Ani jeden matematicky´ talent nazmar

SŠ a snad i VŠ. Žáci jsou připravováni na „bojiště“ vyšších ročníků místo toho,
aby precizně, pohodlně, sebejistě, až automaticky zvládali určité konkrétní učivo
z „cvičišt’“ ročníků nižších.
Abstract: The contribution deals with knowledge or rather the lack of knowledge
of pupils enrolling to secondary vocational schools from the 9th grade of the
primary school and the third grade of the secondary training institutions. There
is a lack of work on basic knowledge and skills at the lower grades which means
that it must be practiced later in higher grades.
Přijímací zkoušky včera a dnes
Mnozí z nás si pamatují na systém přijímacích zkoušek na SŠ řízený centrálně.
V určitý den a čas zasedli k radiopřijímačům (a pro jistotu i tranzistorům) členové
přijímací komise, aby si zaznamenali čísla úloh, jejich řešení a způsob hodnocení
z učebnic Matematika pro 8. a 9. třídu, z Přípravy žáků a ze Sbírky úloh F. Bělouna.
Mělo to něco do sebe. Žáci i učitelé tušili, co je asi čeká. Nebylo nic tajného a školy
si nemohly hrát na svém písečku. Žáci se mohli připravovat sami i s předstihem;
typy úloh byly každoročně sice dosti podobné, ale dle mého názoru dobře vybírané
a prověřující.
Proč zase nějaký test?!
Po několikaletém opravování úloh z těchto zkoušek jsem si povšiml tak často
opakujících se nedostatků v základních matematických znalostech. Proto jsem
v roce 1985 vytvořil první test, kterým jsem si chtěl ověřit, zda jde u žáků o skutečnou
neznalost, nervozitu, netrénovanost. Nebo že by snad šlo o nezkušenost
některých učitelů na konkrétních ZŠ? Potvrdila se mi poslední alternativa, ale
k mému potěšení v opačném slova smyslu - na některých školách to naopak jde!
Přestože doba pokročila („nové“ učebnice, kalkulátory, experimenty aj.), podstatu,
formu i vyhodnocení testu jsem mohl zachovat a jeho validita a účelnost
používání s lety pro mě dokonce vzrostla. I méně ostřílený učitel matematiky
pozná, co jsem kterou úlohou u žáka ověřoval.
36