Opora I - Pf UJEP
Opora I - Pf UJEP Opora I - Pf UJEP
Z Teplic do Prahy je 91 kilometr. V učebnici matematiky pro 4. ročník vydané v 80. letech minulého století byla tato úloha včetně jejího rozboru: Na levé straně cesty v sadu bylo 5 řad po 8 stromech, na pravé straně této cesty 6 řad po 8 stromech. Kolik stromů bylo v sadu po obou stranách cesty? Schéma řešení: Počet stromů na obou stranách cesty v sadu počet stromů na levé straně cesty + počet stromů na pravé straně cesty počet řad (5) počet stromů počet řad . v řadě . (7) (6) počet stromů v řadě (8) Plán řešení: 1) Počet stromů na levé straně cesty v sadu 5 . 7 = 35 2) Počet stromů na pravé straně cesty v sadu 6 . 8 = 48 3) Počet stromů na obou stranách cesty v sadu 36 + 48 = 63 Na obou stranách cesty v sadu byly 63 stromy. Složené slovní úlohy lze rozdělit do těchto typů: 1) Typové úlohy řešené zvláštními obraty 1.1) Určení zlomku z daného čísla 1.2) Rozdělování v daném poměru 1.3) Určení čísel z jejich lineárních kombinací 2) Typové úlohy ze zvláštním obsahem 2.1) Úlohy o aritmetickém průměru 2.2) Úlohy o směsích 2.3) Úlohy o společné práci 2.4) Úlohy o rovnoměrném pohybu Literatura: 1) Novák B., Stopenová A.: Slovní úlohy ve vyučování matematice na 1. Stupni ZŠ, Pedagogická fakulta UP, Olomouc, 1993 2) Divíšek J. a kol.: Didaktika matematiky pro učitelství pro 1. Stupeň základní školy, SPN, Praha, 1989 3) Hruša K.: Aritmetika pro III. a IV. ročník pedagogických škol pro vzdělání učitelů národních škol, SPN, Praha, 1958 52
8. Kompetence k řešení problémů: Slovní úlohy na sjednocení dvou množin s neprázdným průnikem Vennův diagram ( John Venn – 1834 (Hull, Anglie) –1923 (Cambridge, Anglie) ) Z A B I a aaaaa II b III c IV d Životopis Johna Venna: http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/∼history/Mathematicians/Venn.html I………A - B = { x ∈ Z : x ∈ A ∧ x ∉ B } II……..A ∩ B = { x ∈ Z : x ∈ A ∧ x ∈ B } III…… B - A = { x ∈ Z : x ∉ A ∧ x ∈ B } IV…… (A ∪ B)´ = A´ ∩ B´ = { x ∈ Z : x ∉ A ∧ x ∉ B } V teorii vyučování matematice je možné využít termínu entropie, což je dle Slovníku spisovné češtiny pro školu a veřejnost (2.) míra neurčitosti nějakého systému. O pojmu entropie v didaktice matematiky se zmiňuje Doc. Pavel Květoň ve své publikaci Kapitoly z didaktiky matematiky II (str. 10) (3.). Podívejme na zadání úloh na sjednocení dvou množin s neprázdným průnikem a na míru neurčitosti při jejich řešení. Například zadáme-li slovní úlohu na sjednocení dvou množin s neprázdným průnikem : Ve třídě je 37 žáků. Každý z nich umí lyžovat nebo umí bruslit. Lyžovat umí 20 žáků, bruslit umí 31 žák. Znázorněte a určete, kolik je ve třídě žáků, kteří umějí lyžovat a umějí bruslit (obojí). Úlohu můžeme vizualizovat: L B o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Názorně vidíme, že všichni žáci třídy, kteří umějí lyžovat a bruslit, náleží do průniku množin lyžujících a bruslících žáků. Celkem je jich 14. Úloha má právě jedno řešení. Zadáme-li úlohu s vynecháním věty „Každý z nich umí lyžovat nebo umí bruslit“ tedy: Ve třídě je 37 žáků. Lyžovat umí 20 žáků, bruslit umí 31 žák. Znázorněte a určete, kolik je ve třídě žáků, kteří umějí lyžovat a umějí bruslit (obojí), musíme zvažovat, kolik je ve třídě 53
- Page 1 and 2: TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN E
- Page 3 and 4: Obsah vzdělávacího programu „U
- Page 5 and 6: přijdeme na matematickou zajímavo
- Page 7 and 8: znaku. Účastníci kurzu budou tř
- Page 9 and 10: vlastní slovní úlohy, zábavné
- Page 11 and 12: k matematice i žákům, kteří ma
- Page 13 and 14: sestrojí rovnoběžky a kolmice u
- Page 15 and 16: 2. ročník - časová dotace 5 hod
- Page 17 and 18: Geometrie Rovinné obrazce Trojúhe
- Page 19 and 20: Geometrie Poloha přímek Rovinné
- Page 21 and 22: 2. vyučovací hodina: Kompetence k
- Page 23 and 24: Při konstruktivním vyučování m
- Page 25 and 26: 4. Realistický - Opět se vycház
- Page 27 and 28: infinitesimální počet, geometrie
- Page 29 and 30: Příklad 9: Zjisti závislost mezi
- Page 31 and 32: nejsou obdélníkem. Dítě si vytv
- Page 33 and 34: Nejznámější způsob třídění
- Page 35 and 36: v jedné rovině. Zadáme-li úlohu
- Page 37 and 38: 6. Kompetence k řešení problém
- Page 39 and 40: Podívejme se na vizualizaci této
- Page 41 and 42: velikosti strany 3 má 2 3 = 8 vrch
- Page 43 and 44: 7. Kompetence k řešení problém
- Page 45 and 46: Nebo lze postupovat takto: x + y =
- Page 47 and 48: V : ( V/t 1 + V/t 2 + V/t 3 ) = t V
- Page 49 and 50: Pět kilogramů brambor stojí 30 k
- Page 51: znamená rozklad. Při tomto způso
- Page 55 and 56: { x ∈ Z : x lyžuje a x nebruslí
- Page 57 and 58: Pavel počítal hrnečky, které by
- Page 59 and 60: ) Popis cesty z C do D z vnitřníh
- Page 61 and 62: 0 1 2 1 Žáci sestavují další s
- Page 63 and 64: Ukázka volného rovnoběžného pr
- Page 65 and 66: 3 žáci, koruny, sta tři žáci,
- Page 67 and 68: Vytvoříme, tak zvané 3. seskupen
- Page 69 and 70: 4)Výpočet Při dvojkové číseln
- Page 71 and 72: Aspoň tři .......znamená 3 a ví
- Page 73 and 74: Řekneme-li o určitém trojúheln
- Page 75 and 76: 2) jestliže α, β jsou výrokové
- Page 77 and 78: Výroková forma Nyní se budeme za
- Page 79 and 80: Příklad 1: Nechť např. A je mno
- Page 81 and 82: Kvantifikátory Již jsme se setkal
- Page 83 and 84: ) M je systém množin {a, b}, { a,
- Page 85 and 86: Odčítali jsme násobky 6, neboť
- Page 87 and 88: Symboly arabských (resp. indickýc
- Page 89 and 90: Římská číslice L (50) vznikla
- Page 91 and 92: ● ● ● ● ● ● ● ● ●
- Page 93 and 94: 74 x 68 = 5 032 apříklad : 9 453
- Page 95 and 96: mnoho nových disciplín, jako mate
- Page 97 and 98: 15. Kompetence občanská. Environm
- Page 99 and 100: ) Spočítej o kolik hektarů má r
- Page 101 and 102: výzvou pro nás učitele stát dí
Z Teplic do Prahy je 91 kilometr.<br />
V učebnici matematiky pro 4. ročník vydané v 80. letech minulého století byla tato<br />
úloha včetně jejího rozboru:<br />
Na levé straně cesty v sadu bylo 5 řad po 8 stromech, na pravé straně této cesty 6 řad po 8<br />
stromech. Kolik stromů bylo v sadu po obou stranách cesty?<br />
Schéma řešení:<br />
Počet stromů na obou stranách cesty v sadu<br />
počet stromů na levé straně cesty<br />
+<br />
počet stromů na pravé straně cesty<br />
počet řad<br />
(5)<br />
počet stromů počet řad<br />
. v řadě<br />
.<br />
(7)<br />
(6)<br />
počet stromů<br />
v řadě<br />
(8)<br />
Plán řešení: 1) Počet stromů na levé straně cesty v sadu 5 . 7 = 35<br />
2) Počet stromů na pravé straně cesty v sadu 6 . 8 = 48<br />
3) Počet stromů na obou stranách cesty v sadu 36 + 48 = 63<br />
Na obou stranách cesty v sadu byly 63 stromy.<br />
Složené slovní úlohy lze rozdělit do těchto typů:<br />
1) Typové úlohy řešené zvláštními obraty<br />
1.1) Určení zlomku z daného čísla<br />
1.2) Rozdělování v daném poměru<br />
1.3) Určení čísel z jejich lineárních kombinací<br />
2) Typové úlohy ze zvláštním obsahem<br />
2.1) Úlohy o aritmetickém průměru<br />
2.2) Úlohy o směsích<br />
2.3) Úlohy o společné práci<br />
2.4) Úlohy o rovnoměrném pohybu<br />
Literatura:<br />
1) Novák B., Stopenová A.: Slovní úlohy ve vyučování matematice na 1. Stupni ZŠ,<br />
Pedagogická fakulta UP, Olomouc, 1993<br />
2) Divíšek J. a kol.: Didaktika matematiky pro učitelství pro 1. Stupeň základní školy, SPN,<br />
Praha, 1989<br />
3) Hruša K.: Aritmetika pro III. a IV. ročník pedagogických škol pro vzdělání učitelů<br />
národních škol, SPN, Praha, 1958<br />
52