Ani jeden matematicky´ talent nazmar

a v rovině týmové spolupráce (soutěže a další aktivity v rámci soustředění nejúspěšnějších
řešitelů). Teprve tak vnímám celou aktivitu jako vyváženou a přínosnou.
Obě zmiňované úrovně kladou na soutěžící jisté nároky, například donutit se řešit
problémové úlohy a hlavně řešení písemně a zároveň srozumitelně zpracovat, hlídat
termín a řešení odeslat, vracet se k úlohám, které jsou pro řešitele „oříškem“
atd. Na soustředění se od dětí vyžaduje například nutnost spolupráce s vrstevníky,
aktivita sportovní i umělecká, schopnost akceptovat a pak i vyžadovat náročný
program, ale i charakterové kvality jako jsou ohleduplnost, smysl pro fair-play,
trpělivost a skromnost atd.
Obrovským přínosem dlouhodobého fungování korespondenčních seminářů
je vznik nové komunity lidí, kteří mají společné zájmy, jsou naladěni k aktivní
práci a učí se kontinuálně jeden od druhého. V naší lokalitě (Litomyšl a okolí)
se podařilo pomocí tří korespondenčních seminářů kontinuálně podchytit zájemce
o matematiku, a to konkrétně v semináři Matýsek (4.–5. tř.), Mates (6.–7. tř.)
a Pikomat (8.–9. tř. a odpovídající ročníky gymnázií). Radostné je, že se někteří
absolventi seminářů věnují matematice dodnes. Všem případným organizátorům
tento model vřele doporučujeme a přejeme mnoho sil a dobrých nápadů při vedení
korespondenčních seminářů. Zájemcům rádi poskytneme bližší informace
(liskova@lit.cz).
Literatura
[1 ] Hejný, M., Hejný, V., Pracovné materiály školiaceho strediska tábora mladých
matematikov. Pytagoras. Bratislava 1992.
[2 ] Zhouf, J., Laně, F., Hradečná, J., 10 (+1) let korespondenčního semináře
Pikomat v Praze. Grafia-Gryč, Kutná Hora 1999.
[3 ] Vaňková, J., Matematický korespondenční seminář „Filip“ školní rok 1994/95.
(metodický materiál).
[4 ] Márová, J., Odvářková, M., Lišková, H., Matýskova matematika. (práce SOČ
– 2001).
[5 ] Bachratý, H., Bachratá, K., Burjan, V., Odborný program matematických krúžkov
na II. stupni ZŠ (2. čast’). Pedagogický ústav, Bratislava 1987.
106