Ani jeden matematicky´ talent nazmar
Ani jeden matematicky´ talent nazmar
Ani jeden matematicky´ talent nazmar
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Talent je pak chápán jako realizace nadání, projevení se, uplatnění původně<br />
skrytých možností. Musí však jít o opakované prokazování pozoruhodných výsledků<br />
v určité oblasti lidské činnosti, které zaregistruje jak společnost, tak jedinec<br />
sám. V tomto smyslu představuje <strong>talent</strong> vyšší, rozvinutější úroveň, než nadání.<br />
Z teoretického i praktického hlediska je tento pohled užitečný.<br />
Nejde jen o intelektové schopnosti<br />
V předchozím výkladu jsme zdůraznili, že současné pojetí <strong>talent</strong>u akcentuje:<br />
• obecnost (každý jedinec může být nadaný v určité oblasti)<br />
• vícerozměrnost (<strong>talent</strong> nesouvisí jen s intelektovými schopnostmi jedince)<br />
• hierarchičnost (<strong>talent</strong> má řadu konstitutivních složek, které se dále člení)<br />
• uplatnitelnost (<strong>talent</strong> musí mít příležitost se projevit, jinak zůstává skrytou<br />
potencialitou)<br />
• identifikovatelnost (sociální okolí si povšimne projevů <strong>talent</strong>u u jedince, “objeví”<br />
jeho <strong>talent</strong>)<br />
• uvědomělost (s <strong>talent</strong>em se musí jeho nositel ztotožnit, <strong>talent</strong> se musí stát<br />
součástí jeho identity)<br />
• výkonnost (<strong>talent</strong>ovaný jedinec musí opakovaně prokazovat mimořádné výkony<br />
v určité oblasti)<br />
• rozvíjenost (<strong>talent</strong>ovaný jedinec je cíleně zdokonalován a zdokonaluje se, neustrne<br />
ve svém vývoji)<br />
Odtud plyne, že u žáků <strong>talent</strong>ovaných na matematiku se nemůžeme zajímat<br />
pouze o jejich intelektové schopnosti. Není proto divu, že současné výzkumy<br />
u nich studují řadu proměnných. Připomeňme alespoň ty nejčastěji zkoumané.<br />
Schopnosti. v souvislosti s žáky <strong>talent</strong>ovanými na matematiku se mluví o jejich<br />
intelektových schopnostech a jedna z klíčových proměnných, která se užívá při<br />
identifikaci matematických <strong>talent</strong>ů, jsou právě jejich intelektové schopnosti. Méně<br />
se už diskutuje o tom, které pojetí intelektových schopností vzít za základ.<br />
Zajímavý přístup zvolila Rogersová (1998) nyní překládaný jako rozmanité<br />
inteligence (Gardner, 1999) a zpracovala systém pro pozorování a identifikování <strong>talent</strong>ovaných<br />
žáků. Dodejme, že Gardnerova teorie předpokládá existenci nejméně<br />
sedmi typů inteligence: hudební, tělesně-pohybové, logicko-matematické, jazykové,<br />
prostorové, interpersonální a intrapersonální.<br />
Kromě obecných intelektových schopností se začínají studovat také speciální<br />
schopnosti. Výzkum cílený na prostorovou představivost <strong>talent</strong>ovaných žáků<br />
obecně, nikoli jen na matematiku, naznačil, že s jejich <strong>talent</strong>em úzce souvisí.<br />
10
Change language