Ani jeden matematicky´ talent nazmar

v praxi. Interpretaci, pro kterou žák nemá uplatnění, velmi rychle zapomene, což
je přirozená obrana mozku proti přetěžování. Tuto myšlenku je možné pozorovat
na příkladu sinové a kosinové věty, Pythagorovy věty a řady dalších příbuzných
vzorců z oblasti stereometrie, se kterými se žák v praktickém životě jistě setká.
Samostatnost vede žáky k odpovědnosti. Proto např. nezadávám domácí cvičení,
jen neustále dodávám dostatečné množství příkladového materiálu, a je na
nich vypočítat adekvátní množství příkladů potřebných k optimálnímu zvládnutí
učební látky.
Tyto a další dovednosti tvoří tzv. matematickou gramotnost. Je to soubor dovedností
a návyků, které se naučíme řešením modelových úloh ve škole. Přitom
důležité nejsou výsledky, ale cesty, mnohdy velmi nepřímočaré a nesnadné, kterými
se výsledku postupně, přes spoustu omylů dobereme. Mezi nejzávažnější
návyky, kterým nás jiný předmět než matematika nenaučí, patří přesnost, systematičnost,
pořádek a čistota, organizace práce, schopnost vytvořit si vlastní úsudek
a řada dalších, bez kterých se zdravotní sestra ve svém povolání neobejde. V každém
z nás pak matematika pěstuje tvořivost a schopnost správně argumentovat,
a tím hájit svůj názor. Není tedy nejdůležitější zvládnout určité penzum vzorců
a pouček, ale osvojit si tzv. matematickou gramotnost, což je soubor dovedností
a návyků, nezbytných pro kvalitní práci.
Z výše uvedených poznámek jednoznačně vyplývá nezastupitelná výchovná
role matematiky. Ve školách matematiky ubývá po stránce hodinové dotace, a tím
i obsahově. S tím souvisí i neustále sílící požadavky učitelů matematiky na zachování
či rozšíření hodinové dotace matematiky ve školách, aby zůstal časový
prostor pro rozvíjení výše uvedených charakterových vlastností naší mládeže.
Totiž jak známo z vývojové psychologie, s duševním rozvojem určitých osobnostních
vlastností nelze čekat. Je třeba je podporovat z hlediska vývoje osobnosti
dítěte a mladého člověka právě s ohledem na jeho věkové zvláštnosti v tu danou
chvíli.
Např. v podmínkách výchovy středního zdravotnického personálu to znamená,
že je třeba na střední škole vyučovat vedle matematiky i profilující odborné
předměty ve vzájemné symbióze. Vztah k pacientům a ošetřování nemocných
získává budoucí sestra mezi šestnáctým až sedmnáctým rokem. Sebekvalitnější
a sebekvalifikovanější vzdělání v pozdějším věku již nenahradí výchovu k trpělivosti,
starostlivosti, pochopení nemocných a vztahu k nim. Tyto nepostradatelné
vlastnosti budoucí sestra získá bohatou praxí, kterou jí poskytuje stávající čtyřleté
studium. Naše školství bylo po staletí tradičně Evropě vzorem, v cizině bylo
uznávané, ctěné a vysoce ceněné. Naše zdravotní sestry jsou v zahraničí žádané
pro svoji preciznost, kvalifikovanost a profesionální povahové vlastnosti. Bylo by
velmi neuvážené náš fungující model vzdělání měnit podle cizích vzorů směrem
155