Ani jeden matematicky´ talent nazmar
Ani jeden matematicky´ talent nazmar Ani jeden matematicky´ talent nazmar
Obr. 1 Přímku OA je možné pak vyjádřit několika způsoby. Jak bylo již řečeno, ve směrnicovém tvaru y = kx + q, kde k = tg x je směrnice přímky, tedy tangens jejího směrového úhlu, a q je druhá souřadnice jejího průsečíku s osou y. (V našem modelu je q = 0.) Z hlediska analytické geometrie má vyjádření přímky dva tvary: Obecnou rovnici p : ax + by + c = 0, kde alespoň jedno z čísel a, b je různé od nuly, a parametrické vyjádření p : x = a 1 + tv 1 , p : x = a 2 + tv 2 , kde a 1 , a 2 jsou souřadnice bodu A[a 1 , a 2 ], v 1 , v 2 jsou složky vektoru ⃗v(v 1 , v 2 ) a t je parametr. Geometrickou interpretací koeficientů a, b v rovnici přímky p : ax + by+ +c = 0 je vektor ⃗n(a, b), což je normálový vektor přímky p, tedy vektor k ní kolmý. Směrový vektor přímky p pak má složky ⃗s(−b, a), resp. ⃗s(b, −a). Pomocí směrového vektoru přímky p lze zapsat její tzv. vektorovou rovnici s parametrem t ve tvaru p : X − A = t⃗v, z níž jednoduchou úpravou dostaneme vyjádření parametrické p : X = A + t⃗v. Toto vyjádření se z pravidla zapisuje jako soustava dvou lineárních rovnic v rovině, jak již bylo uvedeno, viz [1]. Výše uvedenou interpretací vektoru, komplexního čísla, přímky a bodu z pohledu planimetrie, vektorové algebry, analytické geometrie, teorie komplexních čísel a goniometrie jsem chtěla ukázat možnost chápání různých pojmů v souvislostech a analogiích. Uplatnění těchto principů (Pythagorova věta, vztah tgx = sin x cos x atd.) v příbuzných matematických disciplínách ukazuje na možnosti široké aplikace těchto teorií v praxi. Obdobná metodika je užívána i k osvětlení vztahu matematiky a ostatních odborných předmětů, kdy během hodin matematiky jsou obecnými metodami řešeny konkrétní úlohy z praxe. Matematika patří mezi exaktní vědy. Vzhledem k svému obecnému charakteru řešení úloh, možnosti zobecňovat konkrétní poznatky z příbuzných přírodních věd a vzájemně je logicky propojovat, jim plní 152
zastřešující roli. Spojuje jejich poznatky v jednu obecnou teorii a naopak, sama nachází konkretizaci svých teorií v těchto oborech. Ukázkou je následující tabulka, která dokladuje výše uvedený vztah matematiky a chemie: matematika jednočlen dvojčlen jednočlen x x + 2 x(x + 2) chemie 1 mol 3 moly 1 mol např. H 2 , O H, H, O H 2 O Tak například vezmeme-li obyčejnou molekulu vody H 2 O, můžeme se na ni dívat jako na jeden mol, jednu částici. Ovšem tato jedna částice – jedna molekula se skládá ze dvou atomů vodíku a jednoho atomu kyslíku. Jedna částice obsahuje tři částice. Jeden mol tedy obsahuje tři moly látky jiné. Podobným příkladem je aplikace téže myšlenky v matematice. V jednočlenu x(x + 2) je tedy obsažen dvojčlen x + 2. Dalšími příklady jsou výklad pojmu geometrické posloupnosti v matematice, fyzice, ale třeba i hudební výchově, nebo pojmu nukleová kyselina v biologii a chemii. Je tedy zbytečné v příbuzných oborech, kde můžeme využít mezipředmětových a mezioborových vztahů, vykládat tématické celky vždy v celém svém rozsahu. Je důležité upozornit studenty na souvislosti mezi jednotlivými pojmy a vysvětlit specifika každého termínu v tom příslušném oboru, ukázat tentýž pojem z různých hledisek a souvislostí. Souvislosti a aplikace jsou velmi významné pro tvorbu představ a myšlenek člověka. Nedílnou součástí tohoto způsobu myšlení je také fantazie opřená o odborné vědomosti. Každý obor má svůj dorozumívací jazyk, který je zcela specifický pro příslušnou vědní disciplínu. Slouží pro vyjadřování a sdělování myšlenek mezi vědeckými pracovníky, učiteli a žáky i mezi jednotlivými studenty vzájemně. Je to také prostředek, který naprosto přesně a jednoznačně popisuje myšlenky každého oboru, a tím ho činí sdílným. Každý obor, matematika tím více, se řídí přísnými vnitřními pravidly, která jsou přesně formulována axiomy, definicemi, větami a vzorci, jejichž přesné znění musí žák znát a ovládat, aby se v předmětu vyznal a mohl je vhodně používat při řešení úloh. Dalším důležitým problémem je vztah obecného a vtipného řešení příkladu. Obecné řešení je univerzální, dá se použít pro celou množinu obdobných úloh téměř bez výjimky, nicméně toto řešení bývá zdlouhavé a nezajímavé. Tzv. vtipná řešení jsou krátká, mají novou myšlenku, jsou dynamická, ovšem nebývají univerzální. Znamená to tedy, má-li žák nápad, vyřeší určitý příklad a pro další podobný 153
- Page 101 and 102: Příklad 14 V učebnici pro 1. ro
- Page 103 and 104: 8. Složkou matematické kultury je
- Page 105 and 106: • Soutěž má zpětnou vazbu (so
- Page 107 and 108: Efekty očekávání a produkce vý
- Page 109 and 110: lem a Jacobsonem, americkými výzk
- Page 111 and 112: stalo, kdyby osobní očekávání
- Page 113 and 114: aj.) a spolupracovníků (např. z
- Page 115 and 116: Úloha Česká rep. (%) Polsko (%)
- Page 117 and 118: Často je využívána též strate
- Page 119 and 120: [4 ] Molnár, J., Voglová, P., Z h
- Page 121 and 122: ozměry 4 x 5 čtverců. Hlavolam b
- Page 123 and 124: a nešt’astnou shodou okolností
- Page 125 and 126: △SXY . Hledané kružnice bazénk
- Page 127 and 128: Název: KoS Severák Kategorie: Jun
- Page 129 and 130: Zadané téma koresponduje se čtvr
- Page 131 and 132: 1. Všichni žáci netěží stejn
- Page 133 and 134: cago: The University of Chicago Pre
- Page 135 and 136: kursu, v němž dotyčnému autorov
- Page 137 and 138: šest úloh. Na každou navazuje ko
- Page 139 and 140: 4. O velké přestávce hráli Jose
- Page 141 and 142: Jaroslav Švrček 1 Abstrakt: V př
- Page 143 and 144: Simionescu, Akad. Moisil a Prof. Ti
- Page 145 and 146: V roce 1984 vznikla z podnětu Aust
- Page 147 and 148: Po roce 1984 byla sít’těchto š
- Page 149 and 150: části pokrývalo náklady spojen
- Page 151: Příspěvek se zabývá interpreta
- Page 155 and 156: v praxi. Interpretaci, pro kterou
- Page 157 and 158: Na Slovensku byla již od r. 1980 o
- Page 159 and 160: 1. Někteří kolegové z kategori
- Page 161 and 162: členové se aktivně zúčastňuj
- Page 163 and 164: ezútěšné situace sebevraždou.
- Page 165 and 166: práce. Matematika také rozvíjí
- Page 167 and 168: Věra Voršilková 1 Abstrakt: V re
- Page 169 and 170: (načrtněte)? 3x − 1 2 napište
- Page 171 and 172: [3 ] Zhouf, J. a kol., Sbírka test
- Page 173 and 174: Aktivity na podporu FO Národní so
- Page 175 and 176: (1982), Zadov (1983), Zemplínská
- Page 177 and 178: Vzájemná vazba mezi matematikou a
- Page 179 and 180: [4 ] ŠEDIVÝ, P., VOLF, I., Práce
- Page 181 and 182: „Cílem Mensy ČR je zkoumat a ro
- Page 183 and 184: Proto prosím i vás - čtenáře m
- Page 185 and 186: za sebou apod. Druhý způsob: Spoj
- Page 187 and 188: další zajímavé vlastnosti, kter
- Page 189 and 190: s čitatelem 1 a jmenovatelem postu
- Page 191 and 192: Nejenom dvacetičtyřstěn má dvac
- Page 193 and 194: částmi hran, popřípadě vrchol
- Page 195 and 196: Poprvé takové sítě prstenců pu
- Page 197 and 198: Obr. 14 Některé mnou publikované
- Page 199 and 200: určování počtu čtverců, lež
- Page 201 and 202: Ze společenského večera Chvála
Obr. 1<br />
Přímku OA je možné pak vyjádřit několika způsoby. Jak bylo již řečeno, ve<br />
směrnicovém tvaru y = kx + q, kde k = tg x je směrnice přímky, tedy tangens<br />
jejího směrového úhlu, a q je druhá souřadnice jejího průsečíku s osou y. (V našem<br />
modelu je q = 0.) Z hlediska analytické geometrie má vyjádření přímky dva tvary:<br />
Obecnou rovnici p : ax + by + c = 0, kde alespoň jedno z čísel a, b je různé od<br />
nuly, a parametrické vyjádření p : x = a 1 + tv 1 , p : x = a 2 + tv 2 , kde a 1 , a 2 jsou<br />
souřadnice bodu A[a 1 , a 2 ], v 1 , v 2 jsou složky vektoru ⃗v(v 1 , v 2 ) a t je parametr.<br />
Geometrickou interpretací koeficientů a, b v rovnici přímky p : ax + by+<br />
+c = 0 je vektor ⃗n(a, b), což je normálový vektor přímky p, tedy vektor k ní<br />
kolmý. Směrový vektor přímky p pak má složky ⃗s(−b, a), resp. ⃗s(b, −a). Pomocí<br />
směrového vektoru přímky p lze zapsat její tzv. vektorovou rovnici s parametrem<br />
t ve tvaru p : X − A = t⃗v, z níž jednoduchou úpravou dostaneme vyjádření<br />
parametrické p : X = A + t⃗v. Toto vyjádření se z pravidla zapisuje jako soustava<br />
dvou lineárních rovnic v rovině, jak již bylo uvedeno, viz [1].<br />
Výše uvedenou interpretací vektoru, komplexního čísla, přímky a bodu z pohledu<br />
planimetrie, vektorové algebry, analytické geometrie, teorie komplexních<br />
čísel a goniometrie jsem chtěla ukázat možnost chápání různých pojmů v souvislostech<br />
a analogiích. Uplatnění těchto principů (Pythagorova věta, vztah tgx = sin x<br />
cos x<br />
atd.) v příbuzných matematických disciplínách ukazuje na možnosti široké aplikace<br />
těchto teorií v praxi.<br />
Obdobná metodika je užívána i k osvětlení vztahu matematiky a ostatních<br />
odborných předmětů, kdy během hodin matematiky jsou obecnými metodami řešeny<br />
konkrétní úlohy z praxe. Matematika patří mezi exaktní vědy. Vzhledem<br />
k svému obecnému charakteru řešení úloh, možnosti zobecňovat konkrétní poznatky<br />
z příbuzných přírodních věd a vzájemně je logicky propojovat, jim plní<br />
152