Ani jeden matematicky´ talent nazmar

(mít dobré známky, být dobrý v matematice, být cílevědomým, získat respekt
a uznání učitelů, dělat radost rodičům, být populární mezi spolužáky). Ukazuje se,
že ne všechny principy jsou navzájem kompatibilní a uspět při realizaci jednoho
v praxi znamená oželet některé další.
Schéma 1
Třetí úroveň můžeme označit jako programy činnosti (udělat si rychle své povinnosti,
používat hloubkový styl učení atd.). Konečně čtvrtá úroveň reprezentuje
to, co psychologové nazývají skript či skripty, tedy scénáře pro realizaci konkrétních
činností; tyto scénáře mají obvykle svou pevnou strukturu jak v daném
případě jednat.
Motivace. Učitelé i rodiče chápou, že jednou věcí jsou žákovy schopnosti
a druhou věcí jejich využití, uplatnění. Důležitým faktorem je žákova motivace
učit se, snaha něco se svým nadáním udělat, aby se mohlo naplno projevit.
Výzkumná sonda u žáků 3.–4. třídy základní školy (Vlahovic-Stetic et al.,
1999) zjistila, že žáci talentovaní na matematiku se od svých spolužáků liší v těchto
motivačních faktorech: vyšší úrovni vnitřní motivace (nepotřebují být zvnějšku
pobízeni), v případě svého úspěchu méně často připisují úspěch vnějším faktorům
nebo pouhému úsilí, v případě neúspěchu méně často připisují neúspěch vnějším
faktorům nebo nedostatku svých schopností, nemají obavy z matematiky jako
vyučovacího předmětu.
Citované autorky upozorňují na tento závažný vztah mezi nadáním a jeho
12