi bolj biološko obarvanimi poglavji – tako lahko u~itelj zdru/uje cilje, ki so pove<strong>za</strong>ni<br />
s kamn<strong>in</strong>ami, v tematski sklop Snovi ali v tematski sklop Vrt, Polje <strong>in</strong> njiva. Tudi pri kemijskem<br />
delu je glavni poudarek na samostojnem delu u~encev, kar je predpogoj <strong>za</strong> njihovo samostojno<br />
delo pri spoznavanju kemijskih pojmov v višjih razredih. Enako lahko cilje, ki so ve<strong>za</strong>ni na<br />
naravna barvila vklju~uje v fizikalne ali biološke tematske sklope.<br />
^eprav so cilji v u~nem na~rtu med seboj pove<strong>za</strong>ni, je u~itelj dol`an uresni~iti cilje vseh treh<br />
strok.<br />
4.1 GLOBALNI CILJI PREVERJANJA IN<br />
OCENJEVANJA<br />
U~enec:<br />
– zna pojasniti temeljne pojme, dejstva <strong>in</strong> <strong>za</strong>konitosti s podro~ja /ive ter ne/ive narave <strong>in</strong> pestrosti<br />
/ivljenja,<br />
– poka/e sposobnost <strong>za</strong> preu~evanje /ivljenjskih procesov <strong>in</strong> pojavov,<br />
– zna z lastnim iskanjem <strong>in</strong> prou~evanjem priti do dolo~enih spoznanj,<br />
– ima pozitiven odnos do narave <strong>in</strong> odgovoren odnos do okolja,<br />
– je sposoben pove<strong>za</strong>ti znanja s podro~ja naravoslovja z dru/boslovnimi <strong>in</strong> tehniškimi znanji,<br />
– je ob~utljiv <strong>za</strong> <strong>za</strong>znavanje <strong>in</strong> razumevanje ekoloških problemov,<br />
– zna opazovati,<br />
– obvlada najbolj temeljne eksperimentalne veš~<strong>in</strong>e,<br />
– zna uporabiti pridobljeno znanje <strong>in</strong> izkušnje v novih primerih,<br />
– ve, da je ~lovek sestavni del narave,<br />
– spoštuje vse oblike /ivljenja <strong>in</strong> razume medsebojno pove<strong>za</strong>nost /ive <strong>in</strong> ne/ive narave.<br />
Znanje, ki jih mora obvladati vsak u~enec, so opredeljena v m<strong>in</strong>imalnih standardih znanja.
33<br />
4.2 RAVNI PREVERJANJA ZNANJA<br />
Preverjanje znanja iz naravoslovja obsega tri ravni:<br />
A. znanje <strong>in</strong> razumevanje,<br />
B. <strong>za</strong>jemanje <strong>in</strong> obdelava podatkov ter reševanje problemov,<br />
C. eksperimentalne veš~<strong>in</strong>e.<br />
A. ZNANJE IN RAZUMEVANJE<br />
U~enci naj poznajo <strong>in</strong> razumejo:<br />
• pojave <strong>in</strong> z njimi pove<strong>za</strong>na dejstva, pojme <strong>in</strong> def<strong>in</strong>icije,<br />
• uporabljene tehnike dela, pripomo~ke <strong>in</strong> aparature.<br />
• ukrepe <strong>za</strong> varno delo v u~ilnici <strong>in</strong> na terenu,<br />
• vplive poseganja v okolje <strong>in</strong> posledice <strong>za</strong> okolje <strong>in</strong> dru/bo,<br />
• na~<strong>in</strong>e primernega ravnanja z /ivimi bitji oz. naravo.<br />
Vprašanja <strong>za</strong> preverjanje ciljev, ki se nanašajo na znanje <strong>in</strong> razumevanje, se pogosto <strong>za</strong>~enjajo<br />
z besedami: def<strong>in</strong>iraj, <strong>za</strong>piši, opiši, skiciraj, razlo/i, primerjaj, pojasni, opredeli, imenuj.<br />
naštej.<br />
B. ZAJEMANJE IN OBDELAVA PODATKOV TER REŠEVANJE PROBLEMOV<br />
U~enci naj bodo sposobni z besedami ali v drugi ustrezni obliki (shematsko, grafi~no, numeri~no):<br />
• poiskati, zbrati, urediti <strong>in</strong> predstaviti <strong>in</strong>formacije,<br />
• preoblikovati <strong>in</strong>formacije iz ene oblike v drugo,<br />
• smiselno uporabiti podatke,<br />
• smiselno razlo/iti pojave <strong>in</strong> <strong>za</strong>konitosti,<br />
• postaviti napovedi <strong>in</strong> hipoteze,<br />
• reševati probleme s povezovanjem znanja,<br />
• uporabiti znanje v novih situacijah.<br />
Vprašanja <strong>in</strong> naloge, s katerimi preverjamo te spretnosti, se pogosto nanašajo na uporabo<br />
znanja v realnih situacijah. Vprašanja <strong>in</strong> naloge <strong>za</strong> preverjanje teh ciljev se pogosto <strong>za</strong>~enjajo<br />
z besedami: napovej, predlagaj, izpelji, dolo~i, uporabi, pove/i.<br />
C. EKSPERIMENTALNE VEŠ^INE<br />
U~enci naj znajo:<br />
• na~rtovati preproste poskuse <strong>in</strong> uporabljati preproste tehnike dela, pripomo~ke <strong>in</strong> aparature,
34<br />
• spremljati, opazovati, <strong>za</strong>pisovati ugotovitve <strong>in</strong> merjenja,<br />
• oblikovati poro~ilo o delu.<br />
Pri preverjanju teh ciljev u~itelj spremlja u~enca pri delu <strong>in</strong> ocenjuje njegove izdelke.
35<br />
5 KATALOG ZNANJA<br />
5.1 TEMELJNI STANDARDI ZNANJA<br />
UČNA TEMA: ŽIVA IN NEŽIVA NARAVA<br />
U~enci:<br />
UČNA TEMA: SNOVI<br />
UČNA TEMA: VRT<br />
• pojasnijo, da so voda, tla, zrak, toplota <strong>in</strong> svetloba sestavni del ne/ive narave,<br />
• poznajo podobnosti <strong>in</strong> razlike med /ivo <strong>in</strong> ne/ivo naravo,<br />
• opišejo vlogo mikroorganizmov v naravi,<br />
• primerjajo raznolikost /ive <strong>in</strong> ne/ive narave,<br />
• razlo/ijo, da so <strong>za</strong> obstoj /ivih bitij potrebne dolo~ene razmere,<br />
• pojasnijo soodvisnost /ive <strong>in</strong> ne/ive narave;<br />
* na konkretnih primerih opredelijo snovi, iz katerih so predmeti,<br />
* razvrstijo snovi na naravne <strong>in</strong> izdelane,<br />
* prepoznajo znake <strong>za</strong> ozna~evanje nevarnih snovi,<br />
* razlikujejo vrste kamn<strong>in</strong> glede na nastanek,<br />
* poznajo primere kamn<strong>in</strong> v svoji okolici,<br />
* razlikujejo m<strong>in</strong>erale po trdoti,<br />
* seznanijo se z uporabo apnenca v gradbeništvu,<br />
* poznajo uporabo sekundarnih surov<strong>in</strong>;<br />
• poznajo /ivali na vrtu <strong>in</strong> v prsti,<br />
• na primeru posameznih /ivali opredelijo pomen /ivali na vrtu <strong>in</strong> njihovo vlogo,<br />
• prepoznajo najpogostejše vrtn<strong>in</strong>e <strong>in</strong> <strong>za</strong>~imbnice,<br />
• pove/ejo predstavnike /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong> v prehranjevalni splet,<br />
• razlikujejo med razli~nimi prstmi, glede na njihove lastnosti (velikost delcev,<br />
vla/nost, barva ... ),<br />
• vedo, da je rast rastl<strong>in</strong> odvisna tudi od lastnosti prsti,<br />
* poznajo kamn<strong>in</strong>e v Sloveniji,<br />
* spoznajo nastanek prsti,<br />
* razlikujejo humus od nepreperelih organskih snovi,<br />
* nau~ijo se pripraviti kompostnik <strong>in</strong> spoznajo njegov pomen,<br />
* seznanijo se s procesom gnitja,<br />
• na temelju zgradbe semen razlikujejo enokali~nice <strong>in</strong> dvokali~nice,
36<br />
• poimenujejo pogoje, ki so potrebni <strong>za</strong> rast rastl<strong>in</strong>,<br />
* spoznajo pomen ustreznega gnojenja <strong>za</strong> rast kulturnih rastl<strong>in</strong>,<br />
• razlo/ijo kro/enje snovi v naravi na primeru dogajanja na vrtu;<br />
UČNA TEMA: ŽIVE MEJE, ZELENICE IN PARKI (izbirna tema)<br />
• pojasnijo posledice iztrebljanja /ivih mej,<br />
• poznajo rastl<strong>in</strong>e <strong>in</strong> /ivali v /ivih mejah,<br />
• razlo/ijo pomen /ive meje kot prostora <strong>za</strong> bivanje <strong>in</strong> hranjenje /ivali ter<br />
gnezdenje ptic;<br />
UČNA TEMA: RASTLINJAK (izbirna tema)<br />
• vedo, da rastl<strong>in</strong>e rabijo <strong>za</strong> svojo rast vodo, svetlobo, primerno temperaturo,<br />
zrak <strong>in</strong> m<strong>in</strong>eralne snovi,<br />
• primerjajo /ivljenjske pogoje sobnih rastl<strong>in</strong> s samoniklimi rastl<strong>in</strong>ami,<br />
• opišejo list kot rastl<strong>in</strong>ski organ,<br />
• poznajo zgradbo lista,<br />
• znajo odgovoriti na vprašanje, <strong>za</strong>kaj moramo rastl<strong>in</strong>e vedno znova <strong>za</strong>livati,<br />
• na konkretnih primerih ugotovijo razliko v listih enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic;<br />
UČNA TEMA: VINOGRAD (izbirna tema)<br />
• vedo, da je v<strong>in</strong>ska trta vzpenjalka,<br />
• vedo, da je v<strong>in</strong>ska trta vetrocvetka,<br />
• poznajo vegetativne na~<strong>in</strong>e razmno/evanja rastl<strong>in</strong>,<br />
• spoznavajo najpogostejše /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong>e v v<strong>in</strong>ogradu,<br />
* spoznajo alkoholno vrenje,<br />
* dokaz ogljikovega dioksida,<br />
* spoznajo škodljivost alkohola;<br />
UČNA TEMA: NJIVA IN POLJE<br />
• poznajo razliko med njivo <strong>in</strong> poljem,<br />
• poimenujejo nekatere predstavnike rastl<strong>in</strong> na njivi <strong>in</strong> polju,<br />
• vedo, da je poljš~<strong>in</strong>e vzgojil ~lovek z umetnim izborom,<br />
• poznajo vlogo koren<strong>in</strong> <strong>in</strong> njihovo temeljno zgradbo,<br />
• razlikujejo med koren<strong>in</strong>ami enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• poznajo pomen stebla <strong>in</strong> temeljno razliko med olesenelim <strong>in</strong> zelnatim<br />
steblom,<br />
* spoznajo naravna <strong>in</strong> m<strong>in</strong>eralna gnojila,<br />
* spoznajo, da se dušik nahaja v naravnih <strong>in</strong> umetnih gnojilih,
37<br />
* znajo uporabljati navodila <strong>za</strong> uporabo <strong>za</strong>š~itnih sredstev <strong>in</strong> gnojil,<br />
* spoznajo, da se kemijska <strong>za</strong>š~itna sredstva kopi~ijo v /ivih bitjih,<br />
• vedo, da je polje stalno ali <strong>za</strong>~asno bivališ~e /ivali,<br />
• pove/ejo predstavnike rastl<strong>in</strong> <strong>in</strong> /ivali v prehranjevalno verigo,<br />
• razumejo pomen kolobarjenja;<br />
UČNA TEMA: SADOVNJAK (izbirna tema)<br />
• razlikujejo med pe~katim, koš~i~astim <strong>in</strong> lup<strong>in</strong>astim sadjem,<br />
• poznajo pomen velikih dreves, ki nudijo pticam <strong>za</strong>vetje, hrano <strong>in</strong> prostor <strong>za</strong><br />
gnezdenje,<br />
• znajo razlo/iti zgradbo cveta,<br />
• razlikujejo med cvetovi enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• vedo, kaj je oprašitev,<br />
• poznajo pomen /u/elk pri opraševanju cvetov,<br />
• vedo, da nekatere cvetove oprašuje veter,<br />
• poznajo nekatere predstavnike dru/<strong>in</strong>e ro/nic,<br />
• poznajo plod kot organ <strong>za</strong> razširjanje rastl<strong>in</strong>,<br />
• prepoznajo razli~ne plodove,<br />
• poznajo pove<strong>za</strong>nost /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong> pri razširjanju rastl<strong>in</strong>;<br />
UČNA TEMA: TRAVNIK<br />
• poznajo najpogostejše dru/<strong>in</strong>e travniških rastl<strong>in</strong> v svoji okolici <strong>in</strong> njihove<br />
predstavnike,<br />
* poznajo sestav<strong>in</strong>e mleka <strong>in</strong> kisanje mleka,<br />
• poznajo pomen negojenih travnikov <strong>za</strong> pre/ivetje nekaterih redkih rastl<strong>in</strong><br />
<strong>in</strong> /ivali,<br />
• poznajo zna~ilne /ivali travnikov,<br />
• razumejo pomen rastl<strong>in</strong> v prehrani rastl<strong>in</strong>ojedih <strong>in</strong> mesojedih /ivali;<br />
UČNA TEMA: TOKOVI IN ENERGIJA<br />
U~enci spoznajo, da:<br />
tokove poganjajo goniIne razlike,<br />
tokovi zmanjšujejo gonilne razlike,<br />
ko med telesom <strong>in</strong> okolico ni nobene goniIne razlike ve~, se tokovi ustavijo<br />
<strong>in</strong> vzpostavi se ravnovesno stanje,<br />
tokove pretrgamo s stikali <strong>in</strong> zmanjšujemo z izolatorji; tedaj tokovi ne<br />
te~ejo, ~eprav gonilne razlike obstajajo,<br />
~rpalke poganjajo tokove; ustvarjajo <strong>in</strong> vzdr/ujejo gonilne razlike; <strong>za</strong> to<br />
potrebujejo energijo.
38<br />
UČNA TEMA: BARVE<br />
U~enci spoznajo naslednje:<br />
energija je potrebna, da telo spravimo iz ravnovesja z okolico (ga premaknemo,<br />
segrejemo ... ),<br />
~e ustvarimo ali pove~amo gonilne razlike, energijo shranimo,<br />
energija je v telesih, ~e se gibljejo, ~e so dvignjena, ~e so napeta, ~e so<br />
segreta ali ~e imajo primerno kemijsko zgradbo,<br />
energija je v hrani <strong>in</strong> gorivih,<br />
ob eksperimentih <strong>in</strong> prakti~nih izkušenj spoznajo, da se energija lahko<br />
prenese iz telesa na telo,<br />
u~enci spoznajo, da so <strong>za</strong> prenos energije potrebni prenašalci,<br />
vedo, da vetrovi <strong>in</strong> reke lahko kaj poganjajo,<br />
~e se snov <strong>in</strong> energija raztresata, se razvrednotita <strong>in</strong> onesna/ujeta okolje;<br />
vedo, kaj so bele, ~rne <strong>in</strong> sive površ<strong>in</strong>e,<br />
znajo pisane barve opredeliti s tremi podatki,<br />
vedo, da je svet pisanih barv <strong>za</strong>radi sodelovanja svetlobe s snovjo, sevanja,<br />
odboja, prepustnosti <strong>in</strong> absorpcije,<br />
spozna, da spremenljiva svetloba lahko prenaša podatke.
39<br />
5.2 MINIMALNI STANDARDI ZNANJ<br />
UČNA TEMA: ŽIVA IN NEŽIVA NARAVA<br />
U~enci:<br />
UČNA TEMA: SNOVI<br />
• vedo, da so voda, tla, zrak, toplota <strong>in</strong> svetloba sestavni deli ne/ive narave,<br />
• razlikujejo med /ivo <strong>in</strong> ne/ivo naravo,<br />
• opišejo vlogo mikroorganizmov v naravi,<br />
• vedo, da so <strong>za</strong> obstoj /ivih bitij potrebne dolo~ene razmere,<br />
• pojasnijo soodvisnost /ive <strong>in</strong> ne/ive narave;<br />
* na konkretnih primerih opredelijo snovi, iz katerih so predmeti,<br />
* razvrstijo snovi na naravne <strong>in</strong> izdelane,<br />
* prepoznajo znake <strong>za</strong> ozna~evanje nevarnih snovi,<br />
* poznajo primere kamn<strong>in</strong> v svoji okolici,<br />
* seznanijo se z uporabo apnenca v gradbeništvu;<br />
UČNA TEMA: ANTROPOGENI EKOSISTEMI<br />
• prepoznajo najpogostejše /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong>e v okolici svoje šole,<br />
• v vsaj treh razli~nih ekosistemih opredelijo pomen posameznih /ivali <strong>in</strong> njihovo<br />
vlogo,<br />
• prepoznajo najpogostejše dru/<strong>in</strong>e rastl<strong>in</strong> v svoji okolici <strong>in</strong> njihove predstavnike,<br />
• vedo, da rastl<strong>in</strong>e potrebujejo <strong>za</strong> rast vodo, svetlobo, primerno temperaturo,<br />
zrak <strong>in</strong> m<strong>in</strong>eralne snovi,<br />
• razumejo pomen rastl<strong>in</strong> v prehrani rastl<strong>in</strong>ojedih <strong>in</strong> mesojedih /ivali,<br />
• na primeru pove/ejo predstavnike /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong> v prehranjevalno verigo<br />
<strong>in</strong> prehranjevalni splet,<br />
• razlo/ijo kro/enje snovi v naravi na primeru dogajanja v antropogenem<br />
ekosistemu,<br />
• poznajo vlogo <strong>in</strong> zgradbo lista,<br />
• na konkretnih primerih ugotovijo razliko v listih enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• znajo odgovoriti na vprašanje, <strong>za</strong>kaj moramo rastl<strong>in</strong>e <strong>za</strong>livati,<br />
• poznajo vlogo <strong>in</strong> zgradbo koren<strong>in</strong>,<br />
• razlikujejo med koren<strong>in</strong>ami enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• poznajo pomen stebla <strong>in</strong> temeljno razliko med olesenelim <strong>in</strong> zelnatim<br />
steblom,
40<br />
• poznajo nekaj primerov vegetativnega na~<strong>in</strong>a razmno/evanja rastl<strong>in</strong>,<br />
• znajo razlo/iti zgradbo cveta,<br />
• razlikujejo med cvetovi enokali~nic <strong>in</strong> dvokali~nic,<br />
• vedo, kaj je oprašitev,<br />
• poznajo pomen /u/elk pri opraševanju cvetov,<br />
• vedo, da nekatere cvetove oprašuje veter,<br />
• poznajo plod kot organ <strong>za</strong> razširjanje rastl<strong>in</strong>,<br />
• prepoznajo razli~ne plodove,<br />
• poznajo pove<strong>za</strong>nost /ivali <strong>in</strong> rastl<strong>in</strong> pri razširjanju rastl<strong>in</strong>,<br />
• razlikujejo med pe~katim, koš~i~astim <strong>in</strong> lup<strong>in</strong>astim sadjem;<br />
UČNA TEMA: TOKOVI IN ENERGIJA<br />
naštejejo nekaj zgledov <strong>za</strong> snovne tokove,<br />
vedo, da te~e tudi toplota <strong>in</strong> elektrika,<br />
vedo, da tokovi nosijo energijo;<br />
UČNA TEMA: BARVE<br />
poznajo mavri~ne barve,<br />
znajo urediti posamezne barve po svetlosti.