Raport z badaÅ uczniÃ³w ponadgimnazjalnych szkÃ³Å zawodowych ...

Unia Europejska 

Wojewódzki Urząd Pracy 

w Rzeszowie 

„Indeks Gotowości Rynkowej – nowy instrument monitorujący szanse na pracę absolwentów ponadgimnazjalnych szkół 

zawodowych województwa podkarpackiego (IGR) nr Z/2.18/II/2.1/136/05” – projekt jest współfinansowany 

ze środków Unii Europejskiej oraz ze środków budŜetu państwa 

____________________________________________________________________________________________________________________ 

Projekt pn. 

„Indeks Gotowości Rynkowej – nowy instrument monitorujący 

szanse na pracę absolwentów ponadgimnazjalnych szkół 

zawodowych województwa podkarpackiego (IGR)” 

Raport z badań uczniów 

ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

województwa podkarpackiego 

Kraków, maj 2006 

______________________________________________________________________________________________ 

Realizator projektu: 

Centrum Doradztwa Strategicznego, 31 – 153 Kraków ul. Szlak 65 biuro 1004, 

Tel. (12) 623 77 40, fax (12) 623 77 85, www.cds.krakow.pl e-mail: cds@cds.krakow.pl 

1



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Spis treści 

SPIS TABEL I WYKRESÓW ................................................................................................................................................. 4 

I. WSTĘP ................................................................................................................................................................................... 7 

1.1. TŁO PROJEKTU.................................................................................................................................................................. 7 

1.2. ZAŁOśENIA METODOLOGICZNE BADAŃ ............................................................................................................................ 8 

1.2.1. Cele badawcze ......................................................................................................................................................... 8 

1.2.2. Dobór próby ............................................................................................................................................................ 9 

1.2.3. Narzędzie badawcze............................................................................................................................................... 11 

1.3. BADANIA PILOTAśOWE................................................................................................................................................... 14 

1.4. REALIZACJA BADAŃ ....................................................................................................................................................... 16 

1.5. STRUKTURA RAPORTU.................................................................................................................................................... 17 

II. WYNIKI BADAŃ. ............................................................................................................................................................. 18 

2.1. MOTYWY WYBORU SZKOŁY I JEJ OCENA......................................................................................................................... 18 

2.1.1. Szkoły publiczne..................................................................................................................................................... 18 

2.1.2. Szkoły niepubliczne................................................................................................................................................ 24 

2.1.3. Podsumowanie....................................................................................................................................................... 25 

2.2. JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA .................................................................................................................................................... 26 



2.2.3. Podsumowanie....................................................................................................................................................... 42 

2.3. PREFERENCJE DOTYCZĄCE KONTYNUOWANIA NAUKI..................................................................................................... 44 



2.3.3. Podsumowanie....................................................................................................................................................... 49 

2.4. DOTYCHCZASOWE DOŚWIADCZENIA ZWIĄZANE Z PRACĄ............................................................................................... 50 



2.4.3. Podsumowanie....................................................................................................................................................... 55 

2.5. ZAMIAR PODJĘCIA PRACY PO UKOŃCZENIU SZKOŁY ....................................................................................................... 57 



2.5.3 Podsumowanie........................................................................................................................................................ 65 

2.6. PRZYSZŁY CHARAKTER PRACY I OCZEKIWANIA Z NIĄ ZWIĄZANE ................................................................................... 67 



2.6.3. Podsumowanie....................................................................................................................................................... 77 

2.7. PERSPEKTYWY ZATRUDNIENIA....................................................................................................................................... 78 



2.7.3. Podsumowanie....................................................................................................................................................... 87 

2.8. PERSPEKTYWY RYNKOWE ZATRUDNIENIA W WYUCZONYM ZAWODZIE .......................................................................... 88 



2.8.3. Podsumowanie....................................................................................................................................................... 92 

2.9. POSZUKIWANIE PRACY ................................................................................................................................................... 93 


2.9.2. Szkoły niepubliczne.............................................................................................................................................. 103 

2.9.3. Podsumowanie..................................................................................................................................................... 104 

2.10. KWALIFIKACJE UCZNIÓW ........................................................................................................................................... 105 

2.10.1. Szkoły publiczne................................................................................................................................................. 105 

______________________________________________________________________________________________ 




2



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.10.2. Szkoły niepubliczne............................................................................................................................................ 109 

2.10.3. Podsumowanie................................................................................................................................................... 110 

2.11. PROFIL PSYCHOLOGICZNY UCZNIÓW W ASPEKCIE WEJŚCIA NA RYNEK PRACY............................................................ 111 

2.11.1 Szkoły publiczne.................................................................................................................................................. 111 

2.11.2. Szkoły niepubliczne............................................................................................................................................ 125 

2.11.3. Podsumowanie................................................................................................................................................... 125 

III. WNIOSKI........................................................................................................................................................................ 127 

Załącznik 1. - Kwestionariusz ankiety audytoryjnej..................................................................................................................... 133 

Załącznik 2. - Instrukcja dla ankieterów....................................................................................................................................... 144 

Załącznik 3. - Opis projektu pn. „Indeks Gotowości Rynkowej – nowy instrument monitorujący szanse na pracę absolwentów 

ponadgimnazjalnych szkół zawodowych województwa podkarpackiego (IGR).” ....................................................................... 146 

Załącznik 4. - Raport tabelaryczny ............................................................................................................................................... 152 

Załącznik 5. - Kody ponadgimnazjalnych szkół zawodowych uŜyte w raporcie tabelarycznym.................................................. 153 

______________________________________________________________________________________________ 




3



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

SPIS TABEL I WYKRESÓW 

Tabela 1.1. Szkoły objęte badaniem.......................................................................................................................................... 14 

Tabela 2.1.1. Motywy wyboru szkoły....................................................................................................................................... 18 

Tabela 2.1.2. Motywy wyboru szkoły a płeć............................................................................................................................. 19 

Tabela 2.1.3. Wykształcenie rodziców...................................................................................................................................... 20 

Tabela 2.1.4. Powody wyboru szkoły a wykształcenie rodziców. ............................................................................................ 21 

Tabela 2.1.5. Ogólna ocena a typ szkoły................................................................................................................................... 23 

Tabela 2.2.1. Typ szkoły a ocena przygotowania przez zawodowe przedmioty teoretyczne do wykonywania zawodu przez 

uczniów szkół publicznych. ...................................................................................................................................................... 27 

Tabela 2.2.2. Odsetek uczniów róŜnych typów szkół publicznych, którzy odbywali praktyki................................................. 30 

Tabela 2.2.3. Ocena przydatności praktyk w szkole i zakładzie pracy przez uczniów róŜnych zawodów szkół publicznych.. 32 

Tabela 2.2.4. Wpływ obecnego wykształcenia na szanse znalezienia pracy przez uczniów ponadgimnazjalnych zawodowych 

szkół publicznych...................................................................................................................................................................... 35 

Tabela 2.2.5. NajwaŜniejsze ułatwienia w poszukiwaniu pracy przez uczniów szkół publicznych.......................................... 39 

Tabela 2.2.6. Wpływ obecnego wykształcenia na szanse znalezienia pracy przez uczniów szkół niepublicznych. ................. 41 

Tabela 2.2.7. NajwaŜniejsze ułatwienia w poszukiwaniu pracy przez uczniów szkół niepublicznych..................................... 42 

Tabela 2.3.1. Preferencje dotyczące wyboru przyszłej szkoły. ................................................................................................. 44 

Tabela 2.3.2. Płeć a preferencje wyboru przyszłej szkoły......................................................................................................... 45 

Tabela 2.3.3. Obecna szkoła a preferowany wybór przyszłej szkoły. ....................................................................................... 48 

Tabela 2.4.1. Przeszłe doświadczenia z pracą a ocena szans znalezienia zatrudnienia w ciągu roku od ukończenia szkoły 

przez uczniów szkół publicznych.............................................................................................................................................. 51 

Tabela 2.4.2. Ile osób uczących się szkołach niepublicznych pracowało w ciągu ostatniego roku i czy była to praca związana 

z zawodem?............................................................................................................................................................................... 55 

Tabela 2.5.1. Płeć a motywacja do poszukiwania pracy po szkole wśród uczniów szkół publicznych. ................................... 57 

Tabela 2.5.2. Typ szkoły a motywacja do poszukiwania pracy po ukończeniu szkoły przez uczniów szkół publicznych....... 58 

Tabela 2.5.3. Motywacja do kontynuowania nauki a chęć poszukiwania pracy po szkole wśród uczniów szkół publicznych.59 

Tabela 2.5.4. Chęć poszukiwania pracy po szkole przez uczniów szkół publicznych a charakter pracy.................................. 62 

Tabela 2.5.5. Płeć a przyszłe miejsce pracy uczniów szkół publicznych.................................................................................. 63 

Tabela 2.5.6. Wykształcenie rodziców a preferowane miejsce pracy uczniów......................................................................... 63 

Tabela 2.6.1. Preferowane miejsce pracy a moŜliwość zatrudnienia uczniów szkół publicznych w firmie rodzinnej lub u 

znajomych. ................................................................................................................................................................................ 67 

Tabela 2.6.2. Typ szkoły a moŜliwość zatrudnienia uczniów szkół publicznych w firmie rodzinnej lub u znajomych. .......... 68 

Tabela 2.6.3. Wysokość oczekiwanego przez uczniów szkół publicznych wynagrodzenia za pracę........................................ 70 

Tabela 2.6.4. Płeć a wartość oczekiwanego przez uczniów szkół publicznych wynagrodzenia za płacę. ................................ 70 

Tabela 2.6.5. Oczekiwane przez uczniów szkół publicznych zarobki a wykształcenie rodziców............................................. 71 

Tabela 2.6.6. Oczekiwane przez uczniów szkół publicznych zarobki a typ szkoły. ................................................................. 75 

______________________________________________________________________________________________ 




4



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.7.1. Korelacja Pearsona pomiędzy poszczególnymi ujęciami szans rynkowych........................................................ 79 

Tabela 2.7.2. Perspektywy zatrudnienia w poszczególnych powiatach. ................................................................................... 80 

Tabela 2.7.3. Płeć a szanse zatrudnienia. .................................................................................................................................. 81 

Tabela 2.7.4. Najbardziej i najmniej perspektywiczne zawody. ............................................................................................... 81 

Tabela 2.7.5. Perspektywy rynkowe zawodów i profili zawodowych. ..................................................................................... 82 

Tabela 2.7.6. Perspektywy rynkowe zawodów i profili zawodowych (szkoły niepubliczne). .................................................. 86 

Tabela 2.8.1. Perspektywy rynkowe zawodów i profili zawodowych (szkoły niepubliczne). .................................................. 92 

Tabela 2.9.1. Płeć a aktywność w poszukiwaniu pracy uczniów szkół publicznych. ............................................................... 93 

Tabela 2.9.2. Typ szkoły a aktywność w poszukiwaniu pracy uczniów szkół publicznych. .................................................... 94 

Tabela 2.9.3. Sposób szukania pracy przez uczniów szkół publicznych................................................................................... 95 

Tabela 2.9.4. Sposób szukania pracy przez uczniów szkół publicznych a ich płeć. ................................................................. 96 

Tabela 2.9.5. Sposób szukania pracy przez uczniów szkół publicznych a typ szkoły............................................................... 96 

Tabela 2.9.6. Korzystanie z doradztwa zawodowego w róŜnych typach szkół publicznych. ................................................. 101 

Tabela 2.9.7. Korzystanie z doradztwa zawodowego przez uczniów szkół publicznych w róŜnych powiatach..................... 102 

Tabela 2.10.1. Ocena przygotowania uczniów szkół publicznych do poszukiwania pracy. ................................................... 105 

Tabela 2.10.2. Dodatkowe kwalifikacje posiadane przez uczniów szkół publicznych. .......................................................... 109 

Tabela 2.11.1. Wymiary.......................................................................................................................................................... 113 

Tabela 2.11.2. Reprezentacja powiatów na poszczególnych wymiarach ................................................................................ 116 

Tabela 2.11.3. Wymiary postaw (szkoły niepubliczne). ......................................................................................................... 125 

Wykres 2.1.1. Kierowanie się motywem „zdobycia konkretnego zawodu” przy wyborze szkoły wśród uczniów 

poszczególnych powiatów......................................................................................................................................................... 22 

Wykres 2.2.1. Jak teoretyczne przedmioty zawodowe przygotowują do pracy w zawodzie uczniów szkół publicznych (dane 

procentowe)............................................................................................................................................................................... 26 

Wykres 2.2.2. Ocena przygotowania przez zawodowe przedmioty teoretyczne do wykonywania zawodu przez uczniów szkół 

publicznych w róŜnych powiatach (dane procentowe).............................................................................................................. 28 

Wykres 2.2.3. Ocena przydatności zajęć praktycznych organizowanych przez szkoły publiczne (dane procentowe). ............ 31 

Wykres 2.2.4. Ocena przydatności praktyk w róŜnych typach szkół publicznych (dane procentowe). .................................... 34 

Wykres 2.2.5. Ocena przydatności obecnego wykształcenia przy poszukiwaniu pracy przez uczniów róŜnych typów szkół 

zawodowych (dane procentowe)............................................................................................................................................... 36 

Wykres 2.2.6. ZróŜnicowanie w róŜnych powiatach opinii uczniów szkół publicznych na temat 

______________________________________________________________________________________________ 




tego czy obecne 

wykształcenie ułatwi znalezienie pracy. ................................................................................................................................... 37 

Wykres 2.2.7. Jak teoretyczne przedmioty zawodowe przygotowują do pracy w zawodzie uczniów szkół niepublicznych 

(dane procentowe)..................................................................................................................................................................... 40 

Wykres 2.2.8. Ocena przydatności zajęć praktycznych organizowanych przez szkoły niepubliczne (dane procentowe). ....... 41 

Wykres 2.3.1. Powiat a chęć kontynuowania nauki po ukończeniu szkoły (dane procentowe)................................................ 46 

Wykres 2.3.2. Odsetek osób chcących kontynuować naukę w danym powiecie ...................................................................... 47 

5



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.4.1. Czy uczniowie róŜnych typów szkół publicznych pracowali w ciągu ostatniego roku (dane procentowe)? ..... 51 

Wykres 2.4.2. Odsetek uczniów szkół publicznych w róŜnych powiatach, którzy pracowały w ciągu ostatniego roku. ......... 52 

Wykres 2.5.1. Powiat a chęć poszukiwania pracy po zakończeniu szkoły przez uczniów szkół publicznych.......................... 60 

Wykres 2.5.2. Odsetek osób chcących podjąć pracę po ukończeniu szkoły. ............................................................................ 61 

Wykres 2.5.3. Powiat a preferowane miejsce pracy uczniów szkół publicznych...................................................................... 64 

Wykres 2.6.1. Wykształcenie rodziców a oczekiwana przez uczniów szkół publicznych pensja minimalna i zadowalająca. . 72 

Wykres 2.6.2. Powiat a oczekiwana przez uczniów szkół publicznych pensja minimalna i zadowalająca. ............................. 73 

Wykres 2.6.3. Wysokość oczekiwanej pensji minimalnej przez uczniów w danym powiecie. ................................................ 74 

Wykres 2.6.4. Typ szkoły a oczekiwana przez uczniów szkół publicznych pensja minimalna i zadowalająca........................ 75 

Wykres 2.7.1. Szanse rynkowe a odsetek zamierzających szukać pracy. ................................................................................. 83 

Wykres 2.7.2. Szanse rynkowe w poszczególnych powiatach.................................................................................................. 84 

Wykres 2.7.3. Mapa perspektyw rynkowych (średnia z 4 wskaźników) .................................................................................. 85 

Wykres 2.8.1. Specjalizacja a praca w zawodzie. ..................................................................................................................... 88 

Wykres 2.8.2. Typ szkoły a praca w zawodzie. ........................................................................................................................ 90 

Wykres 2.8.3. Mapa szans na zatrudnienie w zawodzie. .......................................................................................................... 91 

Wykres 2.9.1. Odsetek uczniów z danego powiatu poszukujących pracy w Urzędzie Pracy ................................................... 97 

Wykres 2.9.2. Odbywanie zajęć z pracodawcami i zajęć praktycznych umiejętności aplikowania o pracę w róŜnych typach 

szkół publicznych (dane procentowe). ...................................................................................................................................... 98 

Wykres 2.9.3. Odbywanie zajęć z pracodawcami i zajęć praktycznych umiejętności aplikowania o pracę w róŜnych 

powiatach (dane procentowe).................................................................................................................................................... 99 

Wykres 2.9.4. Ocena przydatności zajęć z pracodawcami i zajęć praktycznych umiejętności aplikowania o pracę w róŜnych 

typach szkół publicznych (dane procentowe).......................................................................................................................... 100 

Wykres 2.10.1. Umiejętności poszukiwania pracy przez uczniów szkół publicznych w róŜnych powiatach......................... 107 

Wykres 2.11.1. Zmienne psychograficzne. Blok skalowy. ..................................................................................................... 112 

Wykres 2.11.2. Płeć a wymiary postaw uczniów szkół publicznych. ..................................................................................... 115 

Wykres 2.11.3. Powiaty na wymiarach niepokoju i fatalizmu................................................................................................ 117 

Wykres 2.11.4. Powiaty na wymiarach samodzielności finansowej i podejmowania odpowiedzialności.............................. 117 

Wykres 2.11.5. ZróŜnicowanie powiatów pod względem przekonań o samodzielności......................................................... 119 

Wykres 2.11.6. Kategoria zawodowa a wymiary niepokoju i fatalizmu................................................................................. 120 

Wykres 2.11.7. Kategorie zawodowe na wymiarach samodzielności finansowej i podejmowania odpowiedzialności. ........ 122 

Wykres 2.11.8. Szanse rynkowe a optymizm.......................................................................................................................... 124 

______________________________________________________________________________________________ 




6



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

I. WSTĘP 

1.1. Tło projektu 

Niniejszy raport powstał w oparciu o badanie uczniów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

województwa podkarpackiego przeprowadzone w ramach projektu pn. „Indeks Gotowości Rynkowej – 

nowy instrument monitorujący szanse na pracę absolwentów ponadgimnazjalnych szkół 

zawodowych województwa podkarpackiego (IGR)” finansowanego przez Unię Europejską ze 

środków Europejskiego Funduszu Społecznego oraz środków budŜetu państwa, realizowanego w 

ramach Zintegrowanego Programu Operacyjnego Rozwoju Regionalnego, Działanie 2.1. W myśl 

projektu uczniowie ponadgimnazjalnych szkół zawodowych są jednym z czterech - obok 

ponadgimnazjalnych szkół zawodowych, instytucji rynku pracy i ofert pracy - czynników 

determinujących szanse na zatrudnienie absolwentów tych szkół w województwie podkarpackim. W 

ramach przedmiotowego projektu, w oparciu o badania socjologiczne (jakościowe i ilościowe) oraz 

analizy dokumentów źródłowych, kaŜdy ze wspomnianych elementów zostanie zdiagnozowany a 

wyniki zostaną skorelowane i posłuŜą stworzeniu Indeksu Gotowości Rynkowej – instrumentu 

pozwalającego na monitorowanie szans na pracę absolwentów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

województwa podkarpackiego. Szczegółowy opis przedmiotowego projektu znajduje się w załączniku 

nr 3 do niniejszego raportu oraz na stronie internetowej www.cds.krakow.pl w dziale Aktualności. 

Realizacja badań przypadła na marzec 2006 r. 

______________________________________________________________________________________________ 




7



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

1.2. ZałoŜenia metodologiczne badań 

1.2.1. Cele badawcze 

Badania potencjału uczniów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych województwa podkarpackiego 

zostały zaprojektowane w taki sposób, aby dobór wskaźników na poziomie operacyjnym stwarzał 

szansę zrealizowania dwóch zasadniczych celów badania: 

1. Określenia potencjału szkół poprzez analizę jakości kształcenia w badanych szkołach, 

dostosowania kształcenia do wymogów rynku pracy oraz przygotowania uczniów do poruszania 

się po rynku pracy; 

2. Zdiagnozowania moŜliwości uczniów poprzez analizę ich motywacji, oczekiwań związanych z 

przyszłą pracą w tym oceny własnych moŜliwości i kwalifikacji oraz ogólnie rozumianego 

stosunku do otoczenia rynkowego. 

Realizacja powyŜszych celów zakładała wykorzystanie ankiety audytoryjnej realizowanej we 

wszystkich publicznych i niepublicznych ponadgimnazjalnych szkołach zawodowych województwa 

podkarpackiego, z których kaŜda była reprezentowana przynajmniej przez jeden oddział klasowy w taki 

sposób, aby zapewniona została proporcjonalna reprezentacja uwzględnionych w badaniach zawodów 

wobec rzeczywistej struktury zawodowej właściwej dla wszystkich szkół województwa. Projektowanie 

procesu doboru próby dla uczniów szkół zawodowych województwa podkarpackiego rozpoczęło się od 

przygotowania wykazu populacji badanej (operatu) przy przestrzeganiu podstawowych 

metodologicznych kryteriów: 

− 

− 

− 

− 

− 

odpowiedniości – wierne i aktualne odzwierciedlenie badanej populacji; 

kompletności – uwzględnienie wszystkich jednostek badanej populacji; 

wyłączności – kaŜdy element populacji powinien występować w wykazie tylko 1 raz; 

dokładności – wykaz nie powinien zawierać jednostek nie istniejących lub nie naleŜących do 

populacji badanej; 

dogodności – przypisanie jednostkom liczb porządkowych. 

______________________________________________________________________________________________ 




8



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

1.2.2. Dobór próby 

Ostatecznie w operacie uwzględnionych zostało 340 szkół publicznych (w 117 Zespołach Szkół), 7 

specjalnych szkół publicznych oraz 17 niepublicznych z 25 powiatów województwa podkarpackiego: 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

bieszczadzkiego; 

brzozowskiego; 

dębickiego; 

jarosławskiego; 

jasielskiego; 

kolbuszowskiego; 

krośnieńskiego grodzkiego; 

krośnieńskiego ziemskiego; 

leskiego; 

leŜajskiego; 

lubaczowskiego; 

łańcuckiego; 

mieleckiego; 

niŜańskiego; 

przemyskiego grodzkiego; 

przemyskiego ziemskiego; 

przeworskiego; 

ropczycko-sędziszowskiego; 

rzeszowskiego grodzkiego; 

rzeszowskiego ziemskiego; 

sanockiego; 

stalowowolskiego; 

strzyŜowskiego; 

tarnobrzeskiego grodzkiego; 

______________________________________________________________________________________________ 




9



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

− 

tarnobrzeskiego ziemskiego. 

Na podstawie szczegółowych danych pochodzących ze starostw oraz organów prowadzących 

właściwych dla szkół niepublicznych, a dotyczących zawodu/profilu kaŜdej ze szkół i po 

przeprowadzeniu analizy desk reserch, zdecydowano się na dobór celowy, jako metodę wyboru 

jednostek do próby. Jednostką próby miał być pojedynczy oddział szkolny. Ponadto załoŜono, Ŝe kaŜdą 

szkołę będzie reprezentował przynajmniej jeden oddział klasowy szkolny. 

Decyzja o wykorzystaniu ankiety audytoryjnej – wobec złoŜoności jednostki próby jako pojedynczego 

obiektu reprezentującego populację - uniemoŜliwiła precyzyjne określenie wielkości próby (liczby 

jednostek naturalnych – uczniów). Wielkość tę oszacowano na podstawie liczby oddziałów 

wytypowanych do badań (399) i średniej liczby uczniów w kaŜdym oddziale (około 25) na 10000 osób, 

zdając sobie jednak sprawę, Ŝe ostateczna liczba przebadanych uczniów zaleŜeć będzie od frekwencji 

podczas zajęć w dniu badania i rzeczywistej liczebności oddziałów klasowych. 

Na podstawie danych dotyczących liczby i specyfikacji zawodów/profili stworzony został empiryczny 

„model zawodów” odzwierciedlający proporcjonalny udział kaŜdego zawodu/profilu (spośród 89) wśród 

wszystkich analizowanych oddziałów szkolnych. Ostatecznie przy doborze próby kierowano się trzema 

nadrzędnymi zasadami: 

− celem podczas doboru próby (jej celowy charakter) miało być oparcie się na danych o 

„strukturze zawodów/profili” ze wszystkich szkół województwa podkarpackiego; 

− kaŜdy zawód/profil miał znaleźć swoją reprezentację w próbie; 

− kaŜdy zawód/profil miał być dobrany proporcjonalnie do liczby wszystkich oddziałów tak, aby 

odsetek zawodów/profili reprezentowanych w próbie zbliŜał się do odsetka zawodów/profili 

reprezentowanych w modelu (operacie), przy zachowaniu moŜliwie zbliŜonych proporcji. 

W rezultacie udało się przebadać 6636 uczniów z 347 szkół publicznych reprezentujących 89 

zawodów/profili oraz 367 uczniów ze szkół niepublicznych. 

Kwalifikacje, doświadczenie w pracy i potrzeby uczniów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

określają ich potencjalne miejsce na lokalnym i ponadlokalnym rynku pracy czyli ogólnie „gotowość 

rynkową” (zgodnie z wytycznymi realizowanego projektu). W celu lepszego poznania pozycji uczniów 10 

______________________________________________________________________________________________ 



Tel. (12) 623 77 40, fax (12) 623 77 85, www.cds.krakow.pl e-mail: cds@cds.krakow.pl



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

na rynku pracy naleŜało wyróŜnić kilka elementów pomocnych przy tworzeniu Indeksu Gotowości 

Rynkowej młodzieŜy województwa podkarpackiego. Niezbędnym było znalezienie wskaźników: 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

adekwatności kształcenia w aspekcie rynku pracy; 

jakości kształcenia; 

przygotowania absolwentów do poruszania się na rynku pracy; 

wymagań dotyczących przyszłej pracy; 

motywacji; 

samooceny uczniów (w aspekcie rynku pracy); 

posiadanych kwalifikacji zawodowych. 

Wskaźniki te zostały zoperacjonalizowane przy pomocy odpowiednich pytań w ankiecie audytoryjnej 

zrealizowanej wśród uczniów wybranych klas wszystkich ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

województwa podkarpackiego. 

Proponowane wskaźniki są w większości wskaźnikami definicyjnymi, określającymi zaleŜności 

pomiędzy badanymi zjawiskami na podstawie przyjętej operacjonalizacji danych pojęć. Jedynie 

wskaźniki motywacji i samooceny uczniów są wskaźnikami inferencyjnymi stosowanymi do badań cech 

psychologicznych, jakimi w tym przypadku są określone motywy kierujące wyborem zawodu oraz 

samoocena. Ta ostatnia została zmierzona przy pomocy opracowanego indeksu samooceny 

pozwalającego określić, jakie inne – subiektywne i psychologiczne predyspozycje młodzieŜy – 

wpływają na ich szanse w aspekcie gotowości do wejścia na rynek pracy. UmoŜliwiło to sprawdzenie, 

czy pozycja na rynku pracy jest determinowana tylko w aspekcie obiektywnych szans na rynku pracy i 

jego realiów, czy teŜ zaleŜy równieŜ od samych postaw uczniów związanych z kształceniem się i 

podejściem do poszukiwania pracy. 

1.2.3. Narzędzie badawcze 

Podstawowym narzędziem zastosowanym do badania uczniów był kwestionariusz ankiety audytoryjnej. 

Gwarantował on z jednej strony bardzo wysoki stopień standaryzacji danych, umoŜliwiając łatwe 

dokonywanie porównań pomiędzy poszczególnymi rejonami, typami szkół, kategoriami zawodów, itp., 

z drugiej zaś strony stanowił najefektywniejszy sposób dotarcia do badanej populacji. Kwestionariusze 

11 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

wypełniane były osobiście przez uczniów klas wybranych do badania (podczas jednej z lekcji, pod 

nadzorem przeszkolonych ankieterów). Zadaniem samych ankieterów było: 

− 

− 

− 

odnalezienie wyznaczonej do badania klasy i przeprowadzenie w niej ankiety; 

wyjaśnienie respondentom celów badania, sposobu wypełniania kwestionariusza, zapewnienie 

o anonimowości oraz wyjaśnienie kwestii, które mogły się badanym wydać „podejrzane”, co 

bezpośrednio godziłoby w rzetelność udzielanych przez nich odpowiedzi; 

rozwianie potencjalnych wątpliwości i niejasności, jakie mogły pojawić się w trakcie 

wypełniania kwestionariuszy. 

Sama obecność ankieterów pełniła funkcje motywacyjne, zwiększając do maksimum liczbę zwróconych 

ankiet, podnosząc rzetelność udzielanych odpowiedzi oraz zmniejszając znacząco liczbę braków 

danych. 

Kwestionariusz nakierowany był na rozpoznanie jakości kształcenia zawodowego, osobistych 

doświadczeń i predyspozycji jak równieŜ umiejętności i oczekiwań związanych z wkraczaniem w Ŝycie 

zawodowe, przy równoczesnym ustaleniu prawdopodobnej dalszej ścieŜki edukacyjnej. 

Cały kwestionariusz składał się z kilku bloków, których granice były w miarę płynne. MoŜna jednak 

wyróŜnić następujące sfery poruszanych zagadnień: 

Szkoła 

− przyczyny wyboru szkoły; 

− ocena przygotowania uczniów do zadań związanych z wykonywaniem zawodu; 

− preferencje dotyczące kontynuowania nauki; 

− związek między wykształceniem a szansą podjęcia pracy. 

Własne doświadczenia i plany związane z pracą zarobkową 

− 

− 

dotychczasowe doświadczenia w pracy zarobkowej; 

oszacowanie liczby osób chcących podjąć pracę po zakończeniu szkoły; 

______________________________________________________________________________________________ 




12



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

− 

− 

− 

− 

− 

oszacowanie subiektywnego prawdopodobieństwa znalezienia pracy po szkole; 

określenie aspektów pracy istotnych dla badanego; 

gotowość do szukania pracy poza miejscem zamieszkania; 

analiza oczekiwań płacowych; 

próba ustalenia losów zawodowych absolwentów poprzedniego rocznika. 

Przygotowanie do poruszania się po rynku pracy 

− ocena zaangaŜowania szkoły w przygotowanie uczniów do poruszania się po rynku pracy; 

− nabyte umiejętności przydatne/konieczne przy staraniu się o pracę; 

− ustalenie pewnych predyspozycji psychologicznych, mogących ułatwiać bądź utrudniać 

zdobycie pracy (względnie prowadzenie własnej działalności gospodarczej). 

Wstępnie załoŜono wykorzystanie narzędzia zaproponowanego przez Seligmana 1 do pomiaru 

optymizmu/pesymizmu. Po analizie poszczególnych pozycji skali stwierdzono, Ŝe tylko w niewielkim 

stopniu wiąŜą się one z samooceną dotyczącą funkcjonowania na rynku pracy, co było głównym celem 

badawczym. W zamian zaproponowano autorskie opracowanie wskaźnika optymizmu/pesymizmu lepiej 

odnoszące się do sytuacji poszukiwania pracy przez młodych ludzi. Wysoką rzetelność skali 

potwierdziły wyniki badań pilotaŜowych, w związku z tym zdecydowano się na umieszczenie jej w 

ostatecznej wersji ankiety skierowanej do uczniów. 

Kwestionariusz zamykały dwa pytania sprawdzające stopień zrozumienia problematyki zawartej w 

kwestionariuszu oraz potencjalną motywację respondentów do udzielania rzetelnych odpowiedzi na 

postawione pytania. 

1 Seligman, Martin. E.P., 1996, Optymizmu moŜna się nauczyć, Wydawnictwo Media Rodzina, Poznań. 

______________________________________________________________________________________________ 




13



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

1.3. Badania pilotaŜowe 

PilotaŜ kwestionariusza ankiety audytoryjnej do badań uczniów w ramach projektu Indeks Gotowości 

Rynkowej zrealizowano w dniu 15 lutego 2006 roku. Badania przeprowadzono w dziewięciu szkołach i 

następujących zawodach (tabela 1.1): 

Tabela 1.1. Szkoły objęte badaniem. 

Nazwa szkoły Typ szkoły Zawód 

technikum 4-letnie 

technik organizacji usług 

gastronomicznych 

Liczba badanych 

uczniów 

27 

Zespół Szkół 

Gospodarczych 

w Rzeszowie 


SpoŜywczych 

w Rzeszowie 

technikum 4-letnie technik hotelarstwa 64 

liceum profilowane profil usługowo-gospodarczy 27 


(po ZSZ) 


(po ZSZ) 

technik technologii odzieŜy 12 

technik Ŝywienia i gospodarstwa 

domowego 

liceum profilowane zarządzanie informacją 11 

liceum profilowane usługowo-gospodarczy 18 


(po ZSZ) 

technik technologii Ŝywności 20 

6 

technikum 4-letnie technik telekomunikacji 26 

Zespół Szkół Zawodowych 

nr 1 w Dębicy 

liceum profilowane kreowanie ubiorów 17 

zasadnicza szkoła 

zawodowa 

mechanik pojazdów 

samochodowych 

16 

technikum 4-letnie technik budownictwa 24 

Zespół Szkół nr 2 w 

Stalowej Woli 


(po ZSZ) 

zasadnicza szkoła 

zawodowa 


(po ZSZ) 

technik budownictwa 18 

technolog robót 

wykończeniowych w 

budownictwie 

12 

technik technologii odzieŜy 5 

______________________________________________________________________________________________ 




14



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Ogólnie w trakcie pilotaŜu przebadanych zostało 303 uczniów (wobec 300 zakładanych). 

PilotaŜ miał na celu weryfikację poprawności zadawanych w kwestionariuszu pytań pod względem ich 

zrozumiałości i poprawności metodologicznej. 

Bezpośrednim wskaźnikiem umoŜliwiającym sprawdzenie stopnia trudności poruszanych kwestii było 

pytanie o to czy ankieta została sformułowana w sposób jasny i zrozumiały. 

Ponad trzy czwarte spośród wszystkich przebadanych uczniów nie miało Ŝadnych problemów ze 

zrozumieniem pytań (77,9%). Niemal co piąty zaznaczył, Ŝe pojedyncze pytania były niejasne (19,7%), 

natomiast tylko dla siedmiu z badanych uczniów sporo pytań okazało się trudnych w interpretacji. 

Uczniowie podeszli do badań powaŜnie o czym świadczą niewielkie odsetki braków danych (sięgały 

maksymalnie 6%, nawet biorąc pod uwagę pytania stosunkowo trudne, bo wymagające głębszego 

zastanowienia się lub dokonania pewnych obliczeń). Pomimo tego uczniowie dość sceptycznie 

podchodzą do tego rodzaju badań – prawie 60% uznało, Ŝe ankieta była ciekawa, ale same badania 

niewiele zmienią w ich sytuacji. 

Ostatecznie po zapoznaniu się z uwagami zgłoszonymi przez uczniów i ankieterów, do niektórych pytań 

wprowadzono pewne modyfikacje: 

1) Bezpośrednio do kwestionariusza wprowadzono pytania o dane teleadresowe (niezbędne przy 

doborze próby w kolejnym etapie badań – absolwentów szkół zawodowych). W pilotaŜu, prośba 

o te dane, rozdawana była po wypełnieniu ankiety, co znacznie komplikowało organizację tak 

samych badań, jak i kodowania oraz wprowadzania odpowiedzi. 

2) W pytaniu 4 – o ocenę praktyk zawodowych – wprowadzono dodatkową kategorię: „tak 

[miałem(am) praktyki], ale w nich nie uczestniczyłem”. Część badanych dopytywała się czy ma 

dokonać oceny praktyk, które wprawdzie są organizowane przez szkołę, ale ich nie objęły. 

______________________________________________________________________________________________ 




15



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

3) W pytaniu 6 – o doświadczenia związane z dotychczasową pracą w róŜnych regionach kraju lub 

zagranicą – dodano instrukcję o Ŝądanie wyboru: wskazanie tych wszystkich miejsc, w których 

pracowali uczniowie. 

4) W pytaniu 19-22 o ocenę losów ubiegłorocznych absolwentów zdecydowano się zamienić 

szacunki procentowe na oszacowania w liczbach bezwzględnych. 

Obie wersje kwestionariusza – przed i po poprawkach umieszczono w załączniku nr 1. 

1.4. Realizacja badań 

Realizację badań moŜna podzielić na dwa zasadnicze etapy: 

Przygotowanie logistyczne i organizacja badań 

Na tym etapie - dzięki skompletowanej uprzednio bazie danych (na podstawie informacji przekazanych 

przez Starostwa Powiatowe i Urzędy Miast) i dobraniu próby badawczej – konsultowano z 

poszczególnymi dyrektorami szkół terminy przeprowadzania ankiet audytoryjnych w poszczególnych 

klasach. Następnie, aby skoordynować pracę ankieterów z moŜliwościami transportowymi oraz 

dostępnością poszczególnych klas przyjęto szereg załoŜeń logistycznych, które w trakcie badań ulegały 

modyfikacjom pozwalającym zoptymalizować docieranie do poszczególnych szkół w wyznaczonych 

godzinach. Na kilka dni przed przystąpieniem do realizacji badań właściwych w siedzibie Centrum 

Doradztwa Strategicznego z Krakowa (realizatora projektu pn. „IGR”) odbyło się szkolenie ankieterów 

– kaŜdy z nich został szczegółowo poinformowany o zakresie swoich obowiązków oraz o tle i celu 

badań w szerszym kontekście – projektu „IGR”. 

Opisywany, pierwszy etap badań został zrealizowany w dniach 27 luty - 3 marca 2006 r. 

Badania właściwe 

Badania właściwe zostały zrealizowane w dniach 6 – 26 marca 2006 r. i polegały na przeprowadzeniu 

399 ankiet audytoryjnych w szkołach wszystkich powiatów województwa podkarpackiego. Zarówno 

dyrektorzy szkół jak i uczniowie podeszli do badań z duŜą Ŝyczliwością. W szkołach publicznych Ŝaden 

dyrektor nie uniemoŜliwiał przeprowadzenia badań, a liczbę uczniów odmawiających wypełnienie 

16 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

kwestionariusza moŜna policzyć na palcach dwóch rąk. Nieco odmienna sytuacja miała miejsce w 

szkołach niepublicznych gdzie spośród 50 szkół wytypowanych do przeprowadzenia badań (na 

podstawie bazy danych szkół niepublicznych województwa podkarpackiego zamieszczonej na stronie 

internetowej Kuratorium Oświaty w Rzeszowie) zrealizowano je zaledwie w 17. Niechęć wzięcia 

udziału w projekcie była przez dyrektorów tych szkół tłumaczona obawą przed udostępnianiem 

informacji handlowej (ilość uczniów w szkole) instytucjom zewnętrznym, faktem, iŜ uczniowie płacą za 

naukę i wymagają przekazywania im wiedzy a nie „marnowania” czasu na ankiety oraz brakiem zgody 

ze strony organu prowadzącego, właściwego dla szkoły, na uczestnictwo szkoły w projekcie. 

Przypomnijmy, Ŝe liczba przebadanych uczniów wyniosła 7003 w tym 6636 ze szkół publicznych i 367 

z niepublicznych. 

1.5. Struktura raportu 

Sposób prezentacji wyników odzwierciedla (poza podziałem zagadnień ze względu na ich wartość i 

charakter badawczy) najwyŜszy poziom ogólności struktury ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

województwa podkarpackiego, a mianowicie ich podział na szkoły publiczne i niepubliczne. W efekcie, 

kaŜde zagadnienie badawcze prezentowane jest w oparciu o ten podział, wyraźnie pokazując – a takŜe 

interpretując i komentując - w jaki sposób wyniki są róŜnicowane ze względu na tę odmienność. KaŜdy 

tematyczny blok wynikowy prezentuje zatem rezultaty w dwutorowym układzie – odnosząc się kolejno 

do szkół publicznych i niepublicznych. 

Dodatkowo kaŜdy podrozdział merytoryczny został uzupełniony mapą województwa podkarpackiego 

pokazującą przestrzenny rozkład - adekwatnych do zagadnienia, o którym traktuje rozdział - wyników. 

Tego typu wizualizacja ma na celu pokazanie – bez konieczności odwoływania się do wyobraźni 

przestrzennej czytelnika – jak pewne kwestie warunkowane są geograficznie, a mówiąc ściślej – ze 

względu na powiaty, w których są diagnozowane. Niewątpliwą zaletą tego typu unaoczniania pewnych 

rezultatów jest moŜliwość indywidualnej interpretacji róŜnic między niektórymi powiatami w oparciu 

o własne przekonania lub wiedzę co do ich specyfiki (uwarunkowania historyczne, kontekst 

gospodarczy, demograficzny czy polityczny). 

______________________________________________________________________________________________ 




17



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

II. WYNIKI BADAŃ 

2.1. Motywy wyboru szkoły i jej ocena 

2.1.1. Szkoły publiczne 

Decyzja o rozpoczęciu kształcenia w ponadgimnazjalnej szkole zawodowej jest jedną z tych, które w 

duŜej mierze warunkują, a nierzadko determinują przyszłą ścieŜkę kariery zawodowej młodych ludzi. W 

tym świetle istotne jest poznanie opinii uczniów na temat czynników, które zadecydowały o ich 

wyborze oraz to, jak z perspektywy czasu oceniają oni szkołę, w której się kształcą. W badaniach 

przeprowadzonych wśród uczniów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych województwa 

podkarpackiego zapytano uczniów o motywacje wyboru szkoły i o jej ogólną ocenę. Uczniom biorącym 

udział w badaniach zaprezentowano moŜliwe powody wyboru danej szkoły, spośród których mogli 

wybrać, ich zdaniem, trzy najistotniejsze. Wyniki zaprezentowane w tabeli 2.1.1 pokazują, Ŝe dwa 

czynniki dominowały nad pozostałymi. 

Tabela 2.1.1. Motywy wyboru szkoły. 

Motyw wyboru szkoły Częstość Procent 

ze względu na zainteresowania 2656 40,2% 

ze względu na rodziców 770 11,7% 

chęć zdobycia zawodu 2930 44,3% 

ze względu na kolegów 1422 21,5% 

ze względu na łatwość dojazdu 2335 35,3% 

dobra opinia o szkole 1484 22,5% 

doradzono mi tak w gimnazjum 335 5,1% 

trzeba było coś wybrać 2081 31,5% 

Uwaga: Ze względu na moŜliwość wyboru wielu odpowiedzi, procenty nie sumują się do 100 

Nie uwzględniono braków danych. 

NajwaŜniejszym motywem była „chęć zdobycia zawodu” – wskazywana przez 44,3% respondentów 

oraz „zainteresowania” (40,2% wskazań). Te dwa powody analizowane w oderwaniu od pozostałych 

wskazań mogłyby świadczyć o duŜym pragmatyzmie uczniów. Jednak tę pozytywną ocenę zakłócają 

kolejne – równieŜ dość liczne wskazania – które świadczą o pragmatyzmie, tyle Ŝe bardzo płytkim. Są to 

18 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

bowiem „łatwość dojazdu” (35,3% wskazań) oraz fakt, Ŝe „trzeba było coś wybrać” (31,5%). Poza tym, 

dla co piątego ucznia istotna była „dobra opinia o szkole” (22,5%) oraz „wpływ kolegów” (21,5%). 

Motywy wyboru szkoły w niewielkim stopniu róŜnicują chłopców i dziewczęta (tabela 2.1.2). Zarówno 

w przypadku uczniów, jak i uczennic najczęściej wskazywano „chęć zdobycia zawodu” (odpowiednio 

42,8% i 46,9%) oraz „zainteresowania” (42,1% i 37,2%), jako główne czynniki sprawcze, dla których 

podjęto naukę w szkole przygotowującej do wykonywania zawodu. Argumenty na rzecz zawodowego 

kierunku kształcenia obejmują takŜe kwestie pozamerytoryczne – w równym stopniu dla chłopców, jak i 

dla dziewcząt. WaŜnym przy wyborze szkoły – tak dla uczniów jak i dla uczennic – okazała się bowiem 

„łatwość dojazdu” (odpowiednio 35,0% i 35,9%) oraz konieczność wyboru poniewaŜ „coś trzeba było 

wybrać” (30,7% i 32,6%). 

Tabela 2.1.2. Motywy wyboru szkoły a płeć. 

Motyw wyboru szkoły 

Płeć 

kobieta 

męŜczyzna 

Liczebność Procent Liczebność Procent 

ze względu na zainteresowania 944 37,2% 1704 42,1% 

ze względu na rodziców 346 13,6% 419 10,4% 

chęć zdobycia zawodu 1191 46,9% 1731 42,8% 

ze względu na kolegów 527 20,8% 888 22,0% 

ze względu na łatwość dojazdu 912 35,9% 1416 35,0% 

dobra opinia o szkole 581 22,9% 895 22,1% 

doradzono mi tak w gimnazjum 151 6,0% 183 4,5% 

trzeba było coś wybrać 826 32,6% 1240 30,7% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜszą wartość w kolumnie, zaś na jasnoszaro – najniŜszą. 

Ze względu na moŜliwość wyboru wielu odpowiedzi, procenty nie sumują się do 100. 


Badanych poproszono równieŜ o wskazanie, czy w zawodzie/profilu, w jakim się obecnie kształcą, 

pracują takŜe ich rodzice. W przypadku chłopców zapytano o zawód ojca, w przypadku dziewcząt, o 

zawód matki. Zdecydowanie silniejsze jest dziedziczenie zawodu w linii męskiej. Wśród uczniów, co 

piąty zaznaczył, Ŝe aktualnie uczy się zawodu, w jakim pracuje jego ojciec (22,4%), natomiast w 

przypadku dziewcząt, zawód matki wybrało 14,2% z nich. 

______________________________________________________________________________________________ 




19



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Ciekawą kwestią pozostaje równieŜ to, jakie wykształcenie zdobyli rodzice dzieci uczących się w 

szkołach zawodowych. Dla precyzyjniejszego określenia tego wpływu stworzono zmienną syntetyzującą 

informacje o wykształceniu obojga rodziców 2 . Otrzymane wyniki nie zaskakują (tabela 2.1.3). Okazuje 

się bowiem, Ŝe największą liczebnie grupę uczniów w szkołach zawodowych tworzą te dzieci, których 

oboje rodzice legitymują się wykształceniem zawodowym (34,1%). Co czwarty uczeń (24,9%) pochodzi 

z rodziny, gdzie jeden rodzic ma wykształcenie zawodowe, a drugi średnie. Trzecią pod względem 

liczebności grupą uczniów są ci, których obydwoje rodzice zdobyli wykształcenie średnie. NaleŜy do 

niej co piąty badany (21,1%). 

Tabela 2.1.3. Wykształcenie rodziców. 

Wykształcenie rodziców Częstość Procent 

Oboje podstawowe 258 4,3 

Jedno podstawowe, drugie zawodowe 487 8,1 

Oboje zawodowe 2063 34,1 

Jedno zawodowe, drugie średnie 1504 24,9 

Oboje średnie 1273 21,1 

Jedno średnie, drugie wyŜsze 311 5,1 

Oboje wyŜsze 151 2,5 

Ogółem 6047 100,0 

Uwaga: Nie uwzględniono innych relacji wykształcenia ojca i matki (5,5% wszystkich przypadków). 


Interesujące w tym kontekście jest to, czy poziom wykształcenia rodziców róŜnicuje uczniów pod 

względem motywacji do podjęcia nauki w szkole zawodowej (tabela 2.1.4). Uzyskane wyniki pokazują, 

Ŝe wykształcenie wyŜsze jednego z rodziców stanowi dla uczniów mentalną granicę odnośnie 

postrzegania czynników, które miały wpływ na wybór szkoły zawodowej. Ci uczniowie, których Ŝadne 

z rodziców nie zdobyło wykształcenia wyŜszego motywowani są przede wszystkim „chęcią zdobycia 

konkretnego zawodu” oraz „zainteresowaniami”. Na trzecim miejscu w tej grupie plasują się 

„dogodności komunikacyjne”. Inna sytuacja ma miejsce w przypadku uczniów, wśród których 

przynajmniej jedno z rodziców ma wykształcenie wyŜsze. Tutaj „chęć zdobycia konkretnego zawodu” 

jako czynnika motywującego do nauki w szkole zawodowej wskazywana była przez istotnie mniej 

liczną grupę uczniów; był to dla nich czynnik trzeciorzędny. Większe znaczenie miały 

2 Aby otrzymać syntetyczną miarę wykształcenia rodziców z jednoznacznie określonym natęŜeniem badanej cechy, nie 

uwzględniono innych relacji wykształcenia ojca i matki („jedno podstawowe, drugie średnie” - 2,7%, „jedno podstawowe, 

drugie wyŜsze” - 0,3%, „jedno zawodowe, drugie wyŜsze – 2,5%%). 

______________________________________________________________________________________________ 




20



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

„zainteresowania” a w przypadku uczniów, których oboje z rodziców ukończyło szkołę wyŜszą 

„konieczność dokonania jakiegoś wyboru”. Takie zróŜnicowanie moŜe świadczyć o tym, Ŝe dla tej 

grupy badanych, szkoła zawodowa jest etapem przejściowym i nie determinuje ich przyszłej ścieŜki 

zawodowej. W przeciwieństwie do nich, osoby pochodzące z rodzin gorzej wykształconych, 

prawdopodobnie wiąŜą duŜo większe nadzieje z zawodem, którego uczą się w szkole średniej. 

Tabela 2.1.4. Powody wyboru szkoły a wykształcenie rodziców. 

Chęć zdobycia 

konkretnego 

zawodu 

Cztery najczęściej wskazywane powody wyboru szkoły 

Zainteresowania 

Bliskość, 

łatwość dojazdu 

Trzeba było coś 

wybrać 

Oboje podstawowe 49,0% 46,7% 41,6% 27,6% 

Wykształcenie rodziców 

Jedno podstawowe, 

drugie zawodowe 

52,6% 38,1 35,5% 29,3% 

Oboje zawodowe 46,9% 40,1% 37,4% 31,1% 

Jedno zawodowe, 

drugie średnie 

43,6% 40,5% 34,0% 31,0 

Oboje średnie 42,0% 40,2% 34,3% 32,6% 

Jedno średnie, drugie 

wyŜsze 

32,5% 40,5% 34,7% 33,8% 

Oboje wyŜsze 32,0% 37,3% 22,7% 38,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜsze wartości w kolumnie. 

Ze względu na moŜliwość wyboru więcej niŜ jednej odpowiedzi procenty nie sumują się do 100. Nie uwzględniono innych relacji 

wykształcenia ojca i matki (5,5% wszystkich przypadków). 


W tym miejscu nie są prezentowane dane w rozbiciu na powiaty ze względu na to, Ŝe o motywach 

wyboru szkoły decydują przede wszystkim predyspozycje uczniów i ich oczekiwania, jak równieŜ typ 

szkoły, a nie fakt zamieszkiwania w danym powiecie. Niemniej jednak, w odniesieniu do powiatów, 

moŜna się przyjrzeć graficznemu odwzorowaniu jednego z najistotniejszych motywów wyboru szkoły 

zawodowej – „chęci zdobycia konkretnego zawodu” (Wykres 2.1.1). 

______________________________________________________________________________________________ 




21



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.1.1. Kierowanie się motywem „zdobycia konkretnego zawodu” przy wyborze szkoły 

wśród uczniów poszczególnych powiatów. 

Motyw „przygotowania do zawodu” względnie najczęściej wymieniany był przez uczniów 4 powiatów: 

brzozowskiego, stalowowolskiego, łańcuckiego i krośnieńskiego ziemskiego. Najrzadziej motyw ten 

pojawiał się wśród uczniów powiatu tarnobrzeskiego ziemskiego i przeworskiego. 

WaŜna, z punktu widzenia danej szkoły, jest jej ogólna ocena wystawiona przez kształcących się w niej 

uczniów. W przypadku publicznych ponadgimnazjalnych szkół zawodowych województwa 

podkarpackiego ocena taka wypada dosyć korzystnie. Bardzo dobrze lub dobrze ocenia swoją szkołę 

ponad sześciu na dziesięciu badanych uczniów (63,7% - odpowiednio 13,2% i 50,5%). Obojętny 

stosunek do szkoły ma co czwarty uczeń, wystawiający szkole ocenę „ani dobrą ani złą” (28,8%). Tylko 

siedmiu na stu uczniów (7,4%) zaznaczyło ocenę „złą” lub „bardzo złą” (odpowiednio 4,9% i 2,5%). 22 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Ogólna ocena szkoły nie róŜnicuje chłopców i dziewcząt. Ich oceny są zbliŜone i nie odbiegają od opinii 

ogółu uczniów. PoniewaŜ ocena szkoły dokonywana była przez uczniów na 5-punktowej skali 

(kategorie 1-5) dało to moŜliwość obliczenia oceny średniej (tabela 2.1.5). I tak, ogół uczniów wystawił 

swojej szkole trójkę z plusem (średnia ocena 3,67), chociaŜ zróŜnicowanie ocen znajduje 

odzwierciedlenie na poziomie typów szkół. 

Tabela 2.1.5. Ogólna ocena a typ szkoły. 

Typ szkoły 

Średnia ocena 

Zasadnicza szkoła zawodowa 3,79 

Technikum 3,58 

Technikum uzupełniające 3,85 

Liceum profilowane 3,58 

Szkoła policealna 3,85 

ZSZ specjalna 4,25 

Ogółem 3,67 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜszą wartość, zaś na jasnoszaro – 2 najniŜsze wartości. 

Znacznie odbiegającą od średniej (in plus) ocenę wystawili swojej szkole uczniowie ze specjalnych 

zasadniczych szkół zawodowych (4,25). Ta wyŜsza ocena wystawiona przez uczniów szkół specjalnych 

– widoczna równieŜ przy ocenie pewnych aspektów związanych z kształceniem w dalszej części 

prezentowanych wyników – jest prawdopodobnie następstwem innego sposobu patrzenia na swoje 

moŜliwości edukacyjne. Szkoła postrzegana jest być moŜe przez tych uczniów jako miejsce nobilitujące 

– mimo ich gorszych predyspozycji intelektualnych daje się im szanse kształcenia i w jakiś sposób 

docenia ich moŜliwości. 

PowyŜej średniej ocenili swoją szkołę uczniowie ze szkół policealnych i techników uzupełniających 

(3,85), a takŜe z zasadniczych szkół zawodowych (3,79). Oceny poniŜej średniej charakteryzowały 

uczniów techników i liceów profilowanych (3,58). Nieco przychylniejszy stosunek do własnych szkół 

wśród uczniów techników uzupełniających czy szkół policealnych nie powinien dziwić. Są to bowiem 

uczniowie, którzy prawdopodobnie w sposób bardziej świadomy dokonali wyboru szkoły, a w ich 

intencji było przede wszystkim kontynuowanie kształcenia w szkole zawodowej i pogłębianie 

zdobytego dotychczas wykształcenia. 

______________________________________________________________________________________________ 




23



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Uczniowie kształcący się w poszczególnych zawodach/profilach mają odmienny stosunek do swoich 

szkół. Widać to wyraźnie po średniej ocen. PoniŜej znajdują się właśnie takie oceny, przy czym w 

analizie wykorzystano tylko te zawody/profile, które były reprezentowane przez co najmniej 20 

uczniów. Spośród nich wybranych zostało 5 zawodów osiągających maksymalne wartości i 5 o 

wartościach minimalnych (w danej kategorii, gdyŜ zasada ta dotyczy równieŜ wyliczeń znajdujących się 

w dalszej części raportu). Tak więc najwyŜej oceniają swoje szkoły uczniowie kształcący się w 

zawodzie/profilu: 

− technik masaŜysta 4,29; 

− animator kultury 4,29; 

− krawiec 4,24; 

− technik bhp 4,23; 

− technik informatyk 4,23; 

najniŜej natomiast: 

− socjalny 3,15; 

− technik usług pocztowych i telekomunikacyjnych 3,18; 

− mechanik precyzyjny 3,19; 

− elektroniczny 3,31; 

− posadzkarz 3,33. 

2.1.2. Szkoły niepubliczne 

Osobną kategorią uwzględnioną w analizie byli uczniowie szkół niepublicznych. JuŜ na poziomie 

wyboru motywacji do podjęcia nauki w szkole widać wyraźnie, Ŝe ich wybór był bardziej świadomym w 

porównaniu z uczniami szkół publicznych. Wybierali oni bowiem aktualną szkołę przede wszystkim z 

powodu „zainteresowań” (72,2%) i ze względu na „chęć zdobycia konkretnego zawodu” (60,5%) i robili 

to znacznie częściej niŜ ich rówieśnicy ze szkół publicznych. Na trzecim miejscu znalazł się motyw 

pozamerytoryczny – „bliskość dojazdu”, ale wskazywał na niego jedynie co piąty uczeń szkoły 

______________________________________________________________________________________________ 




24



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

niepublicznej (19,9%). Szkoły te, w porównaniu ze szkołami publicznymi, są takŜe rzadziej wybierane 

„poniewaŜ trzeba coś wybrać”. Na ten czynnik wskazał co ósmy uczeń tego typu szkół (13,4%). NaleŜy 

przypomnieć, Ŝe uczniowie szkół publicznych wskazywali na ten bodziec 2,5-krotnie częściej. Widać 

jednak wyraźnie, Ŝe dziewczęta uczęszczające do szkół niepublicznych silniej niŜ chłopcy były 

motywowane „zainteresowaniami” (79,1% wskazań w porównaniu z 58,7% chłopców) oraz „chęcią 

zdobycia zawodu” (64,9% do 52,4%). One takŜe decydowały się na wybór swojej szkoły stosunkowo 

rzadko poniewaŜ „trzeba było coś wybrać”. W porównaniu z chłopcami – aŜ trzykrotnie rzadziej 

(odpowiednio 8,4% do 23,0%). 

Uczniowie szkół niepublicznych istotnie wyŜej oceniają swoje szkoły. Ocenę „bardzo dobrą” lub „raczej 

dobrą” wystawiło szkole ośmiu na dziesięciu uczniów (80,1% - odpowiednio 25,3% i 54,8%). 

Negatywnie swoją szkołę („bardzo źle” lub „raczej źle”) oceniło zaledwie 4,3% osób (odpowiednio 

0,5% i 3,8%). To zróŜnicowanie ocen widać wyraźnie na poziomie oceny średniej. Badani ze szkół 

niepublicznych wystawili swoim szkołom silną czwórkę (średnia ocena 4,01). Zaskakujące moŜe być to, 

Ŝe chłopcy w porównaniu z dziewczętami istotnie wyŜej oceniają swoje szkoły (odpowiednio 4,25 i 

3,88). 

2.1.3. Podsumowanie 

Uczniowie szkół zawodowych, zarówno publicznych jak i niepublicznych, przychylnie oceniają swoje 

szkoły, chociaŜ większa sympatia jest po stronie badanych ze szkół niepublicznych. 

Do podjęcia nauki w szkołach zawodowych motywowały młodych ludzi przede wszystkim 

zainteresowania i chęć zdobycia konkretnego zawodu, chociaŜ na te czynniki częściej wskazywali 

uczniowie szkół niepublicznych niŜ państwowych. 

______________________________________________________________________________________________ 




25



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.2. Jakość kształcenia 


Podstawowym celem ponadgimnazjalnych szkół zawodowych jest przygotowanie uczniów do pracy w 

wybranym zawodzie/profilu. Bardzo waŜnym zadaniem związanym z określeniem gotowości rynkowej 

uczniów jest diagnoza tego, czy szkoły wywiązują się z tego zadania. W tym celu zadano badanym 

szereg pytań dotyczących przede wszystkim oceny zawodowych przedmiotów teoretycznych i praktyk 

mających dostarczyć młodym ludziom wiedzy oraz umiejętności potrzebnych w wykonywaniu 

wybranego przez nich zawodu. 

Badani uczniowie stosunkowo dobrze ocenili przydatność teoretycznych przedmiotów w przygotowaniu 

do wykonywania przyszłego zawodu (wykres 2.2.1). Ponad połowa z nich (52,4%) uwaŜała, Ŝe 

przedmioty te raczej dobrze lub bardzo dobrze przygotowują do zawodu. Ogólnie moŜna powiedzieć, Ŝe 

zawodowe przedmioty teoretyczne w aspekcie przydatności przekazywanej wiedzy ocenione zostały na 

trójkę z plusem (3,44). 

Wykres 2.2.1. Jak teoretyczne przedmioty zawodowe przygotowują do pracy w zawodzie uczniów 

szkół publicznych (dane procentowe). 

50 

42,2 

30,4 

13,3 

10,2 

4,0 

0 

bardzo słabo raczej słabo trudno 

powiedzieć 

raczej dobrze bardzo dobrze 

______________________________________________________________________________________________ 




26



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Uczniowie z róŜnych typów szkół inaczej oceniali przydatność zawodowych przedmiotów 

teoretycznych (tabela 2.2.1). Najbardziej byli z nich zadowoleni uczniowie w zawodowych szkołach 

specjalnych (85,7% odpowiedzi mówiących, Ŝe zajęcia takie „raczej dobrze” i „bardzo dobrze” 

przygotowują do zawodu). Jednak przy ocenie tych odpowiedzi naleŜy uwzględnić wspomnianą 

wcześniej specyfikę specjalnych zasadniczych szkół zawodowych. Uczniowie ci mogli postrzegać swoje 

szkoły jako jedyny sposób zdobycia zawodu, dlatego teŜ pozytywnie oceniali przekazywaną im wiedzę. 

Tabela 2.2.1. Typ szkoły a ocena przygotowania przez zawodowe przedmioty teoretyczne do 

Typ szkoły 

wykonywania zawodu przez uczniów szkół publicznych. 

Ocena przygotowania przez zawodowe przedmioty teoretyczne do 

wykonywania zawodu 

bardzo raczej trudno raczej bardzo 

słabo słabo powiedzieć dobrze dobrze 

Ogółem 

Zasadnicza szkoła 49 122 355 757 241 1524 

zawodowa 3,2% 8,0% 23,3% 49,7% 15,8% 100,0% 

Technikum 

106 404 751 991 137 2389 

4,4% 16,9% 31,4% 41,5% 5,7% 100,0% 

Technikum 

9 68 186 307 109 679 

uzupełniające 1,3% 10,0% 27,4% 45,2% 16,1% 100,0% 

Liceum profilowane 

Szkoła policealna 

ZSZ specjalna 

Ogółem 

90 263 669 602 123 1747 

5,2% 15,1% 38,3% 34,5% 7,0% 100,0% 

3 12 23 71 19 128 

2,3% 9,4% 18,0% 55,5% 14,8% 100,0% 

3 2 9 45 39 98 

3,1% 2,0% 9,2% 45,9% 39,8% 100,0% 

269 894 2058 2969 740 6930 

3,9% 12,9% 29,7% 42,8% 10,7% 100,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono 2 najwyŜsze wartości (suma odpowiedzi „raczej dobrze i bardzo dobrze) w wierszu, zaś na 

jasnoszaro – 2 najniŜsze wartości (suma odpowiedzi bardzo słabo i raczej słabo). 


Poza uczniami ze specjalnych zasadniczych szkół zawodowych, najwyŜej ocenili przydatność 

teoretycznych przedmiotów zawodowych badani ze szkół policealnych (70,3% odpowiedzi „raczej 

dobrze” i „bardzo dobrze” przygotowują do zawodu), zasadniczych szkół zawodowych (65,5% takich 

odpowiedzi) i techników uzupełniających (61,3% takich odpowiedzi). Z kolei najmniej zadowolonymi z 

przydatności zawodowych przedmiotów teoretycznych do wykonywania wyuczonego zawodu byli 

badani uczniowie z techników i liceów profilowanych – jedna piąta osób badanych w tych szkołach 

27 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

uznała te przedmioty za „raczej słabo” lub „bardzo słabo” przygotowujące do pracy (odpowiednio 

21,3% i 20,3% takich odpowiedzi). 

Uczniowie z róŜnych powiatów województwa podkarpackiego róŜnie ocenili poziom przygotowania 

przez teoretyczne przedmioty zawodowe do wykonywania pracy (wykres 2.2.2). Najlepiej wyglądała 

pod tym względem sytuacja w powiatach: krośnieńskim ziemskim (64,3% uczniów uznało, Ŝe 

przedmioty te „raczej dobrze” i „bardzo dobrze” przygotowują do wykonywania zawodu), brzozowskim 

(63,2% takich odpowiedzi) oraz rzeszowskim ziemskim (60,3% takich odpowiedzi) i stalowowolskim 

(59,8% takich odpowiedzi). 

Wykres 2.2.2. Ocena przygotowania przez zawodowe przedmioty teoretyczne do wykonywania 

zawodu przez uczniów szkół publicznych w róŜnych powiatach (dane procentowe). 

bardzo słabo raczej słabo trudno powiedzieć raczej dobrze bardzo dobrze 

bieszczadzki 

brzozowski 

dębicki 

jarosławski 

jasielski 

kolbuszowski 

krośnieński grodzki 

krośnieński ziemski 

leski 

leŜajski 

lubaczowski 

łańcucki 

mielecki 

niŜański 

przemyski grodzki 

przemyski ziemski 

przeworski 

ropczycko-sędziszowski 

rzeszowski grodzki 

rzeszowski ziemski 

sanocki 

stalowowolski 

strzyŜowski 

tarnobrzeski grodzki 

tarnobrzeski ziemski 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

______________________________________________________________________________________________ 




28



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Ocena przygotowania do wykonywania wyuczonego zawodu - uwzględniając teoretyczne przedmioty 

zawodowe - wypadła najgorzej w szkołach powiatów: lubaczowskiego (28,2% uczniów wskazało, Ŝe 

wiedza teoretyczna „słabo” i „raczej słabo” przygotowuje do wykonywania zawodu), przemyskiego 

grodzkiego (25,1% takich odpowiedzi), niŜańskiego (23,2% takich odpowiedzi) i przemyskiego 

ziemskiego (22,1% takich odpowiedzi). W sposób negatywny wyróŜnił się równieŜ powiat przeworski, 

w którym uczniowie najmniej pozytywnie ocenili przydatność teoretycznych przedmiotów zawodowych 

do zdobywania zawodu. 

Warto przyjrzeć się temu, jak uczniowie zdobywający wiedzę teoretyczną w konkretnych profesjach 

oceniają jej przydatność do wykonywania danego zawodu 3 . Jakość teoretycznych przedmiotów 

zawodowych najlepiej ocenili uczniowie następujących zawodów/profili (w nawiasach procent 

odpowiedzi uwzględniających wskazania, Ŝe zawodowe przedmioty teoretyczne dobrze i bardzo dobrze 

przygotowują do wykonywania danej pracy): 

− animator kultury (100%); 

− technik masaŜysta (92,6%); 

− operator urządzeń przemysłu szklarskiego (90,9%); 

− monter instalacji i urządzeń sanitarnych (83,9%); 

− technik obsługi turystyki (82,4%). 

Z drugiej strony istnieją zawody/profile, w których wielu uczących się (ponad jedna trzecia badanych) 

uznało, Ŝe przedmioty teoretyczne słabo przygotowują do wykonywania pracy. Są to następujące 

zawody/profile: 

− technik telekomunikacji (50%); 

− technik usług pocztowych i telekomunikacyjnych (48,1%); 

− technik ogrodnik (42,1%); 

− elektroniczny (39,1%); 

− technik elektronik (38,6%). 

3 Analizowano tylko te zawody, w których uczyło się przynajmniej dwadzieścia osób. 

______________________________________________________________________________________________ 




29



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Interesującym wydaje się być to, Ŝe niskie oceny przydatności wiedzy teoretycznej uzyskały 

zawody/profile związane z przemysłem elektronicznym i telekomunikacyjnym, co moŜe świadczyć o 

tym, Ŝe wiedza przekazywana w tych szkołach odstaje od rzeczywistych potrzeb związanych z 

wykonywaniem zawodu i nie jest dostosowana do wymagań praktycznych wykonywania zawodu, z 

czego uczniowie mogą zdawać sobie sprawę. 

Oprócz oceny teoretycznych przedmiotów zawodowych, badanych poproszono o wyraŜenie opinii na 

temat jakości praktyk odbywanych w szkołach lub organizowanych przez szkoły (tabela 2.2.2). Co 

najwaŜniejsze, prawie jedna trzecia badanych uczniów (28,4%) w ogóle nie odbyła Ŝadnej praktyki – 

ani w szkole, ani w zakładzie pracy czy teŜ innej instytucji, a tym bardziej za granicą. Najwięcej 

badanych osób – co jest oczywiste – miało zorganizowane praktyki w szkołach. Jednak zastanawiające 

jest to, Ŝe taką formę praktyki uwzględniono w programie nauczania jedynie dla połowy badanych 

uczniów (54,7%). Podobny odsetek uczniów zaznaczał, Ŝe mieli moŜliwość uczestniczenia w zajęciach 

praktycznych na terenie zakładów pracy (50,9%). Praktyki w innych instytucjach miała prawie jedna 

piąta badanych (16,9%). Natomiast najmniej osób wyjechało na praktyki zagraniczne – było to 340 

uczniów spośród 6628 uczniów szkół publicznych (5,7%). 

Tabela 2.2.2. Odsetek uczniów róŜnych typów szkół publicznych, którzy odbywali praktyki. 

Czy miał 

praktyki w 

szkole? 

Czy miał 

praktyki w 

zakładzie 

pracy? 

Czy miał 

praktyki w innej 

instytucji? 

Czy miał 

praktyki 

zagraniczne? 

ZSZ 63,9% 51,1% 16,5% 9,4% 

Technikum 74,4% 77,7% 25,7% 6,0% 

Technikum uzup. 87,9% 77,9% 15,7% 6,5% 

Liceum profilowane 6,4% 5,8% 5,0% 2,1% 

Szkoła policealna 71,4% 53,4% 40,7% 1,8% 

ZSZ specjalna 87,8% 41,1% 19,6% 12,6% 

Ogółem 54,7% 50,9% 16,9% 5,7% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜsze wartości, zaś na jasnoszaro – wartości najniŜsze. 


Biorąc pod uwagę częstość praktyk odbywanych w róŜnych typach szkoły dziwić moŜe to, Ŝe bardzo 

niewielu uczniów z liceów profilowanych odbywało jakiekolwiek praktyki. NaleŜy jednak pamiętać, Ŝe 

30 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

w szkołach tych nie ma obowiązku organizowania zajęć praktycznych, co moŜe mieć negatywny wpływ 

na przyszłe szanse znalezienia zatrudnienia. 

Jeśli chodzi o praktyki odbywające się w szkole, to najczęściej one organizowane były w technikach 

uzupełniających i specjalnych zasadniczych szkołach zawodowych, natomiast stosunkowo rzadziej w 

zasadniczych szkołach zawodowych. Z kolei praktyki odbywające się w zakładach pracy, które uwaŜane 

były przez uczniów jako najbardziej przydatne, najczęściej odbywały się w technikach (zwykłych i 

uzupełniających), a zdecydowanie rzadziej w specjalnych zasadniczych szkołach zawodowych. Praktyki 

odbywające się w innych instytucjach najczęściej dotyczyły uczniów szkół policealnych. Natomiast na 

praktyki zagraniczne stosunkowo częściej niŜ inni wyjeŜdŜali uczniowie obu typów zasadniczych szkół 

zawodowych – jednak wyniki te mogą być wynikiem niezrozumienia pytania przez badanych w tych 

szkołach. 

WaŜniejszym wskaźnikiem jakości kształcenia w ponadgimnazjalnych szkołach zawodowych jest ocena 

przydatność zajęć praktycznych organizowanych przez szkołę (wykres 2.2.3). 

Wykres 2.2.3. Ocena przydatności zajęć praktycznych organizowanych przez szkoły publiczne 

(dane procentowe). 

zupełnie nieprzydatne raczej nieprzydatne trudno powiedzieć 

raczej przydatne 

bardzo przydatne 

Praktyki w szkole 

Praktyki w zakładzie 

pracy 

Praktyki w innej instytucji 

Praktyki zagraniczne 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

Ogólnie rzecz biorąc, ci uczniowie, którzy uczestniczyli w praktykach organizowanych przez szkołę 

wysoko ocenili ich przydatność. Najbardziej poŜyteczne były zdaniem uczniów praktyki w zakładach 

______________________________________________________________________________________________ 




31



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

pracy (74% odpowiedzi „raczej przydatne” i „bardzo przydatne”), a najmniej praktyki w innych 

instytucjach (66,6% takich odpowiedzi) 4 . 

PoniewaŜ zajęcia praktyczne prawdopodobnie nie były organizowane tylko i wyłącznie w 

miejscowościach i powiatach, w których zlokalizowane były szkoły nie ma sensu analizować, jak 

wyglądała ocena praktyk szkolnych w poszczególnych powiatach województwa podkarpackiego. 

Konieczne jest natomiast przyjrzenie się temu, jak uczniowie róŜnych zawodów postrzegali uŜyteczność 

praktyk szkolnych (tabela 2.2.3). PoniewaŜ praktyki w innych instytucjach i praktyki zagraniczne były 

rzadkością wśród uczniów badanych szkół ograniczymy się wyłącznie do pokazania oceny przydatności 

praktyk szkolnych i organizowanych w zakładach pracy. 

Tabela 2.2.3. Ocena przydatności praktyk w szkole i zakładzie pracy przez uczniów róŜnych 

zawodów szkół publicznych. 

Zawód 

Przydatność praktyk w 

szkole 1) 

krawiec 100,0% 

Zawód 

operator urządzeń przemysłu 

szklarskiego 


zakładzie pracy 1) 

100,0% 

animator kultury 95,0% fryzjer 91,5% 

technik technologii odzieŜy 93,2% 





90,4% 

90,9% sprzedawca 90,2% 

technik drogownictwa 87,2% ślusarz 88,9% 

Zawód 


szkole 2) 

technik urządzeń sanitarnych 43,8% 

Zawód 

technolog robót wykończeniowych 

w budownictwie 


zakładzie pracy 2) 

38,5% 

technik telekomunikacji 40,9% technik telekomunikacji 34,5% 

mechanik precyzyjny 33,3% technik urządzeń sanitarnych 27,9% 

technik handlowiec 32,0% 

technik inŜynierii środowiska i 

melioracji 

24,0% 

posadzkarz 28,3% technik poligraf 24,0% 

Uwagi: Pominięto zawody, w których przebadano mniej niŜ dwudziestu uczniów. Wskazania uczniów pięciu zawodów/profili 

najlepiej i najgorzej oceniających przydatność praktyk. 

1) Łączne odpowiedzi „raczej przydatne” i „bardzo przydatne”. 

2) Łączne odpowiedzi „raczej nieprzydatne” i „bardzo nieprzydatne”. 

4 Ze względów metodologicznych (zebranie i opracowanie odpowiedzi) uczniowie nie byli proszeni o wskazanie w jakich 

innych instytucjach odbywali praktyki. 

______________________________________________________________________________________________ 




32



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Na duŜą przydatność praktyk szkolnych wskazywali uczniowie kształcący się w zawodach/profilach, dla 

których zdobycie doświadczenia w szkole jest wystarczające do jego wykonywania. Z kolei na 

nieprzydatność takich praktyk wskazywali uczniowie tych zawodów/profili, w których niezbędne jest 

zapoznanie się z realiami ich wykonywania. Natomiast o przydatności praktyk w zakładzie pracy mówili 

przede wszystkim badani, którzy kształcili się w bardzo konkretnych zawodach/profilach wymagających 

przede wszystkim doświadczenia praktycznego. 

Warto równieŜ zaznaczyć, Ŝe są zawody/profile, których uczniowie nie odbywali Ŝadnych praktyk. Do 

zawodów/profili takich naleŜą między innymi: kształtowanie środowiska, elektrotechnik, ekonomicznoadministracyjny, 

mechatronik, kreowanie ubiorów. Są wśród nich zawody/profile, w których zajęcia 

praktyczne są trudne do zorganizowania, ale niepokoi brak zajęć praktycznych w przypadku uczniów 

kształcących się w zawodzie elektrotechnika czy mechatronika. NaleŜy teŜ wskazać na zawody/profile, 

w których wszyscy lub prawie wszyscy uczniowie odbywali praktykę szkolną (technik geodeta, technik 

leśnik, technik usług fryzjerskich, technik telekomunikacji, technik poligraf) lub w zakładzie pracy 

(operator urządzeń przemysłu szklarskiego, technik drogownictwa, technik technologii Ŝywności, 

technik usług pocztowych i telekomunikacyjnych). Wydaje się to waŜnym elementem dla procesu 

przygotowywania uczniów do pracy w danym zawodzie. 

Ocena przydatności róŜnych form zajęć praktycznych nie jest zbyt zróŜnicowana jeśli chodzi o opinie 

uczniów z róŜnych typów szkół (wykres 2.2.4). Wyraźnie odstawały jedynie głosy uczniów ze 

specjalnych zasadniczych szkół zawodowych, do czego naleŜy podchodzić z ostroŜnością biorąc pod 

uwagę wspomniany poprzednio charakter szkół specjalnych. Interesujące mogą się wydawać opinie 

uczniów dotyczące przydatności praktyk zagranicznych, które w opiniach badanych z techników 

uchodzą za najbardziej uŜyteczne jeśli chodzi o przygotowanie do przyszłego zawodu. 

Podsumowując ten wątek rozwaŜań moŜna powiedzieć, Ŝe mimo tego, iŜ nie wszyscy uczniowie szkół 

zawodowych uczestniczą w zajęciach praktycznych przygotowujących do zawodu, to postrzegane one 

były przez badanych jako bardziej przydatne w zdobyciu konkretnej pracy niŜ zawodowe zajęcia 

teoretyczne. 

______________________________________________________________________________________________ 




33



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.2.4. Ocena przydatności praktyk w róŜnych typach szkół publicznych (dane 

procentowe). 

zupełnie nieprzydatne raczej nieprzydatne trudno powiedzieć raczej przydatne bardzo przydatne 

ZSZ specjalna 

Praktyki zagraniczne Praktyki w innej instytucji Praktyki w firmach Praktyki w szkole 



Technikum uzup. 

Technikum 

ZSZ 

ZSZ specjalna 




Technikum 

ZSZ 

ZSZ specjalna 




Technikum 

ZSZ 

ZSZ specjalna 




Technikum 

ZSZ 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

Jakość kształcenia - jak widać w powyŜszym fragmencie - została oceniona między innymi ze względu 

na przekazywaną przez szkoły wiedzę teoretyczną oraz organizowane praktyki zawodowe. W trakcie 

badań poproszono równieŜ uczniów o ogólną ocenę tego, czy zdobywane wykształcenie ułatwi im 

znalezienie pracy. Generalnie uczniowie badanych ponadgimnazjalnych publicznych szkół zawodowych 

zajmowali ambiwalentne postawy pod tym względem (tabela 2.2.4), gdyŜ blisko połowa nie miała 

34 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

zdania na ten temat. Jedna trzecia badanych twierdziła natomiast, Ŝe nauka w szkole pomoŜe znaleźć 

pracę (31,5% odpowiedzi „raczej tak” i „zdecydowanie tak”). Z kolei jedna czwarta uznała, Ŝe obecne 

wykształcenie nie przyda się podczas poszukiwania pracy (26,7% odpowiedzi „raczej nie” i 

„zdecydowanie nie”). 

Tabela 2.2.4. Wpływ obecnego wykształcenia na szanse znalezienia pracy przez uczniów 

ponadgimnazjalnych zawodowych szkół publicznych. 

Częstość Procent 

zdecydowanie nie 393 5,9 

raczej nie 1376 20,8 

trudno powiedzieć 2764 41,8 

raczej tak 1837 27,8 

zdecydowanie tak 243 3,7 

Uwaga: Nie uwzględniono braków danych. 

Porównując opinie uczniów z róŜnych typów szkół publicznych na temat tego, czy nauka w ich szkole 

będzie pomocna przy znalezieniu pracy nie widać większych róŜnic (wykres 2.2.5). 

Daje się jedynie zauwaŜyć większy sceptycyzm uczniów liceów profilowanych, co do uŜyteczności 

wiedzy zdobywanej przez nich w swoich szkołach. Związane jest to prawdopodobnie z ogólną sytuacją 

liceów profilowanych, które w opinii ekspertów uchodzą za ślepą uliczkę reformy edukacyjnej. Wydaje 

się, Ŝe nawet młodzieŜ ucząca się w tych szkołach zdaje sobie z tego sprawę i nie ocenia zbyt dobrze 

przydatności zdobywanego wykształcenia. 

______________________________________________________________________________________________ 




35



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.2.5. Ocena przydatności obecnego wykształcenia przy poszukiwaniu pracy przez 

uczniów róŜnych typów szkół zawodowych (dane procentowe). 

zdecydowanie nie raczej nie trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak 

ZSZ specjalna 




Technikum 

ZSZ 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

Jeśli chodzi o geograficzne zróŜnicowanie ocen tego, czy wykształcenie zdobywane przez uczniów 

ułatwi znalezienie pracy, to pozytywnie wyróŜniają się dwa powiaty województwa podkarpackiego – 

krośnieński ziemski i brzozowski oraz łańcucki i stalowowolski, gdzie ponad połowa badanych uczniów 

uznała, Ŝe zdobywane wykształcenie pomoŜe im znaleźć pracę (wykres 2.2.6). Najgorsze oceny dla 

jakości kształcenia w swoich szkołach, pod względem ułatwień w zdobywaniu pracy, mieli uczniowie z 

powiatów przeworskiego i tarnobrzeskiego. W tych regionach jedna trzecia badanych uczniów uwaŜała, 

Ŝe ich wykształcenie nie będzie pomocne w znalezieniu zatrudnienia. 

______________________________________________________________________________________________ 




36



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.2.6. ZróŜnicowanie w róŜnych powiatach opinii uczniów szkół publicznych na temat 

tego czy obecne wykształcenie ułatwi znalezienie pracy. 

Patrząc, jak uczniowie z poszczególnych zawodów oceniali zdobywane wykształcenie w aspekcie 

ułatwienia dla poszukiwania przyszłej pracy, to widać, Ŝe największymi optymistami były osoby 

kształcące się w następujących zawodach/profilach (w nawiasach procent odpowiedzi mówiących, Ŝe 

obecny zawód/profil raczej ułatwi i zdecydowanie ułatwi znalezienia pracy): 

− technik organizacji usług gastronomicznych (65,4%); 

− technik hotelarstwa (63,9%); 

− animator kultury (62,5%); 

− technolog robót wykończeniowych w budownictwie (61,5%); 

− technik poligraf (60,0%). 

______________________________________________________________________________________________ 




37



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Biorąc pod uwagę charakter obecnego rynku pracy w Polsce, wydaje się, Ŝe taki optymizm uczniów 

tych zawodów/profili związany jest bardziej z popytem na pracowników w sektorze usług (technik 

organizacji usług gastronomicznych, technik hotelarstwa, animator kultury) czy budownictwie 

(technolog robót wykończeniowych w budownictwie), aniŜeli jakością kształcenia w szkołach. Taki 

wniosek wymagać będzie jednak potwierdzenia w planowanych badaniach pracodawców województwa 

podkarpackiego. 

Z kolei największymi pesymistami, jeśli chodzi o przydatność zdobywanego wykształcenia w 

znalezieniu pracy, byli uczniowie zawodów/profili: (w nawiasach procent odpowiedzi mówiących, Ŝe 

obecny zawód/profil raczej nie ułatwi i zdecydowanie nie ułatwi znalezienia pracy): 

− kreowanie ubiorów (64,7%); 

− chemiczne badanie środowiska (61,1%); 


− technik inŜynierii środowiska i melioracji (51,7%); 

− socjalny (47,9%). 

W tym przypadku chodzi o uczniów kształcących się w dość specyficznych zawodach/profilach, na 

które istnieje niewielkie zapotrzebowanie (chemiczne badanie środowiska, technik inŜynierii środowiska 

i melioracji). Prawdopodobnie znowu chodzi o charakter rynku pracy a nie rzeczywistą jakość 

kształcenia w szkołach. W przypadku kreatorów odzieŜy, elektroników i pracowników socjalnych, takie 

opinie uczniów mogą wynikać z jakości kształcenia w szkołach. Są to bowiem profile liceów 

zawodowych, które to szkoły w opiniach uczniów otrzymały niskie oceny jakości kształcenia tak 

teoretycznego (tabela 2.2.1), jak i praktycznego (wykres 2.2.3 i 2.2.4). 

Jednak w opiniach badanych uczniów to nie szkoła i zdobyte w niej wykształcenie wpływa na szanse 

znalezienia pracy (tabela 2.2.5). 

______________________________________________________________________________________________ 




38



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.2.5. NajwaŜniejsze ułatwienia w poszukiwaniu pracy 

przez uczniów szkół publicznych. 

Częstość 

Procent 

dobra prezentacja 2600 41,7% 

rodzina, znajomości 3365 54,0% 

doświadczenie zdobyte w szkole 1811 29,1% 

doświadczenie zdobyte samodzielnie 1586 25,5% 

dobre świadectwo 726 11,7% 

akceptacja warunków pracodawcy 1205 19,3% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono 2 najwyŜsze wartości, zaś na jasnoszaro – 2 najniŜsze wartości. 

Ze względu na moŜliwość wyboru więcej niŜ jednej odpowiedzi procenty nie sumują się do 100. 

Przede wszystkim o moŜliwości zdobycia zatrudnienia decydują znajomości i koneksje rodzinne, co 

zgodnie przyznawała ponad połowa badanych. Na drugim miejscu badani uczniowie umieścili 

umiejętność dobrego zaprezentowania się przyszłemu pracodawcy. Natomiast szkoła i doświadczenie w 

niej zdobyte (podkreślmy, Ŝe chodzi tutaj bardziej o doświadczenie praktyczne) dopiero w trzeciej 

kolejności zwiększają szanse znalezienia pracy. 

Co ciekawe, badani uczniowie z róŜnych typów szkół róŜnią się tylko nieznacznie w opiniach na ten 

temat. Jedynie w przypadku młodzieŜy z zasadniczych szkół zawodowych (zwykłych i specjalnych) 

podkreślano większe znaczenie wykształcenia zdobywanego w szkołach. Jednak nadal był to czynnik 

ustępujący znacznie wpływowi znajomości i prezentacji. 


Uczniowie z przebadanych szkół niepublicznych ocenili przydatność teoretycznych przedmiotów 

zawodowych do wykonywania zawodu bardzo wysoko (wykres 2.2.7). Prawie trzy czwarte z nich 

uznało takie zajęcia za dobrze i bardzo dobrze przygotowujące do wykonywania przyszłego zawodu 

(73,4% takich odpowiedzi). 

______________________________________________________________________________________________ 




39



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.2.7. Jak teoretyczne przedmioty zawodowe przygotowują do pracy w zawodzie uczniów 

szkół niepublicznych (dane procentowe). 

60 

53,7 

17,8 

19,7 

2,5 

6,3 

0 

bardzo słabo raczej słabo trudno 

powiedzieć 

raczej dobrze bardzo dobrze 

RównieŜ zawodowe szkoły niepubliczne organizują zajęcia praktyczne dla swoich uczniów. Jeśli chodzi 

o uczestnictwo w takich formach przygotowania do zawodu, to praktyki w szkole miało 70,3% 

badanych uczniów, praktyki w zakładzie pracy odbyło 63,1% uczniów, w innych instytucjach 

praktykowało 15,2% uczniów, a na praktyki zagraniczne wyjechało zaledwie 5,3% uczniów z badanych 

szkół niepublicznych. MoŜna zatem powiedzieć, Ŝe w porównaniu do szkół publicznych znacznie więcej 

uczniów ze szkół niepublicznych uczestniczyło w zajęciach praktycznych zarówno w szkole jak i w 

zakładach pracy. Natomiast praktyki organizowane w innych instytucjach i praktyki zagraniczne 

odbywała porównywalna liczba uczniów. 

Badani uczniowie szkół niepublicznych wysoko ocenili przydatność wszystkich form zajęć 

praktycznych (wykres 2.2.8). UwaŜają, Ŝe takie zajęcia lepiej przygotowują do wykonywania uczonego 

zawodu niŜ zajęcia teoretyczne. Ich zdaniem najbardziej uŜyteczne są praktyki organizowane w 

zakładach pracy. Pod tym względem nie odbiegali oni zbytnio od opinii uczniów szkół publicznych. 

______________________________________________________________________________________________ 




40



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.2.8. Ocena przydatności zajęć praktycznych organizowanych przez 

szkoły niepubliczne (dane procentowe). 

zupełnie nieprzydatne raczej nieprzydatne trudno powiedzieć 

raczej przydatne 

bardzo przydatne 

Praktyki w szkole 

Praktyki w zakładzie 

pracy 

Praktyki w innej 

instytucji 

Praktyki zagraniczne 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

Uczniowie badanych szkół niepublicznych wyŜej oceniają swoje szkoły i zdobywaną w nich wiedzę 

(tabela 2.2.6). Ponad połowa uczniów tych szkół uwaŜała, Ŝe zdobywane przez nich wykształcenie 

pomoŜe im w znalezieniu pracy (56,4% odpowiedzi „raczej tak” i „zdecydowanie tak”). Tylko co 

dziesiąty z badanych uczniów szkół niepublicznych uznał, Ŝe nauka w szkole nie pomoŜe podczas 

starania się o zatrudnienie (11,8% odpowiedzi „raczej nie” i „zdecydowanie nie”). 

Tabela 2.2.6. Wpływ obecnego wykształcenia na szanse znalezienia pracy przez uczniów szkół 

niepublicznych. 


zdecydowanie nie 8 2,2 

raczej nie 35 9,6 

trudno powiedzieć 116 31,8 

raczej tak 157 43,0 

zdecydowanie tak 49 13,4 


Uczniowie badanych szkół niepublicznych, oceniając róŜne elementy wpływające na szanse znalezienia 

pracy, stawiali nieco inaczej akcenty w porównaniu do uczniów szkół publicznych (tabela 2.2.7). Nadal 

41 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

wprawdzie najwaŜniejszym czynnikiem pozostawały znajomości i układy, a na drugim miejscu 

znajdowały się umiejętność dobrego zaprezentowania się przyszłemu pracodawcy. Jednak uczniowie 

szkół niepublicznych bardziej doceniali moŜliwości jakie daje im zdobyte w szkole doświadczenie. Co 

ciekawe zwracali równieŜ uwagę na wpływ własnych doświadczeń, które na równi ze zdobytym 

wykształceniem moŜe ułatwiać znalezienie pracy. 

Tabela 2.2.7. NajwaŜniejsze ułatwienia w poszukiwaniu pracy 

przez uczniów szkół niepublicznych. 

Częstość 

Procent 

dobra prezentacja 172 48,2% 

rodzina, znajomości 178 49,9% 

doświadczenie zdobyte w szkole 123 34,5% 

doświadczenie zdobyte samodzielnie 124 34,7% 

dobre świadectwo 6 1,7% 

akceptacja warunków pracodawcy 54 15,1% 


Ze względu na moŜliwość wyboru więcej niŜ jednej odpowiedzi procenty nie sumują się do 100. 


Połowa badanych uczniów ze szkół publicznych uznała teoretyczne przedmioty zawodowe za przydatne 

w wykonywaniu swojej profesji. Dla jednej piątej badanych przedmioty te były nieprzydatne. Takie 

oceny uczniów nie napawają optymizmem jeśli chodzi o jakość przekazywanej wiedzy teoretycznej. 

Wydaje się, Ŝe naleŜałoby poprawić tę sytuację i lepiej dostosować ofertę szkół publicznych do 

wymagań rynku. NaleŜy jednak pamiętać, Ŝe weryfikacją takich opinii będą badania pracodawców i ich 

potrzeb wobec pracowników. 

Uczniowie szkół niepublicznych znacznie lepiej oceniają teoretyczne zajęcia zawodowe. Dla trzech 

czwartych były one przydatne w wykonywaniu zawodu. Świadczy to o wyŜszym poziomie kształcenia 

w szkołach niepublicznych i dopasowaniu oferty do wymagań rynku. 

Wydaje się, Ŝe praktyki organizowane w szkołach publicznych odbywają się zbyt rzadko – prawie co 

trzeci uczeń nie uczestniczył w Ŝadnych zajęcia praktycznych. Jednocześnie większość tych, którzy 

42 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

odbywali zajęcia praktyczne wskazywała na ich duŜą przydatność w wykonywaniu zawodu. 

Przydatność tych zajęć jest oceniana zdecydowanie wyŜej niŜ zajęć teoretycznych. 

Wedle opinii uczniów szkół niepublicznych, zajęcia praktyczne organizowane przez ich szkoły 

odbywały się częściej niŜ w przypadku szkół publicznych. RównieŜ oceny przydatności takich zajęć 

były wyŜsze niŜ w szkołach publicznych, co dodatkowo podkreśla przewagę oferty edukacyjnej w tego 

rodzaju szkołach niepublicznych. 

Uczniowie szkół publicznych byli stosunkowo wstrzemięźliwi jeŜeli chodzi o ocenę tego, czy 

zdobywane wykształceniu umoŜliwi im znalezienie pracy. Nie potrafili jednoznacznie powiedzieć, czy 

obecna nauka pomoŜe uzyskać zatrudnienie. 

W porównaniu do tego uczniowie szkół niepublicznych byli optymistami, gdyŜ dla połowy z nich 

zdobywane wykształcenie będzie pomocne w znalezieniu pracy. 

Doświadczenie zdobywane w szkole było traktowane - tak przez osoby kształcące się w szkołach 

publicznych jak i niepublicznych - jako trzeciorzędny czynnik ułatwiający zdobycie pracy. Według 

uczniów bardziej liczą się rodzina i znajomości oraz zaprezentowanie się pracodawcy podczas rozmowy 

kwalifikacyjnej. 

______________________________________________________________________________________________ 




43



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.3. Preferencje dotyczące kontynuowania nauki 


W oparciu o motywy podjęcia nauki w szkole zawodowej oraz ogólnej oceny szkoły moŜna wysnuć 

wnioski na temat stosunku uczniów do procesu kształcenia. Niemniej jednak, uczniów zapytano wprost 

o to, czy po zakończeniu edukacji na poziomie średnim zamierzają kontynuować naukę (tabela 2.3.1). 

Ponad połowa z nich zamierza uczyć się dalej (57,1%), co trzeci badany uczeń jeszcze nie podjął decyzji 

(32,2%), natomiast co dziesiąty deklaruje, Ŝe nie zamierza dalej się kształcić (10,7%). Najpopularniejszą 

formą kształcenia wśród tych, którzy chcą się uczyć są studia dzienne i studia zaoczne. Wskazuje na nie 

odpowiednio 29,0% i 25,7% respondentów. Co piąty uczeń nie wie jeszcze, gdzie ewentualnie będzie 

kontynuował naukę (21,4%). 

Tabela 2.3.1. Preferencje dotyczące wyboru przyszłej szkoły. 


jeszcze nie wie 795 21,4 

szkoła uzupełniająca 544 14,7 

szkoła policealna 272 7,3 

studia dzienne 1075 29,0 

studia wieczorowe 68 1,8 

studia zaoczne 954 25,7 

Ogółem 3708 100,0 

Uwaga: Nie uwzględniono braków danych 

Dziewczęta w nieco większym stopniu są juŜ zdecydowane, jaki typ szkoły wybiorą w nieodległej 

przyszłości. Niezdecydowanych dziewcząt jest bowiem 19,6%, natomiast chłopców 22,6%. Niemniej 

jednak, wśród chłopców i dziewcząt podobnie przedstawiają się preferencje wyboru przyszłej szkoły 

(tabela 2.3.2). Zarówno uczniowie jak i uczennice chcą kontynuować naukę przede wszystkim w szkole 

wyŜszej (studiując w trybie dziennym lub zaocznym). Studiować „dziennie” chce co trzecia dziewczyna 

(33,9%) i co czwarty chłopiec (25,6%). W trybie zaocznym natomiast chce kontynuować naukę 27,3% 

dziewcząt i 24,6% chłopców. Te róŜnice w odsetkach wyrównują się w kategorii „szkoła 

uzupełniająca”. Tę szkołę wybiera prawie co piąty uczeń (17,5%) i co dziesiąta uczennica (10,7%). 

______________________________________________________________________________________________ 




44



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.3.2. Płeć a preferencje wyboru przyszłej szkoły. 

Gdzie będzie się dalej 

kształcić? 

jeszcze nie wie 

szkoła uzupełniająca 

szkoła policealna 

studia dzienne 

studia wieczorowe 

studia zaoczne 

Ogółem 

Płeć 

Ogółem 

kobieta męŜczyzna 

299 491 790 

19,6% 22,6% 21,4% 

163 379 542 

10,7% 17,5% 14,7% 

112 159 271 

7,3% 7,3% 7,3% 

518 556 1074 

33,9% 25,6% 29,1% 

17 51 68 

1,1% 2,4% 1,8% 

417 534 951 

27,3% 24,6% 25,7% 

1526 2170 3696 

100,0% 100,0% 100,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono 2 najwyŜsze wartości w kolumnie, zaś na jasnoszaro – 2 najniŜsze wartości. 

Nie uwzględniono braków danych 

Typ szkoły równieŜ decyduje o tym, w jakim stopniu uczniowie zdecydowani są kontynuować w 

przyszłości naukę. Trzech na czterech uczniów liceów profilowanych jest skłonna kształcić się dalej 

(74,8%), połowa uczniów z zasadniczej szkoły zawodowej (54,5%), szkoły policealnej (53,1%) i 

technikum (52,2%). W mniejszym stopniu ochotę do pogłębiania wykształcenia wykazują uczniowie 

techników uzupełniających (39,2%) a najmniej chętnych do dalszej nauki znajduje się w specjalnych 

zasadniczych szkołach zawodowych (26,5%). 

Aspiracje uczniów dotyczące kształcenia róŜnicują się na poziomie powiatów (wykres 2.3.1). I tak na 

przykład, w powiecie bieszczadzkim chce kontynuować naukę trzech na czterech uczniów (75,7%), 

podobnie w powiecie tarnobrzeskim grodzkim (69,9%) czy przemyskim grodzkim (69,2%). Z drugiej 

strony zainteresowanych dalszą nauką jest mniej niŜ czterech na dziesięciu uczniów z powiatu 

kolbuszowskiego (38,2%) i tylko nieco więcej w powiecie przemyskim ziemskim (43,3%). 

W przypadku szkół niepublicznych prawie co drugi uczeń deklaruje gotowość do kontynuowania nauki 

(48,6%). W szkołach tych jest spora grupa osób niezdecydowanych (42,6%), a tylko co dziesiąty badany 

zaznacza, Ŝe nie zamierza kontynuować nauki (8,7%). 

______________________________________________________________________________________________ 




45



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.3.1. Powiat a chęć kontynuowania nauki po ukończeniu szkoły (dane procentowe). 

nie nie wie tak 

bieszczadzki 

brzozowski 

dębicki 

jarosławski 

jasielski 

kolbuszowski 



leski 

leŜajski 

lubaczowski 

łańcucki 

mielecki 

niŜański 



przeworski 




sanocki 

stalowowolski 

strzyŜowski 



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 

RóŜnice dotyczące chęci kontynuowania nauki wśród uczniów kształcących się w róŜnych powiatach 

widać wyraźnie na wykresie 2.3.2. 

______________________________________________________________________________________________ 




46



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.3.2. Odsetek osób chcących kontynuować naukę w danym powiecie. 

To zróŜnicowanie dotyczące motywacji do dalszego kształcenia widoczne jest takŜe w przypadku 

poszczególnych zawodów. Pięć zawodów/profili, które reprezentowane są przez osoby w największym 

stopniu zainteresowane dalszą edukacją to (poniŜej znajduje się odsetek osób, które na pytanie o chęć 

kontynuowania nauki odpowiedziały „tak”. Wymienione zawody reprezentowane były przez co 

najmniej 20 osób w próbie): 

− socjalny 87,4; 

− elektroniczny 86,5; 

− zarządzanie informacją 82,8; 

− ekonomiczno-administracyjne 76,0; 

− operator obrabiarek skrawających 74,5. 

Natomiast uczniowie najmniej skorzy do dalszej nauki to ci kształcący się w następujących kierunkach: 

− technik technologii drewna 27,5; 

______________________________________________________________________________________________ 




47



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

− technik rolnik 28,2; 

− technik mechanizacji rolnictwa 28,6; 

− technolog robót wykończeniowych w budownictwie 32,1; 

− technik technologii odzieŜy 34,0. 

Oczywiście wybór przyszłej szkoły w znacznej mierze uwarunkowany jest tym, w jakiej szkole 

uczniowie kształcą się obecnie (tabela 2.3.3). I tak, prawie dwóch na trzech uczniów szkół zawodowych 

zamierza kontynuować naukę w szkole uzupełniającej (59,0%). Ponad dwie trzecie uczniów technikum 

wybierze studia dzienne (36,2%), bądź studia zaoczne (35,9%). 

W przypadku uczniów techników uzupełniających i szkół policealnych dominują studia zaoczne 

(odpowiednio 37,7% i 44,6%). Uczniowie liceów profilowanych, co nie zaskakuje, wybierają przede 

wszystkim szkoły wyŜsze kształcące w trybie dziennym (40,6%), a zdecydowana większość uczniów 

szkół specjalnych będzie kontynuować naukę w szkole uzupełniającej (59,3%). ZauwaŜyć moŜna jednak 

spory odsetek uczniów niezdecydowanych. Co czwarty lub co piąty uczeń (w zaleŜności od typu szkoły) 

nie wie jeszcze, gdzie, mimo składanej deklaracji, będzie kontynuował naukę (od 18,8% w przypadku 

uczniów liceów profilowanych do 25,5% uczniów zasadniczych szkół zawodowych). 

Gdzie będzie się dalej kształcić? 

Ogółem 


szkoła 

uzupełniająca 

szkoła 

policealna 

studia dzienne 

studia 

wieczorowe 

studia zaoczne 

Tabela 2.3.3. Obecna szkoła a preferowany wybór przyszłej szkoły. 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 

Technikum 

uzupełniające 

Typ szkoły 

Liceum 

profilowane 

Szkoła 

policealna 

ZSZ 

specjalna 


______________________________________________________________________________________________ 




Ogółem 

211 257 63 245 13 6 795 

25,5% 20,9% 24,2% 18,8% 20,0% 22,2% 21,4% 

487 21 6 14 0 16 544 

59,0% 1,7% 2,3% 1,1% ,0% 59,3% 14,7% 

15 47 20 186 3 1 272 

1,8% 3,8% 7,7% 14,3% 4,6% 3,7% 7,3% 

13 445 69 528 19 1 1075 

1,6% 36,2% 26,5% 40,6% 29,2% 3,7% 29,0% 

24 19 4 19 1 1 68 

2,9% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 3,7% 1,8% 

76 441 98 308 29 2 954 

9,2% 35,9% 37,7% 23,7% 44,6% 7,4% 25,7% 

826 1230 260 1300 65 27 3708 

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 

48



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


Nie uwzględniono braków danych 

Myśląc o przyszłej szkole, uczniowie szkół niepublicznych róŜnią się od uczniów szkół państwowych. 

Zdecydowana większość z nich chce bowiem kontynuować naukę na studiach zaocznych (59,0%), a co 

dziesiąty uczeń na studiach dziennych (10,7%). Pojawia się jednak równieŜ i tutaj (w porównaniu ze 

szkołami publicznymi) znaczna grupa osób niezdecydowanych, które mimo chęci kontynuowania nauki 

nie są jeszcze pewne, jaki typ szkoły wybiorą w najbliŜszej przyszłości (18,0%). 


Większość uczniów z badanych szkół nie chce jeszcze kończyć swojej edukacji. Spora grupa uczniów 

potrafi juŜ wskazać szkołę, w której będzie kontynuować naukę, duŜa grupa wciąŜ jeszcze się waha w 

kwestii ostatecznego wyboru. Widać jednak wyraźne zróŜnicowanie uczniów w poszczególnych 

powiatach. RóŜnica pomiędzy powiatem o największej liczbie uczniów zainteresowanych dalszą 

edukacją (bieszczadzkim), a tym o najmniejszym odsetku takich uczniów (kolbuszowskim) wynosi 

blisko 40%. Największym zainteresowaniem wśród uczniów cieszą się szkoły wyŜsze kształcące w 

trybie dziennym. Stosunkowo niewiele mniej chętnych chciałoby w przyszłości kontynuować naukę na 

uczelniach wyŜszych kształcąc się w trybie zaocznym. 

______________________________________________________________________________________________ 




49



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.4. Dotychczasowe doświadczenia związane z pracą 


W trakcie badań zapytano uczniów czy mieli juŜ jakieś doświadczenia związane z pracą – czy pracowali 

gdzieś w ciągu ostatniego roku. Okazało się, Ŝe dwóch na pięciu uczniów szkół publicznych juŜ 

pracowało (41,1%) 5 . Chłopcy w porównaniu z dziewczętami dwukrotnie częściej podejmowali pracę. 

Spośród tych pierwszych ponad połowa miała jakieś doświadczenia z pracą (52,3%), a wśród dziewcząt 

w ciągu ostatniego roku pracowała tylko jedna czwarta (23,2%). MoŜe się to wiązać z tradycyjnym 

pojmowaniem ról męskich i Ŝeńskich. Tym, Ŝe kobiety są predestynowane do zajmowania się 

gospodarstwem domowym i rzadziej podejmują pracę. Większość badanych znalazła zatrudnienie w 

miejscowości zamieszkania (52,5%) lub w tym samym województwie (38,6%). Bardzo niewiele osób 

pracowało w innym województwie (6,9%). Natomiast bardzo duŜo badanych uczniów szkół 

publicznych pracowało za granicą. Taki rodzaj pracy deklarował co piąty badany uczeń (20,1%). 

Z reguły uczniowie, którzy gdzieś pracowali w ciągu ostatniego roku znajdowali zatrudnienie z czyjąś 

pomocą (61,6%) – tylko jedna trzecia badanych nie potrzebowała pomocy innych, aby pracować 

(38,4%). Najczęściej pomocy w poszukiwaniu pracy dostarczała rodzina (57,5%) lub znajomi (33,9%). 

Szkoła w minimalnym stopniu pomagała uczniom w znalezieniu pracy (tylko 78 osób pracujących w 

ciągu ostatniego roku skorzystało z takiej moŜliwości dzięki szkole). 

Osoby, które pracowały były bardziej optymistycznie nastawione co do szans znalezienia zatrudnienia 

po ukończeniu szkoły niŜ ci, którzy nie mieli Ŝadnej pracy w minionym roku (tabela 2.4.1). Prawie 

połowa z nich (43,7%) uwaŜała, Ŝe raczej lub na pewno znajdzie pracę po ukończeniu szkoły. Natomiast 

tylko jedna piąta spośród tych uczniów, którzy nie pracowali w ostatnim roku (21,4%) zakładała, Ŝe w 

ciągu najbliŜszego roku od ukończenia szkoły będzie w stanie znaleźć zatrudnienie. 

W zasadzie nie było większych róŜnic pomiędzy uczniami róŜnych typów szkół publicznych, jeśli 

chodzi o przeszłe doświadczenia z pracą (wykres 2.4.1). 

5 Badanych nie pytano jaki charakter miała ta praca: czy było to zajęcie dorywcze i czy była to praca w szarej strefie czy teŜ 

praca legalna. 

______________________________________________________________________________________________ 




50



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.4.1. Przeszłe doświadczenia z pracą a ocena szans znalezienia zatrudnienia w ciągu roku 

od ukończenia szkoły przez uczniów szkół publicznych. 

Ocena szans na znalezienie 

pracy w ciągu roku od 

Czy uczeń pracował w ciągu ostatniego 

roku? 

ukończenia szkoły tak nie Ogółem 

na pewno nie znajdę 

raczej nie znajdę 

trudno powiedzieć 

raczej znajdę 

na pewno znajdę 

Ogółem 

85 181 266 

3,2% 4,7% 4,1% 

204 530 734 

7,6% 13,7% 11,2% 

1230 2323 3553 

45,6% 60,1% 54,2% 

817 665 1482 

30,3% 17,2% 22,6% 

361 164 525 

13,4% 4,2% 8,0% 

2697 3863 6560 

100,0% 100,0% 100,0% 


Wykres 2.4.1. Czy uczniowie róŜnych typów szkół publicznych pracowali w ciągu ostatniego roku 

(dane procentowe)? 

50 

40 

45,4 

45,7 

48,1 

30 

29,8 

34,6 

28,6 

20 

10 

0 

ZSZ Technikum Technikum 

uzup. 

Liceum 

profilowane 

Szkoła 

policealna 

ZSZ 

specjalna 

W ciągu ostatniego roku najczęściej pracowali uczniowie techników uzupełniających (po ZSZ), 

techników czteroletnich i zasadniczych szkół zawodowych. Gorzej pod tym względem wypadli 

uczniowie szkół policealnych, liceów profilowanych i specjalnych zasadniczych szkół zawodowych. 

______________________________________________________________________________________________ 




51



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.4.2. Odsetek uczniów szkół publicznych w róŜnych powiatach, którzy pracowali 

w ciągu ostatniego roku. 

Najwięcej doświadczeń związanych z pracą mieli uczniowie w powiatach leskim i kolbuszowskim, 

gdzie w ciągu ostatniego roku pracowała ponad połowa z nich. Zdecydowanie gorzej wyglądała sytuacja 

w powiecie jasielskim – tam mniej niŜ co trzeci uczeń miał jakieś doświadczenia związane z 

zatrudnieniem. 

Jednak waŜniejszym pytaniem jest to, jak wyglądały przeszłe doświadczenia z pracą wśród osób 

uczących się w róŜnych zawodach/profilach. Czy pracowali oni w swoim fachu, czy wykonywali prace 

nie związane z zawodem? Generalnie trzeba powiedzieć, Ŝe połowa uczniów, którzy juŜ pracowali 

wykonywała czynności w jakimś stopniu powiązane ze swoim zawodem/profilem (44,6%). 

______________________________________________________________________________________________ 




52



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Najwięcej uczniów pracujących w ciągu ostatniego roku, reprezentowało następujące zawody/profile (w 

nawiasach procent osób, które pracowały): 

− operator urządzeń przemysłu szklarskiego (81,8%); 

− technik urządzeń sanitarnych (73,1%); 

− technik budownictwa (71,0%); 

− murarz (71,0%); 

− stolarz (67,6%). 

Jednocześnie naleŜy zwrócić uwagę na to, Ŝe uczniowie tych zawodów, wykonywali podczas tej pracy 

czynności związane ze swoim wykształceniem. Tylko co piąty pracujący juŜ technik budownictwa, 

murarz i stolarz nie pracowali w swoim zawodzie/profilu (odpowiednio 19,1%, 18,2% i 16,0% 

odpowiedzi, Ŝe praca nie byłą związana z zawodem/profilem). Wyjątkami są operator urządzeń 

przemysłu szklarskiego i technik urządzeń sanitarnych, którzy w związku ze specyfiką swojego 

wykształcenia pracowali poza zawodem (odpowiednio 50,0% i 55,3% osób w tych zawodach mówiło, 

Ŝe ich praca nie była związana z uczonym zawodem). Widać więc, Ŝe osoby, których zawody związane 

są z rozwijającym się sektorem budowlanym, nie mają większych trudności ze znalezieniem pracy – 

naleŜy dodać – w swoim zawodzie. 

Najrzadziej w ciągu minionego okresu pracę podejmowali przedstawiciele takich zawodów jak (w 

nawiasach procent osób, które pracowały): 

− operator maszyn i urządzeń przemysłu spoŜywczego (20,0%); 

− ogrodnik (17,1%); 

− technik usług fryzjerskich (13,6%); 

− chemiczne badanie środowiska (13,0%); 

− krawiec (0,0%). 

Nie wiadomo czy nie podejmowanie zatrudnienia wynika z braku chęci do pracy czy z obiektywnych 

trudności w jej znalezieniu. 

Warto jeszcze przyjrzeć się temu, jacy uczniowie najrzadziej podejmowali pracę związaną z 

wyuczonym zawodem. Byli to uczniowie następujących profesji (w nawiasach procenty odpowiedzi 

mówiące, Ŝe wykonywana praca nie była związana z wyuczonym zawodem): 

______________________________________________________________________________________________ 




53



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

− zarządzanie informacją (85,6%); 


− technik geodeta (88,9%); 

− technik ochrony środowiska (91,3%); 

− socjalny (91,7%). 

NiemoŜność wykonywania pracy w zawodzie wiąŜe się z własnymi predyspozycjami i chęciami, co w 

tym przypadku moŜe wskazywać na niezadowolenie ze swojego wykształcanie i próbę szukania pracy 

gdzie indziej. 


Badani uczniowie szkół niepublicznych nieco częściej niŜ ich koledzy ze szkół publicznych 

podejmowali pracę w ciągu ostatniego roku – pracowała ponad połowa badanych (58,2%). Wynikać to 

moŜe z charakteru tych szkół. Po pierwsze są to szkoły płatne, a więc część osób mogło pracować, aby 

zarobić na swoją naukę. Po drugie zaś, szkoły te są często nadbudową szkół średnich i część z ich 

uczniów moŜe juŜ pracować, a naukę traktuje jako dokształcanie. W przypadku szkół niepublicznych – 

tak jak i w szkołach państwowych - częściej pracowali chłopcy niŜ dziewczęta, jednak ta róŜnica nie 

była tak duŜa jak w przypadku badanych uczniów szkół publicznych (pracowało 50% dziewcząt i 73,8% 

chłopców). Większość z pracujących podjęła to zatrudnienie w swojej miejscowości zamieszkania 

(60,4%) lub w województwie (40,1%). Do pracy za granicą wyjechało o wiele mniej niŜ w przypadku 

badanych ze szkół publicznych, bo tylko co dziesiąty uczeń (10,4%) 6 . 

Badani uczniowie szkół niepublicznych byli bardziej samodzielni, gdyŜ połowa z nich znalazła tę pracę 

samodzielnie (47,6% odpowiedzi). Tym, którzy nie szukali pracy sami, najczęściej pomagała rodzina 

(54,5% odpowiedzi) lub znajomi (32,7% odpowiedzi). Co ciekawe w tym przypadku szkoły w ogóle nie 

ułatwiały znalezienia zatrudnienia. 

6 Wyniki nie sumują się do 100% ze względu na to, Ŝe badani mogli wybrać więcej niŜ jedną odpowiedź. 

______________________________________________________________________________________________ 




54



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.4.2. Ile osób uczących się w szkołach niepublicznych pracowało w ciągu 

ostatniego roku i czy była to praca związana z zawodem. 

Zawód 

technik administracji 

technik bhp 

technik informatyk 

technik obsługi turystyki 

technik prac biurowych 

technik usług fryzjerskich 

technik usług kosmetycznych 

technik masaŜysta 

technik rachunkowości 

technik ochrony osób i mienia 

Ogółem 

Czy uczeń pracował w ciągu 

ostatniego roku? 

tak 

nie 

Wykonywana praca 

nie była związana z 

uczonym zawodem 

19 25 14 

43,2% 56,8% 73,7% 

27 7 5 

79,4% 20,6% 18,5% 

37 23 24 

61,7% 38,3% 64,9% 

11 9 10 

55,0% 45,0% 90,9% 

3 1 0 

75,0% 25,0% 0,0% 

39 28 20 

58,2% 41,8% 52,6% 

47 43 24 

52,2% 47,8% 51,1% 

13 15 10 

46,4% 53,6% 76,9% 

3 0 0 

100,0% ,0% 0,0% 

14 2 7 

87,5% 12,5% 50,0% 

213 153 114 

58,2% 41,8% 54,0% 

Uwaga: Nie uwzględniono braków danych 

Spośród badanych uczniów szkół niepublicznych doświadczenia związane z pracą miało najwięcej osób 

uczących się w zawodach: technik rachunkowości, technik ochrony osób i mienia, technik bhp oraz 

technik prac biurowych (tabela 2.4.2). Osoby te nie miały równieŜ większych problemów ze 

znalezieniem zatrudnienia w swoim zawodzie. 


Stosunkowo duŜo uczniów pracowało w ciągu ostatniego roku – dwie piąte młodzieŜy ze szkół 

publicznych i trzy piąte ich kolegów ze szkół niepublicznych. Bardzo wielu uczniów wyjechało do 

pracy za granicę – co piąty ze szkoły publicznej i co dziesiąty z niepublicznej. Potwierdza to tylko 

55 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

niezbyt dobrą kondycję polskiego rynku pracy – skoro młodym ludziom bardziej opłaca się wyjechać do 

pracy za granicę niŜ szukać jej w kraju. 

Osoby, które pracowały w ciągu ostatniego roku bardziej pozytywnie oceniały teŜ swoje szanse na 

znalezienie pracy w przyszłości - po ukończeniu szkoły. 

______________________________________________________________________________________________ 




56



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.5. Zamiar podjęcia pracy po ukończeniu szkoły 


Uczniowie w zdecydowanej większości wyraŜają gotowość szukania pracy po ukończeniu szkoły. 

Deklarację taką złoŜyło 65,9% uczniów. Co czwarty (tabela 2.5.1) nie wie jeszcze czy będzie starał się 

znaleźć pracę (26,6%) a zaledwie ośmiu na stu badanych jednoznacznie zaznaczyło, Ŝe po zakończeniu 

edukacji w obecnej szkole, nie będą starali się o pracę (7,5%). W porównywalnym stopniu na 

motywacje związane z kontynuowaniem nauki wskazują chłopcy jak i dziewczęta (odpowiednio 67,5% i 

63,2%). 

Tabela 2.5.1. Płeć a motywacja do poszukiwania pracy po szkole wśród uczniów szkół 

publicznych. 

Czy będzie szukać 

pracy po ukończeniu 

Płeć 

szkoły? kobieta męŜczyzna 

tak 

nie wie 

nie 

Ogółem 

Ogółem 

1602 2725 4327 

63,2% 67,5% 65,9% 

744 1004 1748 

29,4% 24,9% 26,6% 

187 307 494 

7,4% 7,6% 7,5% 

2533 4036 6569 

100,0% 100,0% 100,0% 


ZróŜnicowanie dotyczące poszukiwania pracy po ukończeniu szkoły ujawnia się na poziomie typu 

szkół, do których uczęszczają uczniowie (tabela 2.5.2). W największej mierze zorientowani na podjęcie 

pracy po zakończeniu edukacji w obecnej szkole są uczniowie kształcący się w technikach 

uzupełniających (71,9% odpowiedzi twierdzących) i zasadniczych szkołach zawodowych (70,2%). Z 

drugiej strony, najmniej liczną zbiorowość gotową do podjęcia poszukiwań pracy po szkole stanowią 

badani uczęszczający do liceów profilowanych (56,1%) i szkół policealnych (60,9%). 

______________________________________________________________________________________________ 




57



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.5.2. Typ szkoły a motywacja do poszukiwania pracy po ukończeniu szkoły przez uczniów 

szkół publicznych. 

Typ szkoły 

ZSZ 

Technikum 

Technikum 




ZSZ specjalna 

Ogółem 

Czy będzie szukać pracy po ukończeniu 

szkoły? 

tak nie wie nie 

Ogółem 

1073 335 121 1529 

70,2% 21,9% 7,9% 100,0% 

1655 609 133 2397 

69,0% 25,4% 5,5% 100,0% 

482 138 50 670 

71,9% 20,6% 7,5% 100,0% 

994 606 173 1773 

56,1% 34,2% 9,8% 100,0% 

78 41 9 128 

60,9% 32,0% 7,0% 100,0% 

63 26 10 99 

63,6% 26,3% 10,1% 100,0% 

4345 1755 496 6596 

65,9% 26,6% 7,5% 100,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜsze wartości w kolumnie, zaś na jasnoszaro – najniŜsze wartości. 


Oczywiście chęć poszukiwania pracy po ukończeniu szkoły jest związana z tym, czy dany uczeń 

zamierza kontynuować w przyszłości naukę. ChociaŜ spory odsetek osób zamierzających w przyszłości 

podjąć naukę na kolejnym szczeblu edukacji zgłasza równieŜ gotowość do jednoczesnego poszukiwania 

pracy, to jednak nie jest on tak duŜy, jak odsetek osób, które opowiadają się przeciwko kontynuowaniu 

nauki (tabela 2.5.3). Co drugi uczeń, który będzie się uczył nadal deklaruje jednocześnie gotowość 

szukania pracy (57,8%), natomiast w przypadku osób, które nie zamierzają uczyć się dalej odsetek ten 

sięga 89,4%. W przypadku tych osób istnieje najmniej niejasności – zamiar zakończenia edukacji, co 

wydaje się oczywiste, warunkuje gotowość szukania pracy (8,3% osób niezdecydowanych). Natomiast 

w przypadku osób motywowanych do dalszej nauki, co trzeci badany (30,2%) nie wie czy podejmie 

równocześnie wysiłek związany ze zdobyciem pracy. Prawdopodobnie ta niepewność uzaleŜniona jest 

tym, jakim rezultatem zakończą się starania o przyjęcie do kolejnej szkoły. 

______________________________________________________________________________________________ 




58



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.5.3. Motywacja do kontynuowania nauki a chęć poszukiwania pracy po szkole wśród 

Czy będzie 

szukać pracy po 

ukończeniu 

tak 

nie wie 

nie 

Ogółem 

uczniów szkół publicznych. 

Czy będzie kształcić się dalej po ukończeniu 

szkoły? 

szkoły? nie nie wie tak 

Ogółem 

622 1528 2167 4317 

89,4% 72,2% 57,8% 65,8% 

58 558 1132 1748 

8,3% 26,4% 30,2% 26,6% 

16 29 451 496 

2,3% 1,4% 12,0% 7,6% 

696 2115 3750 6561 

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 


Ten związek nauki z pracą (a przynajmniej związek pomiędzy preferencjami) znajduje odzwierciedlenie 

na poziomie powiatów. W tych powiatach, gdzie zaznacza się wyraźna przewaga osób skłonnych 

kontynuować naukę moŜna zaobserwować stosunkowo niŜszy odsetek osób gotowych do poszukiwania 

pracy po szkole. I na odwrót – tam, gdzie liczba osób chcących się dalej uczyć jest relatywnie niŜsza, 

pojawia się równocześnie większa liczba osób gotowych podjąć pracę (wykres 2.5.1). 

______________________________________________________________________________________________ 




59



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.5.1. Powiat a chęć poszukiwania pracy po zakończeniu szkoły przez uczniów szkół 

publicznych. 


bieszczadzki 

brzozowski 

dębicki 

jarosławski 

jasielski 

kolbuszowski 



leski 

leŜajski 

lubaczowski 

łańcucki 

mielecki 

niŜański 



przeworski 




sanocki 

stalowowolski 

strzyŜowski 



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 

Dla lepszego zobrazowania tych róŜnic moŜna posłuŜyć się mapką regionu - Wykres 2.5.2. Widać 

wyraźnie, Ŝe najwięcej chętnych uczniów skłonnych poszukiwać pracy po szkole kształci się w powiecie 

kolbuszowskim (79,2%) i dębickim (75,5%). Najmniej zainteresowanych poszukiwaniem pracy 

uczęszcza natomiast do szkół w powiecie bieszczadzkim (55,1%) i jasielskim (57%). 

______________________________________________________________________________________________ 




60



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.5.2. Odsetek osób chcących podjąć pracę po ukończeniu szkoły. 

Uczniów zapytano równieŜ o to, w jakim wymiarze godzin chcieliby pracować w przyszłości. Uzyskane 

wyniki nie zaskakują. Zdecydowana większość badanych opowiada się za pracą na pełny etat (61,3%), 

co dziesiąty pytany chciałby znaleźć zatrudnienie na część etatu (10,3%) a co dwudziesty widzi siebie, 

jako pracującego dorywczo (4,8%). Niezdecydowany, co do przyszłej formy zatrudnienia, jest co 

czwarty uczeń (23,5%). Uczniowie, którzy zaznaczali, Ŝe zamierzają poszukiwać pracy po ukończeniu 

szkoły, stanowią relatywnie najliczniejszą grupę tych, którzy chcieliby pracować na pełny etap. W 

grupie tej jest ponadto najmniej tych, którzy optują za dorywczym charakterem przyszłej pracy (tabela 

2.5.4). 

______________________________________________________________________________________________ 




61



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

W przypadku płci pojawiło się pewne zróŜnicowanie preferencji dotyczące charakteru przyszłej pracy. 

Chłopcy częściej w porównaniu z dziewczętami aspirowali do pracy na pełny etat (odpowiednio 65,9% i 

54,1%) i dwukrotnie rzadziej wskazywali na „część etatu”, jako przyszłą formę ich zatrudnienia 

(odpowiednio 7,5% i 14,9%). 

Wśród uczniów ze szkół niepublicznych występowała podobna tendencja. Trzech na czterech badanych 

pochodzących z tych szkół zaznaczyło, Ŝe chcieliby w przyszłości pracować na pełny etat (75,2%). 

Tylko co dziesiąty (9,4%) wolałby pracę na część etatu, a zaledwie 2,5% wyraziło gotowość podjęcia się 

pracy dorywczej. W szkołach niepaństwowych jest dwukrotnie mniej osób, które jeszcze nie wiedzą, 

jaki charakter pracy odpowiadałby im najbardziej (12,9%) 

Tabela 2.5.4. Chęć poszukiwania pracy po szkole przez uczniów szkół publicznych a charakter 

pracy. 

W jakim wymiarze 

godzin chce pracować? 

Czy będzie szukać pracy po ukończeniu 

szkoły? 


Ogółem 


na pełny etat 

na część etatu 

dorywczo 

963 472 105 1540 

22,3% 27,0% 21,7% 23,5% 

2827 907 289 4023 

65,3% 51,9% 59,7% 61,4% 

379 251 48 678 

8,8% 14,4% 9,9% 10,3% 

157 116 42 315 

3,6% 6,6% 8,7% 4,8% 

4326 1746 484 6556 

Ogółem 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 


W przypadku badanych uczniów, istnieją równoliczne kategorie tych, którzy chcieliby znaleźć w 

przyszłości zatrudnienie w zakładzie państwowym (40,3%) i tych, którzy chcieliby pracować w firmie 

prywatnej (41,4%). Co piąty uczeń najchętniej widziałby się w roli pracującego na własny rachunek 

(18,4%). Jeśli pracę na własny rachunek uznać za wskaźnik „przedsiębiorczości i skłonności do ryzyka” 

to w większym stopniu postawy takie reprezentują chłopcy niŜ dziewczęta, bowiem 20,7% uczniów 

chce pracować „na swoim”, w porównaniu z 14,6% uczennic. Dziewczęta chętniej wybierają natomiast 

zakład państwowy, jako przyszłe miejsce pracy (44,2% w odniesieniu do 37,7% chłopców). Ilustruje to 

tabela 2.5.5. 

______________________________________________________________________________________________ 




62



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.5.5. Płeć a przyszłe miejsce pracy uczniów szkół publicznych. 

Gdzie najchętniej 

chciałby pracować? 

w zakładzie państwowym 

w firmie prywatnej 

własna działalność 

Ogółem 

Płeć 

Płeć 

kobieta kobieta 

1107 1506 2613 

44,2% 37,7% 40,2% 

1033 1662 2695 

41,2% 41,6% 41,5% 

367 825 1192 

14,6% 20,7% 18,3% 

2507 3993 6500 

100,0% 100,0% 100,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜsze wartości w kolumnie. 


Większą skłonność do ryzyka (rozumianego jako chęć podjęcia własnej działalności gospodarczej) 

przejawiają dzieci rodziców lepiej wykształconych. Wraz ze zwiększaniem się poziomu wykształcenia 

rodziców, ich dzieci chętniej widzą siebie w roli pracowników „na swoim”, rzadziej wybierają równieŜ 

zakład państwowy, jako swoje przyszłe miejsce pracy (tabela 2.5.6). 

Tabela 2.5.6. Wykształcenie rodziców a preferowane miejsce pracy uczniów. 

Wykształcenie rodziców 

Oboje podstawowe 

Gdzie najchętniej chciałby pracować? 

w firmie 

prywatnej 

w zakładzie 

państwowym 

własna 

działalność 

Ogółem 

121 92 41 254 

47,6% 36,2% 16,1% 100,0% 

Jedno podstawowe, 

219 203 59 481 

drugie zawodowe 45,5% 42,2% 12,3% 100,0% 

Oboje zawodowe 

889 823 321 2033 

43,7% 40,5% 15,8% 100,0% 

Jedno zawodowe, drugie 579 621 284 1484 

średnie 39,0% 41,8% 19,1% 100,0% 

Oboje średnie 

443 548 259 1250 

35,4% 43,8% 20,7% 100,0% 

Jedno średnie, drugie 

101 114 89 304 

wyŜsze 33,2% 37,5% 29,3% 100,0% 

Oboje wyŜsze 

Ogółem 

48 69 31 148 

32,4% 46,6% 20,9% 100,0% 

2400 2470 1084 5954 

40,3% 41,5% 18,2% 100,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜsze wartości w kolumnie. Nie uwzględniono braków danych. 

______________________________________________________________________________________________ 




63



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

To zróŜnicowanie skłonności do ryzyka z jednej strony (własna działalność gospodarcza) i pewności 

zatrudnienia z drugiej (preferowanie zatrudnienia w zakładach państwowych), ma miejsce takŜe na 

poziomie badanych powiatów (wykres 2.5.3). I tak, uczniowie powiatu strzyŜowskiego (60,2%) 

najchętniej podjęliby się pracy w zakładzie państwowym. Najwięcej uczniów gotowych pracować w 

firmie prywatnej kształci się w powiecie mieleckim (53,1%), natomiast największy odsetek osób 

chętnych załoŜyć własną działalność gospodarczą, pochodzi z powiatu krośnieńskiego grodzkiego 

(24,3%). 

Wykres 2.5.3. Powiat a preferowane miejsce pracy uczniów szkół publicznych. 

w zakładzie państwowym w firmie prywatnej własna działalność 

bieszczadzki 

brzozowski 

dębicki 

jarosławski 

jasielski 

kolbuszowski 



leski 

leŜajski 

lubaczowski 

łańcucki 

mielecki 

niŜański 



przeworski 




sanocki 

stalowowolski 

strzyŜowski 



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 

______________________________________________________________________________________________ 




64



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


Badani kształcący się w szkołach niepublicznych w większym stopniu niŜ ich koledzy ze szkół 

państwowych są zorientowani na poszukiwanie pracy po opuszczeniu obecnej szkoły. Chęć taką 

wyraziło aŜ 83,9% uczniów. Niezdecydowany jest co dziesiąty (13,6%) a brak chęci do szukania pracy 

po szkole wyraziło zaledwie 2,5% respondentów. To jednoczesne nastawienie na kontynuowanie nauki i 

poszukiwanie pracy łączy się z faktem, Ŝe zdecydowana większość uczniów kształcących się w tych 

szkołach chce kontynuować naukę na studiach zaocznych, które nie wykluczają aktywności zawodowej. 

O ile w przypadku chętnych do zdobycia zatrudnienia w zakładach państwowych odsetek w szkołach 

publicznych i niepublicznych jest porównywalny (w tych ostatnich 41,8%), to zaznacza się róŜnica w 

przypadku firm prywatnych i własnej działalności. Uczniowie z tych szkół częściej przedkładają pracę 

na własny rachunek (31,0%) nad pracę w firmach prywatnych (27,2%). Ciekawym spostrzeŜeniem jest 

to, Ŝe inaczej niŜ wśród uczniów szkół publicznych, to dziewczęta ze szkół niepublicznych częściej niŜ 

chłopcy skłaniają się ku pracy „na własny rachunek”. Co trzecia uczennica (36,6%) i tylko co piąty 

uczeń (20,8%) chcieliby prowadzić własną firmę. To zróŜnicowanie wiąŜe się zapewne z tym, Ŝe w 

próbie uczniów szkół niepublicznych znalazł się spory odsetek dziewcząt kształcących się w zawodzie 

„technika usług fryzjerskich” i „technika usług kosmetycznych”, a więc w zawodach, które w 

subiektywnej ocenie uczennic dają spore szanse na własną działalność. Chłopcy natomiast częściej 

widzieliby siebie w roli pracowników firm państwowych (49,6%) w porównaniu z dziewczętami 

(37,4%). 

2.5.3 Podsumowanie 

Jak się okazuje, wielu uczniów chce połączyć naukę z pracą. Zamierzają oni nie tylko uczyć się dalej, 

ale takŜe starać się znaleźć pracę. Tutaj jednak zaznacza się przewaga uczniów szkół niepublicznych 

nad ich rówieśnikami ze szkół państwowych. Ci pierwsi są równieŜ w większej mierze zdecydowani co 

do typu szkoły, w jakiej chcieliby kontynuować edukację. 

Uczniowie, wypowiadając się na temat przyszłej pracy preferują pełny etat. DuŜa część osób zarówno ze 

szkół państwowych, jak i niepublicznych widziałaby siebie w roli pracownika firmy państwowej. W 

szkołach państwowych, występuje jednak podobna pod względem liczebności kategoria osób 

65 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

preferująca firmy prywatne. W szkołach niepublicznych odsetek takich osób jest relatywnie niŜszy. 

Niemniej jednak, to uczniowie szkół niepublicznych wydają się bardziej przedsiębiorczy – są bardziej 

skłonni do podjęcia ryzyka związanego z załoŜeniem własnej firmy. 

______________________________________________________________________________________________ 




66



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.6. Przyszły charakter pracy i oczekiwania z nią związane 


O moŜliwości znalezienia pracy bardzo często decyduje wsparcie rodziców czy znajomych. W tym 

świetle zapytano uczniów, czy mogą w przyszłości liczyć na pracę w firmie rodzinnej lub w firmie 

prowadzonej przez znajomych. Zaskakująco liczna grupa uczniów zaznaczyła, Ŝe moŜe brać pod uwagę 

taką ewentualność (38,2%). Świadomość ta wiąŜe się z preferencjami dotyczącymi miejsca przyszłej 

pracy. Uczniowie, którzy mogą liczyć na zatrudnienie w firmie rodzinnej lub u znajomych, częściej 

wskazywali na firmę prywatną lub własną działalność jako preferowane, przyszłe miejsce pracy (tabela 

2.6.1). 

Tabela 2.6.1. Preferowane miejsce pracy a moŜliwość zatrudnienia uczniów szkół publicznych 

Gdzie najchętniej 

chciałby pracować? 

w zakładzie państwowym 

w firmie prywatnej 

własna działalność 

Ogółem 

w firmie rodzinnej lub u znajomych. 

Czy moŜe pracować w firmie 

rodzinnej lub znajomych? 

tak 

nie 

Ogółem 

821 1795 2616 

33,0% 44,6% 40,2% 

1101 1594 2695 

44,3% 39,6% 41,4% 

563 635 1198 

22,7% 15,8% 18,4% 

2485 4024 6509 

100,0% 100,0% 100,0% 


Na szansę podjęcia pracy w „firmie rodzinnej” moŜe liczyć ponad połowa uczniów specjalnej 

zasadniczej szkoły zawodowej (54,5%) i blisko połowa uczniów zasadniczej szkoły zawodowej 

(47,1%). Natomiast najmniejsze szanse na zatrudnienie w tego typu firmach mają uczniowie szkół 

policealnych (23,4%). W odróŜnieniu od pozostałych typów szkół w podobnej sytuacji znajdują się 

uczniowie techników uzupełniających (38,6%), liceów profilowanych (36,1%) i techników (34,1%), 

gdzie na pracę „po znajomości” moŜe liczyć co trzeci badany (tabela 2.6.2). 

Badanych uczniów zapytano teŜ czy byliby gotowi podjąć pracę tylko w swoim województwie, czy 

byliby w stanie wyemigrować w poszukiwaniu pracy gdzieś dalej (do sąsiedniego województwa, gdzieś 

67 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

dalej „w Polskę” czy nawet za granicę). Uzyskane odpowiedzi są zaskakujące. Oczywistym jest, Ŝe 

zdecydowana większość uczniów szkół publicznych (87,8% badanych) byłaby gotowa pracować na 

terenie województwa podkarpackiego, ale nie w swojej miejscowości. Jednak równie wielu badanych 

uczniów szkół publicznych (87,8%) byłoby w stanie podjąć pracę za granicą (sic!). Badana młodzieŜ 

szkół była w mniejszym stopniu skłonna do zatrudnienia się w innym województwie, nie sąsiadującym z 

województwem podkarpackim. Takie odpowiedzi świadczą, Ŝe obecna młodzieŜ kończąca szkoły 

zawodowe będzie gotowa i będzie mogła konkurować na zagranicznych rynkach pracy. Świadczą o tym 

zarówno otwierające się przed nimi moŜliwości znalezienia zatrudnienia na coraz szerszym rynku 

Wspólnoty Europejskiej i zapotrzebowanie na tym rynku właśnie na takie zawody, w jakich się kształcą, 

jak i ich przeszłe doświadczenia związane z pracą za granicą (przypomnijmy, Ŝe jedna piąta uczniów 

pracowała za granicą w ciągu ostatniego roku). 

Tabela 2.6.2. Typ szkoły a moŜliwość zatrudnienia uczniów szkół publicznych w firmie rodzinnej 

lub u znajomych. 

Typ szkoły 

Czy moŜe pracować w firmie 

rodzinnej lub u znajomych? 

Ogółem 

tak 

nie 

ZSZ 

Technikum 

Technikum uzupełniające 



ZSZ specjalna 

Ogółem 

718 808 1526 

47,1% 52,9% 100,0% 

817 1578 2395 

34,1% 65,9% 100,0% 

261 416 677 

38,6% 61,4% 100,0% 

639 1132 1771 

36,1% 63,9% 100,0% 

30 98 128 

23,4% 76,6% 100,0% 

54 45 99 

54,5% 45,5% 100,0% 

2519 4077 6596 

38,2% 61,8% 100,0% 



______________________________________________________________________________________________ 




68



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Polski rynek pracy to rynek pracodawcy, na którym to on dyktuje warunki zatrudnienia. Bardzo często 

aspiracje kandydatów na pracowników konfrontowane są z rzeczywistą ofertą, nierzadko mniej 

korzystną od spodziewanej. Aby poznać dalsze oczekiwania uczniów wobec swojej przyszłej pracy, 

zapytano ich, na jaką płacę liczą po zakończeniu nauki w obecnej szkole. Pozwoli to, po 

przeprowadzeniu badań pracodawców określić, czy oczekiwania płacowe uczniów w porównaniu z 

moŜliwościami pracodawców są zbieŜne. Badani mieli wypowiedzieć się bowiem na temat tego, ile 

chcieliby zarabiać netto na stanowisku, które w miarę im odpowiada, pracując w wymiarze 8 godzin 

dziennie od poniedziałku do piątku. Oczekiwania miały dotyczyć trzech róŜnych sytuacji: 

− 

− 

− 

najniŜszej pensji, za jaką podjęliby taką pracę; 

pensji, którą uznaliby za w miarę zadowalającą; 

pensji, którą moŜna określić, jako zaskakująco wysoką. 

Przystępując do analizy odpowiedzi uczniów pod uwagę wzięto tylko te wskazania, które były logicznie 

spójne. Przede wszystkim wyeliminowane zostały te przypadki, które nie spełniały poniŜszego 

załoŜenia: 

− 

Pensja minimalna ≤ pensja zadowalająca ≤ pensja maksymalna 

Jak widać przyjęto pewną regułę, która zakładała, Ŝe pensja minimalna nie moŜe być wyŜsza od pensji 

zadowalającej ani maksymalnej, natomiast pensja zadowalająca nie moŜe być wyŜsza od pensji 

maksymalnej. PoniewaŜ rozkład wartości odnoszących się do wysokości pensji dla wszystkich trzech 

wartości okazywał się skośny dodatnio (znaczny wpływ skrajnych maksymalnych wartości i 

jednoczesne podnoszenie wartości średniej arytmetycznej), zdecydowano oprzeć się w toku dalszej 

analizy na średniej odciętej (nie uwzględniającej 5% przypadków o wartościach najniŜszych i 5% 

przypadków o wartościach najwyŜszych). Wybrano takie rozwiązanie, poniewaŜ odpowiedzi niektórych 

uczniów były „mało wiarygodne”, świadczące o nierzetelnym podejściu do problemu (wymieniano 

kwoty takie jak: 8 zł, 10 zł czy 30000 zł, 50000 zł). Po obliczeniu wysokości oczekiwanych 

wynagrodzeń okazało się, Ŝe średnia minimalna płaca, za jaką uczniowie zdecydowaliby się w ogóle 

podjąć pracę wyniosła 873 zł netto. Pensja zadowalająca jest od niej o 52% wyŜsza i wynosi 1330 zł. 

Biorąc pod uwagę te wartości, widać wyraźnie, Ŝe zdecydowana większość uczniów realnie ocenia 

______________________________________________________________________________________________ 




69



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

swoje aspiracje dotyczące wynagrodzenia za pracę. Trochę większy skok moŜna zaobserwować w 

przypadku płacy maksymalnej (zaskakująco wysokiej), ale tutaj akurat uczniowie mogli dać wyraz 

swoim mniej realistycznym oczekiwaniom. Średnia wartość tej płacy to 2223 zł i jest ona o 67% wyŜsza 

od płacy zadowalającej (tabela 2.6.3). 

Tabela 2.6.3. Wysokość oczekiwanego przez uczniów szkół publicznych wynagrodzenia za pracę. 

Pensja 

Oczekiwana wysokość płacy netto [PLN] 

Średnia 

Pensja minimalna 873 

Pensja zadowalająca 1330 

Pensja zaskakująco 

wysoka 

2223 

Porównanie chłopców z dziewczętami pokazuje, Ŝe wyŜsze aspiracje płacowe mają chłopcy – oczekują 

oni wynagrodzenia blisko o jedną piątą wyŜszego niŜ dziewczęta (tabela 2.6.4). 

Tabela 2.6.4. Płeć a wartość oczekiwanego przez uczniów szkół publicznych wynagrodzenia za 

Płaca 

płacę. 

Oczekiwana wysokość pensji (średnia 

odcięta) [PLN] 

Dziewczęta 

Chłopcy 

O ile więcej chcą 

zarabiać chłopcy w 

porównaniu z 

dziewczętami 

Pensja minimalna 785 929 18,3% 

Pensja zadowalająca 1213 1403 15,7% 


wysoka 

1974 2385 20,8% 

Jak się okazuje oczekiwania dotyczące wysokości przyszłej pensji zaleŜą od poziomu wykształcenia 

rodziców. Im lepiej wykształceni rodzice, tym większych zarobków oczekują ich dzieci. ZaleŜność tę 

moŜna zauwaŜyć dla wartości wszystkich trzech postulowanych płac (tabela 2.6.5). 

______________________________________________________________________________________________ 




70



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.6.5. Oczekiwane przez uczniów szkół publicznych zarobki a wykształcenie rodziców. 

Wykształcenie 

Pensja minimalna 

Oczekiwana wysokość pensji netto [PLN] 

Pensja 

zadowalająca 


wysoka 

Oboje podstawowe 824 1250 2032 

Jedno podstawowe, drugie zawodowe 846 1284 2153 

Oboje zawodowe 862 1307 2150 

Jedno zawodowe, drugie średnie 883 1344 2264 

Oboje średnie 881 1352 2284 

Jedno średnie, drugie wyŜsze 916 1414 2412 

Oboje wyŜsze 919 1411 2471 


I tak, niemal z kaŜdym pojedynczym wzrostem poziomu wykształcenia rodziców (na syntetycznej 

skali), oczekiwana pensja rośnie, a wzrost ten jest niemal liniowy (wykres 2.6.1): 

− 

− 

− 

w przypadku pensji minimalnej o 14,6 zł dla kolejnego poziomu wykształcenia rodziców; 

w przypadku pensji zadowalającej o 27,4 zł dla kolejnego poziomu wykształcenia rodziców; 

w przypadku pensji zaskakująco wysokiej o 68,2 zł dla kolejnego poziomu wykształcenia 

rodziców 7. 

7 Podane wartości są niestandaryzowanymi, „surowymi” współczynnikami równania regresji liniowej dwóch zmiennych: 

oczekiwanej płacy na wykształcenie rodziców. 

______________________________________________________________________________________________ 




71



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.6.1. Wykształcenie rodziców a oczekiwana przez uczniów szkół publicznych pensja 

minimalna i zadowalająca. 

Jedno średnie, drugie wy Ŝsze 

 

Oboje wy Ŝsze 

1400,00 

Pensja zadowalająca 

1350,00 

 

 

Oboje średnie 

Jedno zawodowe, drugie średnie 

1300,00 

 

Oboje zawodowe 

 

Jedno podstawowe, drugie zawodowe 

1250,00 

 

Oboje podstawowe 

825,00 850,00 875,00 900,00 


RóŜnice w oczekiwaniach płacowych pojawiają się równieŜ wśród uczniów poszczególnych powiatów 

(wykres 2.6.2). Najmniejsze aspiracje dotyczące przyszłej płacy mają uczniowie z powiatów 

jasielskiego, strzyŜowskiego, brzozowskiego i łańcuckiego, natomiast najwięcej chcieliby w przyszłości 

zarabiać uczniowie z powiatów: niŜańskiego, leŜajskiego i kolbuszowskiego. Porównując dwa skrajne 

powiaty pod względem postulowanych wysokości zarobków (jasielski i leŜajski) dostrzec moŜna sporą 

róŜnicę. Oczekiwana średnia „płaca minimalna” i „płaca zadowalająca” dla powiatu jasielskiego wynosi 

odpowiednio 805 zł i 1217 zł natomiast dla powiatu leŜajskiego pensja minimalna jest równa 935 zł a 

dla powiatu niŜańskiego pensja zadowalająca 1448 zł. Wartość rozstępu (jako miary rozproszenia 

wartości) dla wszystkich powiatów wynosi zatem 130 zł dla pensji minimalnej i 231 zł dla pensji 

zadowalającej. 

______________________________________________________________________________________________ 




72



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.6.2. Powiat a oczekiwana przez uczniów szkół publicznych pensja minimalna 

i zadowalająca. 

1450,00 

 

niŜański 

 

leŜajski 

1400,00 

ropczy cko-sędziszowski 

 

 

bieszczadzki 

 

 

 

kolbuszowski 

przeworski 

jarosławski 

 

mielecki 

 



1350,00 

1300,00 

przemy ski ziemski 

lubaczowski 

przemy ski grodzki 

 

 

 

sanocki 

 

 

 

 


 

 


stalowowolski 


 

leski 

dębicki 

 



łańcucki 

1250,00 

 

strzy Ŝowski 

 

 

brzozowski 

 

jasielski 

825,00 850,00 875,00 900,00 925,00 


ChociaŜ interpretacja wysokości oczekiwanych pensji w odniesieniu do powiatów powinna być 

czyniona ostroŜnie ze względu na prawdopodobne oddziaływanie sporej liczby zmiennych 

pośredniczących, moŜna się przyjrzeć zróŜnicowanym preferencjom w układzie graficznym (wykres 

2.6.3). NajwyŜszych zarobków minimalnych oczekują uczniowie z powiatów leŜajskiego, niŜańskiego i 

kolbuszowskiego, najwyŜszych natomiast uczniowie z powiatów jasielskiego, strzyŜowskiego i 

lubaczowskiego. 

______________________________________________________________________________________________ 




73



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.6.3. Wysokość oczekiwanej pensji minimalnej przez uczniów w danym powiecie. 

Porównując „płacę minimalną” z „płacą zadowalającą” zauwaŜyć moŜna róŜnice w poszczególnych 

typach szkół (tabela 2.6.6). Największe oczekiwania płacowe, co do wysokości średniej „pensji 

minimalnej”, mają uczniowie techników uzupełniających (895 zł) i techników (886 zł). NajwyŜszej 

„pensji zadowalającej” oczekują natomiast uczniowie liceów profilowanych (1355 zł) i techników 

(1341 zł). Zdecydowanie najmniejszych zarobków spodziewają się w przyszłości uczniowie specjalnych 

zasadniczych szkół zawodowych (odpowiednio 834 zł w przypadku „płacy minimalnej” i 1261 zł dla 

„płacy zadowalającej”). RóŜnice te dobrze ilustruje wykres 2.6.4. 

______________________________________________________________________________________________ 




74



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.6.6. Oczekiwane przez uczniów szkół publicznych zarobki a typ szkoły. 

Typ szkoły 

Oczekiwana wysokość pensji (średnia obcięta) [PLN] 

Płaca minimalna 

Płaca 

zadowalająca 

Płaca zaskakująco 

wysoka 

Zasadnicza szkoła zawodowa 856 1282 2102 

Technikum 886 1341 2226 

Technikum uzupełniające 895 1335 2264 

Liceum profilowane 865 1355 2295 

Szkoła policealna 846 1316 2256 

ZSZ specjalna 834 1261 2366 

Wykres 2.6.4. Typ szkoły a oczekiwana przez uczniów szkół publicznych pensja minimalna i 

zadowalająca. 

 


1350,00 

 

Technikum 

 



1325,00 

 


1300,00 

 

Zasadnicza szkoła zawodowa 

1275,00 

 

ZSZ specjalna 

840,00 850,00 860,00 870,00 880,00 890,00 


______________________________________________________________________________________________ 




75



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Aspiracje płacowe róŜnicują równieŜ uczniów ze względu na zawód/profil. Jak widać poniŜej na 

przykładzie średniej płacy minimalnej róŜnica pomiędzy zawodem o największych oczekiwaniach 

związanych z przyszłym wynagrodzeniem (posadzkarz) i tym o najmniejszych (ogrodnik) wynosi ponad 

353 zł. Uczniowie oczekujący najwyŜszych zarobków kształcą się w zawodach/profilach: 

− posadzkarz 1067 zł; 

− operator obrabiarek skrawających 1030 zł; 

− technik poligraf 1024 zł; 

− technik budownictwa 1001 zł; 

− monter instalacji i urządzeń sanitarnych 992 zł. 

Natomiast uczniowie o najniŜszych spodziewany zarobkach to uczniowie uczący się takich 

zawodów/profili, jak: 

− ogrodnik 714 zł; 

− fryzjer 718 zł; 

− sprzedawca 744 zł; 

− krawiec 759 zł; 

− socjalny 763 zł. 


Wśród uczniów szkół niepublicznych, w porównaniu z publicznymi, jest zdecydowanie mniejszy 

odsetek tych, którzy mogą liczyć na pracę w firmie rodzinnej lub u znajomych. Na taką szansę wskazuje 

co czwarty uczeń z tych szkół (23,7%). 

Aspiracje płacowe uczniów szkół niepublicznych są niemal identyczne (we wszystkich trzech 

analizowanych pensjach w porównaniu z ich kolegami kształcącymi się w szkołach państwowych). I 

tak, średnia minimalna pensja za jaką uczniowie ci zdecydowaliby się podjąć pracę wynosi 856 zł, 

pensja zadowalająca to 1320 zł, natomiast pensja, która uznana zostałaby za zaskakująco wysoką to 

kwota 2250 zł. Porównując chłopców z dziewczętami potwierdza się wzór zróŜnicowanych oczekiwań 

płacowych charakterystyczny dla uczniów szkół państwowych. TakŜe w szkołach niepublicznych 

______________________________________________________________________________________________ 




76



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

chłopcy spodziewają się wyŜszych zarobków niŜ dziewczęta. W przypadku pensji minimalnej są to 

kwoty 896 zł i 836 zł, zadowalającej 1398 zł i 1281 zł i zaskakująco wysokiej 2562 zł i 2103 zł. Widać 

jednak wyraźnie, Ŝe te dysproporcje związane z oczekiwaniami płacowymi są duŜo mniejsze – 

zwłaszcza jeśli weźmie się pod uwagę dwie pierwsze pensje: dla minimalnej pensji ta róŜnica pomiędzy 

płacami wynosi 7% a dla zadowalającej pensji 9%. DuŜe zróŜnicowanie oczekiwań pojawia się tylko w 

przypadku pensji zaskakująco wysokiej (22%). 

Preferencje uczniów szkół niepublicznych dotyczące zatrudnienia – w wymiarze geograficznym – nie 

róŜniły się od oczekiwań ich kolegów ze szkół publicznych. Najwięcej osób chciałoby znaleźć 

zatrudnienie na terenie województwa podkarpackiego (84,0% badanych). Ponad jedna trzecia uczniów 

szkół niepublicznych (69,0%) zdecydowałaby się na podjęcie pracy za granicą. Uczniowie tych szkół, 

podobnie jak uczniowie szkół publicznych mniej chętnie zdecydowaliby się na pracę, w którymś z 

dalszych województw. 


Znaczna część uczniów szkół publicznych – częściej niŜ co trzecia osoba – zaznaczała, iŜ moŜe w 

przyszłości liczyć na pracę w firmie rodzinnej lub u znajomych. W takiej sytuacji znajduje się tylko co 

czwarty uczeń szkół niepublicznych. 

Wydaje się, Ŝe uczniowie szkół podkarpackich nie mają wygórowanych ambicji odnośnie pensji, jaką 

chcieliby otrzymywać za pracę. Zdecydowaliby się pracować za średnią minimalną kwotę netto nie 

przekraczającą 1000 zł. Tutaj jednak zaznacza się wyraźna róŜnica pomiędzy chłopcami i dziewczętami. 

Chłopcy, zarówno w szkołach państwowych, jak i niepublicznych mają wyŜsze oczekiwania finansowe 

w porównaniu z dziewczętami. 

______________________________________________________________________________________________ 




77



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.7. Perspektywy zatrudnienia 


Na początku niniejszego rozdziału naleŜy podkreślić, Ŝe wszystkie dane, do jakich się tu odwołujemy, 

mają charakter deklaratywny – nie odzwierciedlają one zatem bezpośrednio rzeczywistego połoŜenia 

uczniów na rynku pracy, ale oddają stan ich umysłu i wyobraŜenia nt. zagadnień związanych z 

podejmowaniem pracy zawodowej. Nie oznacza to bynajmniej, Ŝe wyniki uzyskane za pośrednictwem 

badania ankietowego są czysto arbitralne. Opinie i przekonania uczniów szkół publicznych o własnej 

pozycji rynkowej nie są wszak formowane w próŜni, ale wynikają z obserwacji otoczenia oraz własnych 

dotychczasowych doświadczeń (znacząca część uczniów ma juŜ przecieŜ za sobą pierwsze 

doświadczenia zarobkowe). Aby zapewnić miarodajną ocenę szans zatrudnienia przyjęto podejście 

wielotorowe, zadając na ten temat szereg pytań, w róŜnych kontekstach i miejscach kwestionariusza. 

Dzięki temu uniknięto potencjalnego zafałszowania rezultatów, jakie łatwo wynikać moŜe z 

nadmiernego zaufania do pojedynczej zmiennej, która poprzez specyficzne sformułowanie pytania, jego 

pozycję w kwestionariuszu, itp., moŜe skłaniać badanych do określonego rodzaju odpowiedzi. 

Perspektywę zatrudnienia przebadano zatem w następujących ujęciach: 

1. Ocena własnych szans na zdobycie pracy. 

W oparciu o pytanie 13 („Jak oceniasz swoje szanse na znalezienie pracy w ciągu roku od ukończenia 

szkoły?”); skala 1-5; uwzględniono tylko deklarujących chęć poszukiwania pracy. 

2. Przekonanie o indywidualnym sukcesie na rynku pracy w szerszym kontekście 

psychologicznym. 

Średnia z pytania 26.3 („Jestem spokojny, Ŝe znajdę zatrudnienie”) i odwrotności pytania 26.12 („Martwię 

się, Ŝe mogę zostać bezrobotnym”); skala 1-5; wykluczono osoby, które na te dwa pytania udzieliły 

sprzecznej odpowiedzi. To ujęcie, ze względu na uŜyte w nim sformułowania, daje ogólnie mniej 

optymistyczne wyniki niŜ ujęcie poprzednie. 

3. Ocena szans na zatrudnienie osób z klasy ucznia. 

Obliczone jako stosunek szacunkowej liczby kolegów, którzy znajdą pracę (pytanie 8) do tych, którzy będą 

jej szukać (pytanie 7). Wykluczono osoby, które podały, Ŝe pracę znajdzie więcej osób niŜ będzie jej 

szukać. 

______________________________________________________________________________________________ 




78



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

4. Wiedza/wyobraŜenia nt. aktualnego statusu zeszłorocznych absolwentów. 

Obliczone jako suma z pytań 19.1 i 19.2 (dająca łączną liczbę pracujących absolwentów, zarówno uczących 

się, jak i nie uczących się, na 20 osób) podzielona przez 20; uwzględniono tylko osoby, które poprawnie 

dokonały obliczeń. 

Cztery zastosowane ujęcia naleŜy traktować jako nawzajem uzupełniające się. Wszystkie one są w 

pewnej mierze wskaźnikami rzeczywistego połoŜenia uczniów, o czym świadczą dość wysokie 

współczynniki korelacji między nimi (tabela 2.7.1). 

Tabela 2.7.1. Korelacja Pearsona pomiędzy poszczególnymi ujęciami szans rynkowych. 

1 2 3 4 

1 Szanse na znalezienie pracy w ciągu roku 1,000 0,651 0,422 0,718 

2 Mocne przekonanie, Ŝe znajdzie się pracę 0,651 1,000 0,681 0,704 

3 Odsetek klasy, który znajdzie pracę 0,422 0,681 1,000 0,535 

4 Odsetek pracujących absolwentów 0,718 0,704 0,535 1,000 

Uwaga: Jednostką analizy jest powiat. Dane, dla których sporządzono korelacje, zawarte są w następnej tabeli. 

Nie absolutyzując jednego ujęcia kosztem pozostałych, wszystkie cztery wskaźniki traktować będziemy 

relatywnie, tzn. jako narzędzia słuŜące do porównywania szkół, powiatów, itd., bez przywiązywania 

nadmiernej wagi do konkretnych wartości liczbowych 8 . 

Ocenę sytuacji na rynkach pracy w poszczególnych powiatach z perspektywy badanych uczniów 

przedstawia tabela 2.7.2. RóŜnice między powiatami nie są zbyt duŜe, jednak są one dość 

symptomatyczne. Wyraźnie widać grupę powiatów, która wyrasta ponad przeciętną. Na czoło wybija się 

powiat mielecki, który pod kaŜdym względem znalazł się w górnej piątce. Dalsze cztery powiaty, tj. 

kolbuszowski, krośnieński ziemski, rzeszowski grodzki i stalowowolski trzykrotnie znalazły się w piątce 

najlepiej ocenianych powiatów. Na przeciwnym biegunie znajduje się powiat jasielski (na kaŜdym 

wymiarze w piątce najgorszych wyników) i tarnobrzeski ziemski. 

8 Jest dość charakterystyczne, Ŝe obydwa wskaźniki procentowe przybierają wartości oscylujące wokół 50%. MoŜe to 

świadczyć o tym, Ŝe zadanie postawione przed uczniami – dokonanie szacunków liczbowych – było dość abstrakcyjne a 

przez to trudne i skłaniało ankietowanych do wyboru „bezpiecznego środka”. Jednak nawet w tym przypadku korelacja 

pomiędzy wskaźnikami, jak równieŜ systematyczne występowanie róŜnic pomiędzy powiatami czy zawodami, dowodzi, Ŝe 

odpowiedzi badanych musiały w pewnej mierze odzwierciedlać rzeczywistość. 

______________________________________________________________________________________________ 




79



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Powiat 

Tabela 2.7.2. Perspektywy zatrudnienia w poszczególnych powiatach. 

1 

Szanse na 

znalezienie pracy 

w ciągu roku 

2 

Mocne 

przekonanie, Ŝe 

znajdzie się pracę 

3 

Odsetek klasy, 

który znajdzie 

pracę 

4 

Odsetek 

pracujących 

absolwentów 

bieszczadzki 3,53 2,69 49,6% 46,2% 

brzozowski 3,36 2,68 49,8% 51,1% 

dębicki 3,22 2,58 52,5% 50,8% 

jarosławski 3,25 2,58 48,3% 46,1% 

jasielski 3,10 2,44 46,2% 43,1% 

kolbuszowski 3,44 2,84 56,9% 47,5% 

krośnieński grodzki 3,28 2,60 50,7% 49,5% 

krośnieński ziemski 3,42 2,70 57,1% 54,7% 

leski 3,31 2,45 50,2% 48,4% 

leŜajski 3,18 2,54 46,6% 46,5% 

lubaczowski 3,39 2,58 50,9% 44,0% 

łańcucki 3,28 2,62 52,4% 52,2% 

mielecki 3,52 2,84 59,7% 54,5% 

niŜański 3,31 2,70 53,1% 46,2% 

przemyski ziemski 2,96 2,50 44,2% 46,6% 

przemyski grodzki 3,38 2,57 48,4% 46,0% 

przeworski 3,19 2,66 50,2% 45,1% 

ropczycko-sędziszowski 3,23 2,48 54,6% 50,8% 

rzeszowski grodzki 3,37 2,72 54,4% 51,3% 

rzeszowski ziemski 3,26 2,59 48,4% 50,4% 

sanocki 3,33 2,71 52,1% 49,0% 

stalowowolski 3,48 2,81 53,4% 51,7% 

strzyŜowski 3,40 2,71 48,9% 50,5% 

tarnobrzeski grodzki 3,30 2,49 48,3% 46,4% 

tarnobrzeski ziemski 3,23 2,45 46,1% 41,3% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono 5 najwyŜszych wartości w kolumnie, zaś na jasnoszaro – 5 najniŜszych wartości. 

Swoje szanse na zatrudnienie wyŜej oceniają męŜczyźni niŜ kobiety (tabela 2.7.3). Jeśli idzie o 

perspektywy stojące przed własną klasą jako całością (ujęcie 3), czy teŜ pod względem oszacowań 

odsetka pracujących absolwentów (ujęcie 4) oceny są bardzo zbliŜone, z nieznacznie wyŜszymi 

wartościami podawanymi przez męŜczyzn. Znaczna róŜnica występuje natomiast w skali indywidualnej, 

gdzie zarysowuje się wyraźnie większy optymizm wśród męŜczyzn. Jednym z istotnych źródeł tej 

róŜnicy moŜe być fakt, Ŝe męŜczyźni znacznie częściej legitymują się juŜ pewnym doświadczeniem 

zarobkowym (por. rozdz. „Przeszłe doświadczenie z pracą”). 

______________________________________________________________________________________________ 




80



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Płeć 

Tabela 2.7.3. Płeć a szanse zatrudnienia. 

1 

Szanse na 

znalezienie 

pracy w ciągu 

roku 

2 

Mocne 


znajdzie się 

pracę 

3 



pracę 

4 

Odsetek 

pracujących 

absolwentów 

kobieta 3,14 2,38 50,3% 47,9% 

męŜczyzna 3,42 2,79 52,1% 49,7% 

Bardzo duŜe róŜnice w ocenie własnych szans rynkowych występują pomiędzy poszczególnymi 

zawodami. Z punktu widzenia potencjalnych przekształceń struktury szkolnictwa zawodowego, dane te 

mają charakter kluczowy, bowiem ukazują sensowność kształcenia na poszczególnych kierunkach w 

oczach głównych zainteresowanych. W tabeli 2.7.4 zestawiono wyniki dla 5 najlepszych i 5 

najgorszych zawodów/profili na kaŜdym z rozpatrywanych wymiarów. 

Tabela 2.7.4. Najbardziej i najmniej perspektywiczne zawody. 

1 

Szanse na 

znalezienie 


roku 

2 

Mocne 



3 



pracę 

4 

Odsetek 

pracujących 

absolwentów 

NajwyŜsze 

t. geolog 

4,17 

posadzkarz 

3,19 

t. kucharz 

70% 

rolnik 

77% 

wyniki 

rolnik 

3,83 

t. kelner 

3,16 

t. kelner 

68% 

t. drogownictwa 

61% 

t. weterynarz 

3,75 

op. obr. skraw. 

3,13 

t. drogownictwa 

68% 

dietetyk 

61% 

stolarz 

3,75 

t-log rob. wyk. bud. 

3,13 

anim. kultury 

62% 

t. kelner 

60% 

posadzkarz 

3,75 

t. weterynarz 

3,12 

t. geolog 

62% 

op. urz. p. szkl. 

59% 

NajniŜsze 

tech. ogrodnik 

3,07 

kreow. ubioru 

2,23 

t. mechatronik 

40% 

chem. bad. śr. 

42% 

wyniki 

t.usł.poczt/telek 

3,00 

chem. bad. śr. 

2,21 

t. usł. poczt/tel. 

39% 

t. obsł. turyst. 

42% 

mech. prec 

3,00 

t. usł. fryzjer. 

2,10 


39% 


41% 

t. usł. fryzjer 

2,50 

krawiec 

2,00 

elektromechanik 

31% 

krawiec 

39% 

t. obsł. turyst 

2,37 

t. obsł.. turyst. 

1,69 

t. obsł. turyst. 

30% 

op.m/urz.p.spoŜ. 

32% 

Uwaga: W tabeli ujęto zawody reprezentowane w próbie przez przynajmniej 10 osób. 

______________________________________________________________________________________________ 




81



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Do najlepiej ocenianych zawodów naleŜał technik kelner (19 osób w próbie) – trzykrotnie wymieniony 

w pierwszej piątce najbardziej perspektywicznych zawodów, oraz kilka zawodów, które w pierwszej 

piątce znalazły się dwukrotnie: technik drogownictwa (44 osoby), technik geolog (12), posadzkarz (65) i 

rolnik (10). Wśród najmniej perspektywicznych zawodów bez wątpienia znalazły się technik usług 

fryzjerskich (22 osoby) oraz technik obsługi turystycznej (14), które na kaŜdym z wymiarów znalazły 

się w gronie 5 najgorzej ocenianych zawodów. Dwukrotnie w dolnej piątce pojawiły się specjalności: 

krawca (34), chemiczne badanie środowiska (54) oraz technik usług pocztowych i telekomunikacyjnych 

(28). 

Zawód 

Tabela 2.7.5. Perspektywy rynkowe zawodów i profili zawodowych. 

1 

Szanse na 

znalezienie pracy 

w ciągu roku 

2 

Mocne 



3 



pracę 

4 

Odsetek 

pracujących 

absolwentów 

ekon-adm. 3,21 2,42 48,4% 46,7% 

elektromech.poj.sam. 3,20 2,79 45,1% 47,9% 

fryzjer 3,43 2,80 58,1% 49,5% 

kształt.środowiska 3,35 2,67 46,3% 49,2% 

kucharz małej gastronomii 3,40 2,92 52,6% 46,0% 

mech. poj. samochod. 3,43 2,96 50,0% 45,3% 

mech-operator p/m.roln 3,40 2,91 56,4% 49,2% 

mechatronik 3,14 2,70 48,3% 44,3% 

sprzedawca 3,29 2,58 52,8% 45,2% 

tech. budownictwa 3,48 2,76 56,5% 53,3% 

tech. ekonomista 3,17 2,44 47,5% 47,2% 

tech. elektronik 3,55 2,68 55,0% 51,9% 

tech. elektryk 3,22 2,62 53,2% 54,1% 

tech. handlowiec 3,16 2,38 51,8% 48,8% 

tech. mechanik 3,35 2,73 52,9% 52,1% 

tech. mechanizacji roln. 3,35 2,68 56,3% 52,7% 

tech. technologii odzieŜ 3,28 2,59 49,6% 47,0% 

tech. technologii Ŝywności 3,25 2,51 52,1% 51,3% 

tech. Ŝyw. i gosp. dom. 3,25 2,31 53,5% 52,9% 

usługowo-gospodarczy 3,13 2,59 53,8% 46,1% 

zarządzanie informacją 3,14 2,56 44,5% 44,1% 

Uwaga: W tabeli przedstawiono wyłącznie zawody reprezentowane w próbie przez co najmniej 100 osób. 

Na ciemnoszaro zaznaczono 4 najwyŜsze wartości w kolumnie, zaś na jasnoszaro – 4 najniŜsze wartości. 

Oczywiście powyŜsze wyniki są wyrywkowe, pomijają one kilka zawodów, które uzyskały bardzo 

wysokie bądź bardzo niskie wyniki, lecz nie znalazły się w pierwszej lub ostatniej piątce. Wśród 

wymienionych zawodów znalazły się teŜ takie o nikłej liczebności w próbie, co pozostawia sporo 82 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

miejsca na działanie przypadku. To ograniczenie pokonuje tabela 2.7.5, w której zamieszczono dane dla 

zawodów silnie reprezentowanych w próbie (100 osób lub więcej). 

Aby sporządzić syntetyczną miarę szans rynkowych dokonano normalizacji wskaźników 1 i 2, tak aby 

potencjalnie przyjmowały wartości z przedziału od 0 do 100 (podobnie jak procentowe wskaźniki 3 i 4) 

a następnie wyliczono średnią ze wszystkich czterech wskaźników. Tak skonstruowaną miarę 

porównano z odsetkiem uczniów kształcących się w poszczególnych zawodach, którzy zamierzają po 

szkole podjąć pracę zarobkową (wykres 2.7.1). 

Wykres 2.7.1. Szanse rynkowe a odsetek zamierzających szukać pracy. 

Uwaga: Na wykresie ujęto tylko zawody reprezentowane w próbie przez co najmniej 40 osób. 

______________________________________________________________________________________________ 




83



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wyniki pokazują dość silną liniową zaleŜność pomiędzy dwoma wielkościami, nie pozwalają jednak 

ustalić zaleŜności przyczynowej. MoŜliwe są trzy interpretacje zaobserwowanego związku: 

1. Uczniowie, którzy zmuszeni są szukać pracy po zakończeniu nauki, dodają sobie animuszu, 

przekonując samych siebie, Ŝe sytuacja nie jest taka zła i uda im się znaleźć pracę. 

2. Uczniowie oceniają swoje szanse rynkowe i na podstawie tej kalkulacji podejmują decyzję o 

wchodzeniu na rynek pracy bądź odłoŜeniu tej decyzji w czasie (i np. skupieniu się na dalszej 

nauce). 

3. Oba powyŜsze zjawiska występują łącznie, a postrzeganie własnych szans rynkowych i decyzja 

o wejściu na rynek pracy warunkują się wzajemnie. 

PowyŜsza zaleŜność jest o wiele słabsza, gdy tę samą analizę przeprowadzi się na powiatach. MoŜna by 

stąd wysunąć ostroŜny wniosek, Ŝe percepcja własnej sytuacji rynkowej jest silniej determinowana przez 

kierunek kształcenia niŜ przez osobliwości lokalnego rynku pracy. 

Wykres 2.7.2. Szanse rynkowe w poszczególnych powiatach. 

Dwa wyraźnie odstające powiaty to mielecki i kolbuszowski – pierwszy z nich wyraźnie góruje nad całą 

resztą pod względem perspektyw rynkowych, w drugim najczęstsze są z kolei decyzje o podjęciu pracy 

(wykres 2.7.2). Najtrudniejsza wydaje się być sytuacja w dwóch powiatach ziemskich – tarnobrzeskim i 

84 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

przemyskim. Dość wysoki odsetek tamtejszych uczniów zamierza szukać zatrudnienia (powyŜej 70%), 

natomiast ocena szans na rynku pracy naleŜy do najniŜszych w całej próbie (wartość wskaźnika poniŜej 

45 punktów). Uwagę zwracają teŜ trzy powiaty o najniŜszym odsetku zamierzających szukać pracy: 

bieszczadzki, jasielski oraz tarnobrzeski grodzki, róŜniące się wszak między sobą perspektywami 

rynkowymi. O ile w powiecie bieszczadzkim perspektywy te wyglądają dość dobrze, o tyle w powiecie 

jasielskim wyraźnie odstają one in minus od pozostałych. MoŜna teŜ zwrócić uwagę, Ŝe w powiatach 

rzeszowskim, przemyskim, krośnieńskim i tarnobrzeskim, perspektywy rynkowe lepiej oceniane są w 

powiatach grodzkich niŜ ziemskich. 

ZróŜnicowanie powiatów pod względem syntetycznego wskaźnika perspektyw rynkowych ilustruje 

wykres 2.7.3. 

Wykres 2.7.3. Mapa perspektyw rynkowych (średnia z 4 wskaźników) 

______________________________________________________________________________________________ 




85



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


W szkołach niepublicznych, spośród zawodów reprezentowanych w próbie w stopniu umoŜliwiającym 

wyciąganie ogólniejszych wniosków, najlepsze perspektywy zawodowe widzieli przed sobą technicy 

ochrony osób i mienia oraz technicy BHP. W przypadku tej pierwszej kategorii szczególnie wyraźnie 

zaznaczyło się przekonanie, Ŝe koledzy z klasy znajdą pracę w ciągu roku od zakończenia szkoły 

(średnio oceniano, Ŝe poszukiwanie pracy zakończy się powodzeniem dla 80% kolegów z klasy). 

Relatywnie gorsze wyniki uzyskali technicy administracji oraz technicy informatycy (tabela 2.7.6) – w 

szczególności ci pierwsi wyraźnie odstają w dół pod względem szacowanego odsetka kolegów 

szkolnych, którym uda się znaleźć pracę (42,6%). Bardzo niski wynik dla techników prac biurowych nie 

jest miarodajny ze względu na bardzo niską liczebność w próbie. 

Powiat* 

Tabela 2.7.6. Perspektywy rynkowe zawodów i profili zawodowych (szkoły niepubliczne). 

1 

Szanse na 

znalezienie 


roku 

2 

Mocne 

przekonanie, 

Ŝe znajdzie się 

pracę 

3 



pracę 

4 

Odsetek 

pracujących 

absolwentów 

Średnia 

z 4 ujęć** 

technik administracji (44) 3,15 2,24 42,6% 52,9% 45,1 

technik bhp (34) 3,47 3,20 63,7% 60,9% 60,3 

technik informatyk (61) 3,26 2,55 56,5% 51,3% 50,8 

technik obsługi turystycznej (20) 4,09 2,85 59,6% 55,4% 59,6 

technik prac biurowych (4) 3,00 1,75 – 23,3% ***30,7 

technik usług fryzjerskich (67) 3,45 2,71 58,4% 51,7% 53,5 

technik usług kosmetycznych (90) 3,57 2,89 50,6% 49,9% 53,0 

technik masaŜysta (28) 3,28 2,46 60,6% 55,3% 52,4 

technik rachunkowości (3) 4,00 3,00 60,0% 53,3% 59,6 

technik ochrony osób i mienia (16) 3,63 2,83 80,3% 56,7% 62,1 


* W nawiasach podano liczebność w próbie. Ze względu na braki danych liczebności dla poszczególnych komórek tabeli mogą być niŜsze. 

**Przed uśrednieniem wartości z kolumn 1 i 2 znormalizowano do zakresu 0-100. 

***Dla technika prac biurowych wskaźnik obliczono jako średnią z wartości dostępnych na 3 wymiarach. 

______________________________________________________________________________________________ 




86



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


Szanse na zatrudnienie absolwentów wchodzących na rynek pracy zbadano za pośrednictwem 

osobistego oszacowania respondentów, psychicznego samopoczucia związanego z szukaniem pracy, 

szacunkowego odsetka absolwentów, którzy aktualnie pracują oraz prognozowanego odsetka kolegów z 

klasy, którzy znajdą pracę. PoniewaŜ wszystkie te miary ze sobą korelują, moŜliwe było utworzenie 

syntetycznego indeksu szans rynkowych. W obrębie szkół publicznych indeks wykazuje zróŜnicowanie 

szans zarówno pomiędzy powiatami, jak i pomiędzy profilami zawodowymi. Stwierdzono teŜ 

występowanie prawidłowości, Ŝe w zawodach, w których wartość indeksu jest wyŜsza, wyŜszy jest teŜ 

średnio odsetek osób w ogóle zamierzających szukać pracy. 

W gronie szkół niepublicznych ujawniło się znaczne zróŜnicowanie pomiędzy zawodami. Najlepsze 

perspektywy widzą przed sobą technicy ochrony mienia, BHP oraz obsługi turystycznej. Stanowczo 

gorzej widzą swą przyszłość zawodową technicy administracji. 

______________________________________________________________________________________________ 




87



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.8. Perspektywy rynkowe zatrudnienia w wyuczonym zawodzie 


Dla polityki oświatowej istotne jest nie tylko to, na ile poszczególne kierunki kształcenia zawodowego 

w szkołach publicznych pomagają młodym ludziom odnaleźć się na rynku pracy, ale takŜe, czy 

konkretna wiedza i umiejętności zawodowe zostaną przez nich bezpośrednio wykorzystane w praktyce. 

Z tego punktu widzenia najwymowniejsze dane to deklaracje o chęci poszukiwania pracy w zawodzie 

oraz subiektywne szanse jej znalezienia. TakŜe w tym wypadku analizując poszczególne specjalności, 

obserwujemy liniowy związek pomiędzy odsetkiem osób chcących podjąć pracę w wyuczonym 

zawodzie, a postrzeganymi perspektywami zakończenia tych poszukiwań sukcesem. 

Wykres 2.8.1. Specjalizacja a praca w zawodzie. 


______________________________________________________________________________________________ 




88



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Zdecydowanie najgorzej wypadający zawód/profil to kreowanie ubiorów, które uzyskuje najniŜszy 

wynik pod względem odsetka chętnych do szukania pracy w tym fachu, co zapewne wynika z dość 

mizernych perspektyw na znalezienie zatrudnienia zgodnego z wykształceniem (wykres 2.8.1). 

Podobnie kiepski wynik notują specjalności chemicznego badania środowiska oraz elektroniki, gdzie 

pracy w zawodzie zamierza szukać mniej niŜ co piąty uczeń. Na przeciwległym biegunie znajduje się 

spora grupa zawodów/profili, w których chęć szukania pracy deklaruje ponad 80% osób zamierzających 

po zakończeniu szkoły zasilić rynek pracy. W tej grupie w szczególności wymienić moŜemy fryzjera, 

technologa robót wykończeniowych w budownictwie oraz technika drogownictwa, które to zawody 

postrzegane są równocześnie jako dające względnie duŜe nadzieje na zatrudnienie. Dwa zawody, które 

mocno wyłamują się z naszego modelu, to technik rolnictwa i operator obrabiarek skrawających, w 

których pracy zamierza szukać niespełna połowa uczniów, natomiast relatywnie bardzo wysokie jest 

prawdopodobieństwo sukcesu. Przyczyny tego zjawiska są odmienne w obu przypadkach. Technicy 

rolnicy nieco częściej niŜ ogół badanych mogą liczyć na pracę u rodziny lub znajomych (zapewne w 

rodzinnym gospodarstwie rolnym). Natomiast na operatorów obrabiarek prawdopodobnie jest duŜy 

popyt za granicą, poniewaŜ z 33 przedstawicieli tej specjalności zamierzających szukać pracy, wszyscy 

(100%) deklarują gotowość wyjazdu zarobkowego z kraju. 

Na wykresie tego typu dość klarownie układają się teŜ poszczególne rodzaje szkół (wykres 2.8.2). 

Liceum profilowane, w którym najniŜszy jest odsetek zamierzających poszukiwać pracy w zawodzie, a 

przy tym najgorzej postrzegane są szanse na znalezienie pracy zgodnej z dotychczasowym 

wykształceniem, to przede wszystkim młodzieŜ chcąca kontynuować naukę (75%). Na przeciwnym 

krańcu znajduje się z kolei zawodowa szkoła specjalna, w której tylko co czwarty uczeń deklaruje chęć 

dalszego kształcenia. 

______________________________________________________________________________________________ 




89



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.8.2. Typ szkoły a praca w zawodzie. 

ZróŜnicowanie subiektywnych szans na pracę w zawodzie wśród osób, które w ogóle zamierzają pracy 

szukać, ilustruje wykres 2.8.3. NaleŜy przy tym mieć na względzie, Ŝe wyniki poszczególnych 

powiatów w znacznej mierze zaleŜą od tego, jakie kategorie zawodowe z danego powiatu znalazły się w 

próbie. 

______________________________________________________________________________________________ 




90



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.8.3. Mapa szans na zatrudnienie w zawodzie. 


Wśród szkół niepublicznych wyraźnie widać, Ŝe znaczna część profili zawodowych jest przez uczniów 

wybierana z myślą o podjęciu pracy – w niektórych zawodach wręcz 100% uczniów deklaruje zamiar 

poszukiwania pracy zgodnej z wykształceniem (tabela 2.8.1). W gronie tym wymienić naleŜy 

techników BHP, usług fryzjerskich, kosmetycznych, masaŜystów oraz techników ochrony osób i mienia. 

Podobnie jak w przypadku szkół publicznych, daje się zauwaŜyć związek między oceną szans na pracę 

w zawodzie a skłonnością do jej poszukiwania. Po wykluczeniu z analizy dwóch najsłabiej 

91 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

reprezentowanych zawodów (technika prac biurowych i technika rachunkowości) współczynnik 

korelacji Pearsona wynosi 0,47. 

Tabela 2.8.1. Perspektywy rynkowe zawodów i profili zawodowych (szkoły niepubliczne). 

Powiat* 

Odsetek 

zamierzających 

szukać pracy 

w zawodzie 

Ocena szans na 

pracę w zawodzie 

technik administracji (44) 70,6 2,87 

technik bhp (34) 100,0 3,37 

technik informatyk (61) 76,6 3,06 

technik obsługi turystycznej (20) 72,7 3,63 

technik prac biurowych (4) 100,0 3,00 

technik usług fryzjerskich (67) 96,7 3,68 

technik usług kosmetycznych (90) 94,9 3,55 

technik masaŜysta (28) 92,0 3,39 

technik rachunkowości (3) 100,0 3,00 

technik ochrony osób i mienia (16) 88,9 4,00 


* W nawiasach podano liczebność w próbie. Ze względu na braki danych liczebności dla poszczególnych 

komórek tabeli mogą być niŜsze. 


Na poziomie poszczególnych zawodów/profili istnieje wyraźny związek między subiektywnym 

prawdopodobieństwem znalezienia pracy w zawodzie a odsetkiem uczniów z danej specjalności 

zamierzających szukać pracy zgodnej z wykształceniem. Wystąpienie tego związku świadczy o tym, Ŝe 

uczniowie dokonują swych ocen w oparciu o jakieś kryteria zewnętrze, a nie są to tylko wydumane ad 

hoc odpowiedzi. Mając na uwadze ewentualne zmiany w strukturze edukacyjnej, moŜna wskazać szereg 

zawodów/profili, w których przewaŜająca większość uczniów nie zamierza nawet szukać pracy zgodnej 

z wykształceniem. 

Związek między zamiarem poszukiwania pracy w zawodzie a oceną szans na jej znalezienie widoczny 

jest takŜe wśród uczniów szkół niepublicznych. W tej grupie występują profile zawodowe, w których 

praktycznie wszyscy uczniowie deklarują chęć poszukiwania pracy zgodnej z uzyskiwanym 

wykształceniem. 

______________________________________________________________________________________________ 




92



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.9. Poszukiwanie pracy 


Jak pokazano wcześniej, znaczna część przebadanych osób zaznaczyła, Ŝe po ukończeniu obecnej 

szkoły, będzie szukała pracy. Interesujące w tym aspekcie jest to, czy uczniowie kilka miesięcy przed 

końcem szkoły podjęli juŜ jakąś aktywność, aby tę pracę rzeczywiście znaleźć. Jak wynika z deklaracji 

uczniów, co trzeci z nich podjął juŜ starania związane z poszukiwaniem przyszłej pracy (33,3%). Co 

dziesiąty nie musi tego robić, gdyŜ ma juŜ konkretną propozycję pracy (8,8%). Pozostałych 57,9% 

uczniów zaznaczyło, Ŝe będą szukali pracy w terminie późniejszym (tabela 2.9.1). Chłopcy w 

porównaniu z dziewczętami w większym stopniu angaŜują się jeszcze przed ukończeniem szkoły w 

poszukiwanie pracy (odpowiednio 35,3% i 29,9%). Z drugiej jednak strony wskazywali oni częściej na 

to, Ŝe nie potrzebują szukać pracy, gdyŜ mają juŜ konkretną propozycję (odpowiednio 10,6% i 6,0%). 

Tabela 2.9.1. Płeć a aktywność w poszukiwaniu pracy przez uczniów szkół publicznych. 

Czy szuka juŜ stałej 

Płeć 

pracy? kobieta męŜczyzna 

Ogółem 

nie, juŜ ma propozycję 152 427 579 

pracy 6,0% 10,6% 8,8% 

nie, będzie szukać 

1624 2174 3798 

później 64,1% 54,0% 57,9% 

tak 

757 1422 2179 

29,9% 35,3% 33,2% 

Ogółem 

2533 4023 6556 

100,0% 100,0% 100,0% 


Największy odsetek osób poszukujących pracy w momencie badania stanowili uczniowie specjalnych 

zasadniczych szkół zawodowych (tabela 2.9.2). Ponad połowa z nich zaznaczyła, Ŝe szuka pracy 

(52,1%). Spora część osób poszukująca zatrudnienia reprezentuje zasadnicze szkoły zawodowe (37,8%), 

oraz technika uzupełniające (34,5%) i technika (34,0%). Licea profilowane i szkoły policealne to dwie 

szkoły, w których jest największa grupa osób odkładających decyzję o szukaniu pracy „na później”. 

Najwięcej uczniów, którzy mogą być w miarę spokojni o swoją bliską zawodową przyszłość są 

93 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

uczniowie zasadniczych szkół zawodowych, wśród których jest najwięcej osób, którzy mają juŜ 

konkretną propozycję pracy (13,5%). Taką propozycję ma równieŜ, co dziesiąty uczeń technikum 

uzupełniającego (11,1%) i specjalnej zasadniczej szkoły zawodowej (9,4%). 

W przypadku uczniów szkół niepublicznych wielkości te róŜnią się zasadniczo. Przede wszystkim w 

szkołach tych uczy się zdecydowanie większy odsetek osób, które mają juŜ propozycję pracy – twierdzi 

tak co czwarty uczeń (24,2%). Większy jest równieŜ procent uczniów szukających pracy (43,5%). Co 

trzeci uczeń natomiast wskazał, Ŝe będzie szukał pracy w późniejszym terminie (32,3%). W szkołach 

tych jest zdecydowanie więcej chłopców niŜ dziewcząt, którym juŜ zaoferowano pracę (odpowiednio 

33,9% i 19,4%) i prawdopodobnie dlatego, w porównaniu z uczennicami, jest tam mniejszy odsetek 

uczniów, którzy aktualnie poszukają pracy (34,7% i 47,7%). 

Tabela 2.9.2. Typ szkoły a aktywność w poszukiwaniu pracy przez uczniów szkół publicznych. 

Typ szkoły 

nie, juŜ ma 

propozycję 

pracy 

Czy szuka juŜ stałej pracy? 

nie, będzie 

szukać 

później 

zaangaŜowaniem rodziny i znajomych. Ten sposób wybiera 2 na 3 uczniów podkarpackich 

94 

______________________________________________________________________________________________ 




tak 

Ogółem 

Zasadnicza szkoła 

204 739 572 1515 

zawodowa 13,5% 48,8% 37,8% 100,0% 

Technikum 




ZSZ specjalna 

Ogółem 

172 1411 814 2397 

7,2% 58,9% 34,0% 100,0% 

75 367 233 675 

11,1% 54,4% 34,5% 100,0% 

111 1178 483 1772 

6,3% 66,5% 27,3% 100,0% 

9 82 37 128 

7,0% 64,1% 28,9% 100,0% 

9 37 50 96 

9,4% 38,5% 52,1% 100,0% 

580 3814 2189 6583 

8,8% 57,9% 33,3% 100,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜsze wartości w wierszu, zaś na jasnoszaro – najniŜsze wartości. 


Uczniowie, którzy w momencie badania szukali stałej pracy, mogli wypowiedzieć się na temat sposobu, 

w jaki te poszukiwania prowadzą (tabela 2.9.3). Badani mieli do wyboru kilka najpopularniejszych 

metod, spośród których mogli zaznaczyć wszystkie te, które ich dotyczą. Zdecydowanie najbardziej 

popularną metodą – a prawdopodobnie równieŜ najmniej czasochłonną – jest poszukiwanie pracy z



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

ponadgimnazjalnych szkół zawodowych (63,8%). Na drugim miejscu pod względem popularności 

znalazły się ogłoszenia w prasie. Z tego typu moŜliwości korzysta co czwarty uczeń (26,5%). Trzecia 

pod względem popularności metoda to korzystanie z usług Urzędów Pracy. Trafia tam 23,4% badanych 

uczniów. Tylko co piąty badany zdecydował się na bezpośredni kontakt z pracodawcami odwiedzając 

firmy będące potencjalnym miejscem przyszłej pracy (19,4%). Podobnym zainteresowaniem w tej 

kwestii cieszy się Internet (19,0%). 

Tabela 2.9.3. Sposób szukania pracy przez uczniów szkół publicznych. 

W jaki sposób szuka pracy? Liczebność Procent 

osobiście w firmach 419 19,4% 

przez rodzinę, znajomych 1377 63,8% 

przez ogłoszenia w prasie 573 26,5% 

przez Internet 411 19,0% 

w Urzędzie Pracy 506 23,4% 

w biurze pośrednictwa 105 4,9% 

w inny sposób 53 2,5% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜszą wartość w kolumnie, zaś na jasnoszaro – 2 najniŜsze wartości. 



Chłopcy i dziewczęta róŜnią się pomiędzy sobą w aspekcie preferowanych sposobów poszukiwania 

pracy. ChociaŜ wśród jednych jak i drugich najpopularniejszą metodą jest oparcie się na rodzinie czy 

znajomych (odpowiednio 67,0% i 57,6%) oraz studiowanie ogłoszeń prasowych (24,1% i 31,3%), to 

widać wyraźnie, Ŝe chłopcy częściej osobiście pojawiają się w firmach niŜ dziewczęta (odpowiednio 

22,9% i 12,8%). Uczennice z kolei, w porównaniu z chłopcami, częściej liczą na pomoc Urzędów Pracy 

(co trzecia dziewczyna: 29,9% i co piąty chłopak: 19,9%). Podobną popularnością wśród przedstawicieli 

obu płci cieszy się Internet. Co piąty uczeń bez względu na płeć wykorzystuje go do poszukiwania pracy 

(tabela 2.9.4). 

______________________________________________________________________________________________ 




95



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.9.4. Sposób szukania pracy przez uczniów szkół publicznych a ich płeć. 

W jaki sposób szuka 

pracy? 

kobieta 

Płeć 

męŜczyzna 

Liczebność Procent Liczebność Procent 

osobiście w firmach 96 12,8% 321 22,9% 

przez rodzinę, 

znajomych 

431 57,6% 938 67,0% 

przez ogłoszenia w 

prasie 

234 31,3% 337 24,1% 

przez Internet 136 18,2% 273 19,5% 

w Urzędzie Pracy 224 29,9% 279 19,9% 

w biurze pośrednictwa 47 6,3% 58 4,1% 

w inny sposób 13 1,7% 39 2,8% 




Sposób poszukiwania pracy we wszystkich badanych typach szkół jest podobny. Najpopularniejszą 

metodą jest korzystanie z pomocy rodziny i znajomych. Ogłoszenia w prasie bądź Urząd Pracy, to 

kolejne pod względem popularności sposoby na znalezienie pracy wśród uczniów badanych szkół 

(Tabela 2.9.5). 

Tabela 2.9.5. Sposób szukania pracy przez uczniów szkół publicznych a typ szkoły. 

Typ szkoły 

ZSZ 

Technikum 

Technikum 

uzup. 

Typ szkoły 

Liceum 

profilowane 

Szkoła 

policealna 

ZSZ 

specjalna 

osobiście w firmach 20,9% 20,0% 20,2% 14,9% 31,4% 24,0% 

przez rodzinę, 

znajomych 

przez ogłoszenia w 

prasie 

59,6% 64,9% 64,0% 68,0% 37,1% 70,0% 

21,3% 28,3% 25,9% 29,7% 34,3% 26,0% 

przez Internet 12,4% 23,3% 12,7% 22,5% 28,6% 14,0% 

w Urzędzie Pracy 24,6% 22,2% 25,0% 21,3% 34,3% 36,0% 

w biurze 

pośrednictwa 

3,9% 4,3% 4,8% 5,1% 8,6% 20,0% 

w inny sposób 2,3% 2,1% 4,4% 2,5% 2,9% 0,0% 




______________________________________________________________________________________________ 




96



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Uczniowie poszczególnych powiatów róŜnią się między sobą preferowanym sposobem poszukiwania 

pracy, w tym miejscu jednak zobrazowane zostanie „zaufanie” do Urzędów Pracy w danym powiecie. 

Na wykresie 2.9.1 widać, Ŝe najchętniej Urzędy Pracy odwiedzane są przez uczniów powiatu 

jasielskiego, najrzadziej natomiast uczniowie powiatu leskiego i lubaczowskiego. 

Wykres 2.9.1. Odsetek uczniów z danego powiatu poszukujących pracy w Urzędzie Pracy. 

Szkoły mogą w róŜny sposób pomagać uczniom w poszukiwaniu pracy. Mogą działać w sposób 

bezpośredni wyszukując oferty pracy dla swoich uczniów, organizując praktyki w zakładach pracy, ale 

mogą teŜ pomagać pośrednio prowadząc róŜne zajęcia umoŜliwiające samej młodzieŜy znalezienie 

zatrudnienia. W trakcie badań poproszono uczniów, aby ocenili czy szkoła przygotowuje ich do 

samodzielnego szukania pracy. Formą takiego działania jest organizowanie zajęć pisania podań o pracę, 

prezentacji podczas rozmowy z pracodawcą i innych czynności związanych z praktycznym aspektem 

97 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

starania się o zatrudnienie. Innymi zajęciami są spotkania z pracodawcami. Jak się okazuje takie formy 

pomocy ze strony szkoły są stosunkowo rzadkie. Tylko połowa badanych uczniów szkół publicznych 

uczestniczyła w lekcjach aplikowania o pracę (54,9% osób), a zajęcia z pracodawcami miał jedynie co 

ósmy uczeń (15,7% badanych). Uczniowie z róŜnych typów szkół w zasadzie nie róŜnili się jeśli chodzi 

o uczestnictwo w obu formach zajęć (wykres 2.9.2). Jedynie w technikach nieco częściej odbywały się 

zajęcia uczące praktycznych czynności związanych z aplikowaniem o pracę. Natomiast w specjalnych 

zasadniczych szkołach zawodowych było nieco więcej spotkań z pracodawcami, co wynikać moŜe ze 

specyfiki tych szkół. 

Wykres 2.9.2. Odbywanie zajęć z pracodawcami i zajęć praktycznych umiejętności aplikowania o 

pracę w róŜnych typach szkół publicznych (dane procentowe). 

Zajęcia z pracodawcami 

Inne zajęcia 

ZSZ 

17,1 

42,6 

63,5 

Technikum 

17,9 


10,3 

56,7 


17,9 

46,3 

56,0 


17,1 

ZSZ specjalna 

23,5 

54,6 

0 10 20 30 40 50 60 

MoŜna zaobserwować tylko niewielkie zróŜnicowanie ilości odbywanych zajęć praktycznych i spotkań 

z pracodawcami w poszczególnych powiatach województwa podkarpackiego (wykres 2.9.3). Najwięcej 

dodatkowych zajęć ułatwiających poszukiwanie pracy (pisanie Ŝyciorysów, podań, itp.) odbywało się w 

szkołach publicznych powiatu ropczycko-sędziszowskiego i bieszczadzkiego. 

Najmniej takich zajęć było w szkołach publicznych powiatu kolbuszowskiego i rzeszowskiego 

grodzkiego. Natomiast spotkania z pracodawcami stosunkowo częściej odbywały się w powiatach 

______________________________________________________________________________________________ 




98



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

przemyskim grodzkim i stalowowolskim. Taka forma zajęć miała miejsce w mniej niŜ 10% szkół 

publicznych powiatów brzozowskiego, leskiego i kolbuszowskiego. 

Według badanych uczniów szkół publicznych tego typu zajęcia organizowane przez szkołę moŜna uznać 

za poŜyteczne. AŜ cztery piąte badanych uwaŜało (79,1% odpowiedzi), Ŝe zajęcia obejmujące 

praktyczne umiejętności aplikowania o pracę (pisania Ŝyciorysów, podań o pracę, itp.) są „raczej” i 

„bardzo przydatne”. Nieco mniej badanych uczniów wskazywało na uŜyteczność spotkań z 

pracodawcami podczas zajęć, ale nadal dla dwóch trzecich uczestniczących w nich osób były one 

przydatne w poszukiwaniu pracy (66,6% odpowiedzi „raczej przydatne” i „bardzo przydatne”). 

Wykres 2.9.3. Odbywanie zajęć z pracodawcami i zajęć praktycznych umiejętności aplikowania o 

pracę w róŜnych powiatach (dane procentowe). 

Zajęcia z pracodawcami 

Inne zajęcia 

bieszczadzki 

brzozowski 

dębicki 

jarosławski 

jasielski 

kolbuszowski 



leski 

leŜajski 

lubaczowski 

łańcucki 

mielecki 

niŜański 



przeworski 




sanocki 

stalowowolski 

strzyŜowski 



0 10 20 30 40 50 60 70 80 

______________________________________________________________________________________________ 




99



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

MłodzieŜ z róŜnych typów szkół publicznych nie róŜniła się znacząco w opiniach na ten temat (wykres 

2.9.4). Wszędzie teŜ zajęcia praktyczne były oceniane jako nieco bardziej uŜyteczne niŜ spotkania z 

pracodawcami. 

Wykres 2.9.4. Ocena przydatności zajęć z pracodawcami i zajęć praktycznych umiejętności 

aplikowania o pracę w róŜnych typach szkół publicznych (dane procentowe). 

nieprzydatne trudno powiedzieć przydatne 

inne zajęcia 

Technikum 

uzup. Technikum ZSZ 

Liceum 

profilowane 

zajęcia z pracodawcami 

inne zajęcia 


inne zajęcia 


inne zajęcia 


Szkoła 

policealna 

inne zajęcia 


ZSZ 

specjalna 

inne zajęcia 


0% 20% 40% 60% 80% 100% 

Inną formą pomocy dla młodzieŜy szkół zawodowych w poszukiwaniu pracy jest korzystanie przez nich 

z usług doradców zawodowych. Pomoc takich doradców moŜe być organizowana nie tylko przez same 

szkoły, ale i powiatowe urzędy pracy. Czy taka forma wsparcia przy poszukiwaniu pracy cieszy się 

popularnością wśród uczniów? 

MłodzieŜ z badanych szkół publicznych bardzo rzadko korzystała z doradztwa zawodowego – 

praktycznie mniej niŜ co dziesiąty uczeń korzystał z pomocy szkolnego doradcy zawodowego 

(skorzystało 8,2% badanych), doradcy urzędu pracy (skorzystało 11,0% badanych) czy szkolnej poradni 

100 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

psychologicznej (skorzystało 3,9% badanych). Najczęściej z wszelkich form doradztwa zawodowego 

korzystali uczniowie specjalnych szkół zawodowych, co jest związane z charakterem kształcenia w tych 

placówkach (tabela 2.9.6). Z usług szkolnego doradcy zawodowego częściej korzystali uczniowie 

zasadniczych szkół zawodowych i techników. Po pomoc doradcy zawodowego z urzędu pracy częściej 

zgłaszali się uczniowie szkół policealnych i techników. Natomiast oferta szkolnej poradni 

psychologicznej była częściej wybierana przez uczniów ze szkół policealnych i zasadniczych szkół 

zawodowych. Na korzystanie z doradztwa zawodowego wpływ miała płeć uczniów. Dziewczęta 

częściej niŜ chłopcy były skłonne udać się po pomoc do któregoś z doradców. 

Ciekawych informacji dostarczają dane dotyczące geograficznego zróŜnicowania korzystania z 

doradztwa zawodowego przez uczniów szkół publicznych w województwie podkarpackim (tabela 

2.9.7). 

Tabela 2.9.6. Korzystanie z doradztwa zawodowego w róŜnych typach szkół publicznych. 

ZSZ 

Typ szkoły 

Technikum 

Szkolny 

doradca 

zawodowy 

Doradca 

urzędu pracy 

Szkolna 

poradnia 

psychologiczna 

148 123 66 

9,8% 8,3% 4,5% 

170 298 75 

7,2% 12,5% 3,2% 

Technikum 

46 71 20 

uzupełniające 6,9% 10,6% 3,0% 



ZSZ specjalna 

138 195 73 

8,0% 11,2% 4,3% 

9 16 7 

7,2% 12,8% 5,7% 

22 14 10 

22,9% 15,2% 11,0% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜszą wartość, zaś na jasnoszaro – najniŜszą wartość. 

Procent odpowiedzi „tak, korzystałem”. Nie uwzględniono braków danych. 

Najczęściej z pomocy róŜnych doradców korzystali uczniowie w powiatach: ropczycko-sędziszowskim, 

dębickim, krośnieńskim grodzkim i jasielskim 9 . Natomiast młodzieŜ szkół zawodowych najrzadziej 

udawała się po pomoc doradców zawodowych w powiatach: brzozowskim, leskim i niŜańskim. 

9 Pod uwagę brane było przede wszystkim korzystanie z usług szkolnego doradcy zawodowego i doradcy urzędu pracy. 

______________________________________________________________________________________________ 




101



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.9.7. Korzystanie z doradztwa zawodowego przez uczniów szkół publicznych w róŜnych 

powiatach. 

Powiat 

Szkolny doradca 

zawodowy 

liczba 

uczniów 

procent 

Doradca urzędu 

pracy 

liczba 

uczniów 

procent 

Szkolna poradnia 

psychologiczna 

liczba 

uczniów 

procent 

bieszczadzki 3 4,3% 11 15,7% 0 0,0% 

brzozowski 0 0,0% 1 1,0% 0 0,0% 

dębicki 55 16,0% 45 13,2% 16 4,7% 

jarosławski 37 6,8% 28 5,2% 15 2,8% 

jasielski 45 12,2% 43 11,4% 20 5,4% 

kolbuszowski 9 6,3% 6 4,3% 5 3,6% 

krośnieński grodzki 65 12,6% 70 13,8% 30 6,0% 

krośnieński ziemski 15 9,0% 37 23,0% 15 9,3% 

leski 7 5,0% 6 4,2% 3 2,1% 

leŜajski 11 4,0% 19 6,8% 14 5,1% 

lubaczowski 11 6,2% 27 15,1% 5 2,8% 

łańcucki 28 12,2% 16 7,1% 8 3,5% 

mielecki 28 6,7% 35 8,5% 25 6,1% 

niŜański 9 5,3% 7 4,1% 3 1,8% 

przemyski ziemski 4 6,1% 12 17,9% 1 1,5% 

przemyski grodzki 18 5,3% 75 21,7% 3 0,9% 

przeworski 7 3,2% 18 8,3% 2 0,9% 

ropczycko-sędziszowski 20 15,7% 38 28,8% 11 8,5% 

rzeszowski grodzki 32 4,5% 104 14,5% 25 3,5% 

rzeszowski ziemski 21 10,0% 17 8,3% 8 3,9% 

sanocki 7 2,3% 45 14,8% 8 2,7% 

stalowowolski 69 17,9% 30 7,9% 17 4,5% 

strzyŜowski 16 13,4% 8 6,7% 9 7,6% 

tarnobrzeski grodzki 5 2,4% 14 6,6% 8 3,8% 

tarnobrzeski ziemski 11 7,6% 5 3,5% 0 0,0% 



W powiatach tych naleŜałoby przyjrzeć się temu, jak wygląda realizacja doradztwa zawodowego 

skierowanego do uczniów szkół zawodowych. Na szczególną uwagę zasługuje powiat brzozowski, 

gdzie tylko jeden uczeń skorzystał z pomocy którejś z trzech form doradztwa (sic!). 

______________________________________________________________________________________________ 




102



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


Uczniowie szkół niepublicznych róŜnią się w porównaniu ze swoimi rówieśnikami w preferowanych 

sposobach poszukiwania pracy. Zaskakujące, ale dwa najpopularniejsze sposoby poszukiwań to Urząd 

Pracy (56,7% wskazań) i ogłoszenia w prasie (54,1%). Dopiero w trzeciej kolejności uczniowie tych 

szkół szukają pomocy w rodzinie czy u znajomych (44,6%). Badani w tych szkołach wykazują równieŜ 

większą aktywność w osobistym odwiedzaniu potencjalnych pracowników. Tę metodę poszukiwania 

pracy wybiera co trzeci uczeń (36,3%). Podobnie jest w przypadku Internetu – jest to narzędzie 

wykorzystywane przez 35,7% uczniów uczęszczających do tych szkół. 

W przypadku szkół niepublicznych dodatkowe zajęcia przygotowujące do poszukiwania pracy 

odbywały się nieco rzadziej. Tylko co dziesiąty uczeń brał udział w spotkaniach z pracodawcami 

(12,3% odpowiedzi), a dwie piąte badanych (39,5% odpowiedzi) uczestniczyło w zajęciach mających 

praktycznie przygotować do aplikowania o pracę (pisanie Ŝyciorysów, podań o pracę, itp.). Tym 

niemniej ocena przydatności takiej formy pomocy ze strony szkół w poszukiwaniu pracy była bardzo 

wysoka. Podobnie jak w przypadku szkół publicznych wyŜej oceniano uŜyteczność zajęć praktycznych 

(83,7% odpowiedzi mówiących, Ŝe zajęcia te są „raczej” i „bardzo przydatne”) niŜ spotkań z 

pracodawcami (61,4% takich odpowiedzi). 

Pomoc doradców zawodowych w szkołach niepublicznych jest mocno ograniczona. Z usług szkolnego 

doradcy zawodowego i szkolnej poradni psychologicznej korzystało zaledwie 6 z 367 przebadanych 

uczniów. Wynika to prawdopodobnie z tego, Ŝe szkoły niepubliczne nie prowadzą tego typu 

działalności. Natomiast zdecydowanie częściej młodzieŜ szkół niepublicznych czerpie z pomocy 

doradców zawodowych w urzędach pracy – prawie jedna trzecia przebadanych osób korzystała z takiej 

usługi (27,1% uczniów). RównieŜ i spośród uczniów szkół niepublicznych częściej z doradztwa 

zawodowego korzystały dziewczęta niŜ chłopcy. 

______________________________________________________________________________________________ 




103



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


Spora grupa badanych jeszcze przed ukończeniem szkoły podjęła trud znalezienia pracy. Jednak tutaj 

znowu stosunkowo częściej owo zaangaŜowanie wykazują uczniowie szkół niepublicznych. Oni takŜe 

częściej deklarują, Ŝe mają juŜ konkretną propozycję pracy. Trudno określić jednak, jak skutecznym 

okaŜą się poszukiwania pracy. Większość uczniów bowiem – dotyczy to szkół publicznych – wiąŜe 

poszukiwanie pracy z rodziną i znajomymi. Dosyć często wybierają oni takŜe ogłoszenia prasowe oraz 

liczą na pomoc Urzędów Pracy. Stosunkowo niewielka grupa poszukujących osobiście odwiedza 

potencjalne miejsca pracy, zwracając się o pomoc bezpośrednio do pracodawców. I pod tym względem 

lepiej prezentują się uczniowie szkół niepublicznych, którzy częściej podejmują właśnie taką aktywność 

w trakcie szukania przyszłej pracy. 

Szkoły publiczne stosunkowo często organizowały dla uczniów zajęcia mające pomóc w poszukiwaniu 

pracy (zajęcia pisania Ŝyciorysów, podań o pracę, itp.). DuŜo rzadziej odbywały się zajęcia w formie 

spotkań z pracodawcami. 

Szkoły niepubliczne oferowały swoim uczniom zdecydowanie mniej dodatkowych zajęć, mających na 

celu pomoc uczniom w poszukiwaniu pracy (zajęć praktycznych – pisania Ŝyciorysów i podań oraz 

spotkań z pracodawcami). 

Badani pozytywnie ocenili przydatność takich form pomocy ze strony szkoły w poszukiwaniu pracy. 

Nieco bardziej uŜyteczne były w oczach badanych uczniów zajęcia praktyczne niŜ spotkania z 

pracodawcami. 

Uczniowie rzadko korzystali z innej formy pomocy w poszukiwaniu pracy - doradztwa zawodowego. 

Mniej niŜ co dziesiąty uczeń szukał pomocy u szkolnego doradcy zawodowego, doradcy urzędu pracy 

czy szkolnej poradni psychologicznej. 

______________________________________________________________________________________________ 




104



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.10. Kwalifikacje uczniów 


Przy ocenie pozycji uczniów szkół zawodowych na lokalnym rynku pracy województwa 

podkarpackiego niezbędna jest analiza kwalifikacji i umiejętności jakie oni posiadają. Wśród takich 

umiejętności i kwalifikacji moŜna wskazać na te związane z samym procesem ubiegania się o pracę – 

umiejętności aplikowania o pracę i rozmowy z pracodawcami – oraz dotyczące posiadanych przez 

uczniów dodatkowych kwalifikacji, przydatnych podczas szukania zatrudnienia – prawo jazdy, 

umiejętność posługiwania się komputerem i korzystania z Internetu. 

Uczniowie badanych szkół publicznych są stosunkowo dobrze przygotowani do poszukiwania pracy, 

jeśli chodzi o umiejętności ubiegania się o nią (tabela 2.10.1). Połowa badanych potrafiłaby napisać 

Ŝyciorys czy podanie o pracę (badanym uczniom mniej problemów sprawiłoby napisanie podań o pracę 

niŜ Ŝyciorysów). Nieco gorzej badani uczniowie wypadli jeśli chodzi o praktyczny aspekt poszukiwania 

pracy. Dwie piąte z nich uwaŜało, Ŝe nie miałoby problemów z rozmową kwalifikacyjną u potencjalnych 

pracodawców czy z wykonaniem jakiegoś zadania praktycznego podczas starania się o pracę 

(odpowiednio 40,9% i 38,7% badanych). 

Tabela 2.10.1. Ocena przygotowania uczniów szkół publicznych do poszukiwania pracy. 

Typ szkoły 

napisać 

Ŝyciorys 

napisać 

podanie o 

pracę, list 

motywacyjny 

Czy potrafi: 

rozmawiać z 

pracodawcami 

o pracy 

wykonać 

zadanie 

praktyczne 

ZSZ 34,0% 48,3% 46,7% 59,7% 

Technikum 51,3% 52,6% 38,9% 28,7% 

Technikum uzupełniające 42,3% 47,1% 40,2% 45,6% 



ZSZ specjalna 43,3% 48,9% 41,9% 65,9% 

Ogółem 47,5% 52,5% 40,9% 38,7% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜszą wartość, zaś na jasnoszaro –najniŜszą. 


______________________________________________________________________________________________ 




105



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Dziewczęta i chłopcy nieco róŜnili się jeśli chodzi o posiadanie umiejętności przydatnych podczas 

ubiegania się o pracę. Dziewczęta lepiej potrafiłyby napisać Ŝyciorys i podanie o pracę (55,9% 

dziewcząt umiałoby napisać Ŝyciorys, a 57,9% podania o pracę w porównaniu do 42,3% i odpowiednio 

49,1% chłopców), natomiast chłopcy czuli się pewniej w przypadku praktycznych aspektów 

aplikowania o pracę (44,1% potrafiłoby rozmawiać o pracy, a 42,3% wykonać jakieś praktyczne zadanie 

w porównaniu do odpowiednio 36,0% i 32,9% dziewcząt). 

Uczniowie szkół policealnych, liceów profilowanych i techników są lepiej przygotowani do formalnych 

zadań wiąŜących się z poszukiwaniem pracy (pisanie Ŝyciorysów i podań o pracę). Gorzej pod tym 

względem wypadli uczniowie zasadniczych szkół zawodowych (zwykłych i specjalnych) oraz 

techników uzupełniających (tabela 2.10.1). Sytuacja ulega odwróceniu przy konieczności wykonywania 

jakichś czynności praktycznych podczas starania się o pracę (rozmowy z pracodawcami czy 

wykonywania konkretnych zadań). Pewniejsi byli pod tym względem uczniowie szkół zawodowych 

(obu rodzajów) i szkół policealnych. 

Indeks umiejętności starania się o pracę 

Aby pokazać jak uczniowie szkół publicznych z róŜnych powiatów potrafią ubiegać się o pracę 

stworzono indeks umiejętności starania się o pracę. Przygotowano go w ten sposób, Ŝe obliczono dla 

kaŜdego ucznia, jakie umiejętności on posiada (zsumowano odpowiedzi „tak” na pytania o to czy potrafi 

pisać Ŝyciorysy i podania, rozmawiać o pracy i wykonywać zadania praktyczne). Następnie obliczono 

średnią dla wszystkich szkół w powiecie. Indeks ten moŜe przybierać wartości od 0 do 4, gdzie 0 

oznacza, Ŝe uczeń nie posiada Ŝadnej umiejętności związanej z ubieganiem się o pracę, a 4, Ŝe posiada 

wszystkie cztery umiejętności. Wyniki przedstawia wykres 2.10.1. 

Najlepiej przygotowani do poszukiwania pracy byli uczniowie w powiatach: krośnieńskim ziemskim, 

tarnobrzeskim ziemskim, strzyŜowskim i tarnobrzeskim, w których zaznaczali, Ŝe posiadają 

przynajmniej dwie umiejętności związane z poszukiwaniem pracy. Najgorzej wypadli w tym względzie 

uczniowie z powiatów: niŜańskiego, przemyskiego ziemskiego i ropczycko-sędziszowskiego, w których 

akcentowali posiadanie mniej niŜ dwóch umiejętności. 

______________________________________________________________________________________________ 




106



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.10.1. Umiejętności poszukiwania pracy przez uczniów szkół publicznych w róŜnych 

powiatach. 

Uczniowie kształcący się w poszczególnych zawodach/profilach róŜnili się nieco, jeśli chodzi o 

posiadane umiejętności związane z poszukiwaniem pracy. Najlepiej wypadli badani uczący się w 

zawodach/profilach (obok nazw zawodów/profili średnia indeksu umiejętności poszukiwania pracy): 

− technik informatyk 2,47; 

− technik leśnik 2,41; 

− murarz 2,23; 

− operator urządzeń przemysłu szklarskiego 2,18; 

− mechatroniczny 2,18. 

______________________________________________________________________________________________ 




107



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Natomiast najgorzej uczniowie kształcący się w następujących profesjach (obok nazw zawodów/profili 

średnia indeksu umiejętności poszukiwania pracy): 

− technik mechatronik 1,40; 

− technik mechanik 1,37; 

− technik elektronik 1,29; 

− elektryk 1,28; 

− krawiec 1,21. 

Uczniowie z badanych szkół niepublicznych wydają się być lepiej przygotowani do poszukiwania pracy 

niŜ ich koledzy ze szkół publicznych. Ponad dwie trzecie z nich potrafiłoby napisać Ŝyciorys i list 

motywacyjny (odpowiednio 70,2% i 71,4% badanych). RównieŜ pod względem praktycznych aspektów 

ubiegania się o pracę – rozmowy z pracodawcami czy wykonywania konkretnych zadań – wypadliby 

lepiej. Ponad połowa potrafiłaby bowiem odbyć rozmowę z pracodawcą (57,7% uczniów), a blisko dwie 

trzecie (60,1%) wykonać jakieś zadanie podczas ubiegania się o pracę. 

Pozycja młodzieŜy szkół zawodowych na rynku pracy zaleŜeć będzie równieŜ od pewnych dodatkowych 

kwalifikacji. W trakcie badań zapytano uczniów czy posiadają prawo jazdy, czy potrafią sprawnie 

obsługiwać komputer i posługiwać się internetem oraz czy potrafiliby porozmawiać z pracodawcą w 

języku obcym. 

Ogólnie, badani uczniowie w publicznych szkołach zawodowych posiadali odpowiednie kwalifikacje 

przydatne podczas poszukiwania pracy (tabela 2.10.3). Połowa z nich ma prawo jazdy, a dwie trzecie 

potrafi sprawnie obsługiwać komputer i poruszać się po internecie. Gorzej wypada jedynie znajomość 

języka obcego w stopniu umoŜliwiającym porozmawianie z pracodawcą o zatrudnieniu – tylko jedna 

trzecia badanych poradziłaby sobie podczas takiej sytuacji. 

______________________________________________________________________________________________ 




108



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.10.2. Dodatkowe kwalifikacje posiadane przez uczniów szkół publicznych. 

Typ szkoły 

prawo jazdy 

sprawna 

obsługa 

komputera 

Kwalifikacje 

posługiwanie się 

internetem 

porozumiewanie 

się w języku 

obcym 

ZSZ 43,6% 59,3% 46,2% 26,6% 

Technikum 62,2% 71,8% 66,4% 40,9% 

Technikum uzupełniające 60,4% 58,0% 57,9% 25,4% 



ZSZ specjalna 13,1% 58,6% 45,5% 22,2% 

Ogółem 50,8% 68,2% 62,5% 37,1% 

Uwaga: Na ciemnoszaro zaznaczono najwyŜsze wartości, zaś na jasnoszaro – najniŜsze. 


Uczniowie, którzy mogliby w miarę swobodnie porozmawiać z pracodawcą o podjęciu pracy, 

prowadziliby tę rozmowę głównie w języku angielskim (77,6% badanych), co piąta osoba po niemiecku 

(21,4% badanych), a co dziesiąty uczeń mógłby porozumieć się po rosyjsku (11,8% badanych). 

Podkreślenia wymaga fakt, Ŝe chłopcy w porównaniu z dziewczętami są częściej posiadaczami prawa 

jazdy, i lepiej posługują się komputerem i internetem. Jedynie w przypadku umiejętności rozmowy o 

pracę w języku obcym płeć nie miała znaczenia. 

Najlepsze kwalifikacje pomocne przy staraniu się o prace mieli uczniowie z techników i szkół 

policealnych (tabela 2.10.3), a najgorzej pod tym względem wyglądała sytuacja w zasadniczych 

szkołach zawodowych - tak specjalnych jak i zwyczajnych. 


Warto zaznaczyć, Ŝe w kwestii dodatkowych kwalifikacji, uczniowie szkół niepublicznych wypadli 

bardzo podobnie. Prawie dwie trzecie posiadało prawo jazdy (60,1% badanych), co moŜe wynikać z 

tego, Ŝe szkoły niepubliczne kształcą zwykle starszych uczniów, którzy nie mają formalnych 

przeciwwskazań do otrzymania licencji. Ponad dwie trzecie potrafiło sprawnie posługiwać się 

komputerem i poruszać po Internecie (odpowiednio 73,8% i 67,8% badanych). Jednak pod względem 

umiejętności przeprowadzenia rozmowy w języku obcym, tylko jedna trzecia potrafiłaby poradzić sobie 

______________________________________________________________________________________________ 




109



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

z takim zadaniem (33,6% odpowiedzi). Najczęściej taka rozmowa mogłaby być przeprowadzona w 

języku angielskim (74,0% odpowiedzi), rzadziej w języku rosyjskim (19,5% odpowiedzi) i niemieckim 

(17,9% odpowiedzi). 


JeŜeli badani uczniowie ze szkół publicznych mieliby aplikować o pracę, połowa z nich potrafiłaby 

napisać Ŝyciorys czy podanie o pracę, ale jeśliby mieli wykonać jakieś praktyczne czynności – 

porozmawiać z pracodawcą czy wykonać konkretne zadanie - to mieliby więcej trudności. 

Lepiej przygotowani do szukania pracy są uczniowie szkół niepublicznych. Ponad dwie trzecie nie 

miałoby trudności z formalnym aplikowaniem o pracę, a ponad połowa poradziłaby sobie podczas 

rozmowy z pracodawcami czy wykonując konkretne zadania. 

MłodzieŜ z ponadgimnazjalnych szkół zawodowych województwa podkarpackiego (tak publicznych jak 

i niepublicznych) posiadała stosunkowo wysokie kwalifikacje dodatkowe. Połowa miała prawo jazdy. 

Ponad połowa potrafi sprawnie obsługiwać komputer i poruszać się po Internecie. Pewnym niepokojem 

moŜe jedynie napawać fakt, Ŝe zaledwie jedna trzecia badanych mogłaby porozmawiać z pracodawcą w 

języku obcym. NaleŜy w przyszłości zwrócić uwagę na te braki, zwłaszcza Ŝe przed młodymi otwierają 

się rynki Wspólnoty Europejskiej, a i obecnie wielu z nich pracowało za granicą. 

______________________________________________________________________________________________ 




110



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2.11. Profil psychologiczny uczniów w aspekcie wejścia na rynek pracy 

2.11.1 Szkoły publiczne 

W kwestionariuszu zawarty został blok stwierdzeń mających na celu ustalenie, w jaki sposób uczniowie 

postrzegają okoliczności związane z poszukiwaniem pracy i jak widzą swoją przyszłość w tym 

kontekście. Zestaw obejmował następujące stwierdzenia (kolejność oryginalna), do których moŜna się 

było odnieść poprzez zaznaczenie jednej z pięciu odpowiedzi: całkowita nieprawda, raczej nieprawda, 

trudno powiedzieć, raczej prawda, całkowita prawda 10 : 

1. Ludzie znajdują pracę dzięki swoim umiejętnościom i kwalifikacjom. 

2. To przesada, aby od osób po szkole średniej wymagać podjęcia pracy zarobkowej. 

3. Jestem spokojny/spokojna, Ŝe znajdę zatrudnienie. 

4. Dzisiaj aby dostać pracę, trzeba mieć przede wszystkim duŜo szczęścia. 

5. Kiedy jest coś do zrobienia, najlepiej wziąć odpowiedzialność na siebie. 

6. Trochę obawiam się o swoją przyszłość. 

7. To co nas w Ŝyciu spotyka, zaleŜy przede wszystkim od nas samych. 

8. Najrozsądniej jest unikać jakichkolwiek zobowiązań. 

9. W najbliŜszych latach wszystko będzie mi się w miarę dobrze układać. 

10. To głównie przypadek decyduje o tym, jak się komu wiedzie. 

11. Człowiek w moim wieku powinien juŜ sam się utrzymywać. 

12. Martwię się, Ŝe mogę zostać bezrobotnym. 

W powyŜszym zestawie zawarto 3 pary stwierdzeń, będących ze sobą w dość oczywistej sprzeczności. 

Chodzi mianowicie o pary: 2-11, 3-12, oraz 5-8. Celem tego zabiegu było m.in. sprawdzenie rzetelności 

wypełniania przez respondentów tego fragmentu kwestionariusza. Z dalszych analiz wykluczono osoby, 

które zaakceptowały (bądź zanegowały) obydwa sprzeczne ze sobą zdania, przy czym jedno z nich w 

sposób zdecydowany („całkowita prawda” bądź „całkowita nieprawda”). Test spójności odpowiedzi 

10 Pytania zostały tak dobrane, aby odpowiedzi świadczące o optymizmie, przekonaniu o mocy sprawczej człowieka, bądź 

aktywnym podejściu do Ŝycia raz wiązały się z odpowiedzią potwierdzającą, a raz z odpowiedzią zaprzeczającą. 

______________________________________________________________________________________________ 




111



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

przeszło 77% z 6536 uczniów szkół publicznych (w szkołach niepublicznych odsetek ten był tylko 

nieznacznie wyŜszy). Znaczny odsetek niespójności mógł wynikać ze zmęczenia badanych 

wypełnianiem ankiety (bateria skal umiejscowiona była na końcu kwestionariusza). Rozkład spójnych 

odpowiedzi uczniów szkół publicznych na kaŜde z 12 stwierdzeń zawiera wykres 2.11.1. 

Wykres 2.11.1. Zmienne psychograficzne. Blok skalowy. 

całkowita nieprawda raczej nieprawda trudno powiedzieć raczej prawda całkowita prawda 

Ludzie znajdują pracę dzięki swoim umiejętnościom i 

kwalifikacjom. 

To przesada, aby od osób po szkole średniej wymagać 

podjęcia pracy zarobkowej. 

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 

Jestem spokojny/spokojna, Ŝe znajdę zatrudnienie. 

Dzisiaj aby dostać pracę, trzeba mieć przede wszystkim 

duŜo szczęścia. 

Kiedy jest coś do zrobienia, najlepiej wziąć 

odpowiedzialność na siebie. 

Trochę obawiam się o swoją przyszłość. 

To co nas w Ŝyciu spotyka, zaleŜy przede wszystkim od 

nas samych. 

Najrozsądniej jest unikać jakichkolwiek zobowiązań. 

W najbliŜszych latach wszystko będzie mi się w miarę 

dobrze układać. 

To głównie przypadek decyduje o tym, jak się komu 

wiedzie. 

Człowiek w moim wieku powinien juŜ sam się utrzymywać. 

Martwię się, Ŝe mogę zostać bezrobotnym. 

Największą aprobatą badanych (łącznie ponad 60% odpowiedzi aprobujących) cieszyły się trzy 

stwierdzenia: o roli szczęścia w zdobywaniu pracy, o obawach związanych z własną przyszłością oraz o 

byciu kowalem własnego losu. Z drugiej strony stwierdzenia budzące największą niezgodę dotyczyły 

______________________________________________________________________________________________ 




112



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

sugerowania, Ŝe młodzieŜ bezpośrednio po szkole średniej nie powinna jeszcze pracować zarobkowo, 

pewności znalezienia pracy, unikania zobowiązań, oraz roli przypadku w kształtowaniu ludzkich losów. 

PoniewaŜ posługiwanie się 12 osobnymi stwierdzeniami jest niewygodne i byłoby nieprzejrzyste w 

odbiorze, w celu zredukowania liczby pozycji zastosowano analizę głównych składowych (technika 

bazująca na analizie korelacji między poszczególnymi zmiennymi). W wyniku analizy ustalono, Ŝe w 

gruncie rzeczy powyŜsze 12 elementów daje się uprościć przez ich następujące połączenie w 5 

wymiarów: 

Tabela 2.11.1. Wymiary. 

niepokój 

P26.12 Martwię się, Ŝe mogę zostać bezrobotnym +0,801 

P26.3 Jestem spokojny, Ŝe znajdę zatrudnienie –0,793 

P26.6 Trochę obawiam się o swoją przyszłość +0,745 

P26.9 W najbliŜszych latach wszystko będzie mi się 

–0,703 

w miarę dobrze układać 

P26.10 To głównie przypadek decyduje o tym, jak 

się komu wiedzie 

P26.4 Dzisiaj aby dostać pracę, trzeba mieć przede 

wszystkim duŜo szczęścia 

P26.11 Człowiek w moim wieku powinien juŜ sam 

się utrzymywać 

P26.2 To przesada, aby od osób po szkole średniej 

wymagać podjęcia pracy zarobkowej 

P26.8 Najrozsądniej jest unikać jakichkolwiek 

zobowiązań 

P26.5 Kiedy jest coś do zrobienia, najlepiej wziąć 

odpowiedzialność na siebie 

P26.1 Ludzie znajdują pracę dzięki swoim 

umiejętnościom i kwalifikacjom 

P26.7 To co nas w Ŝyciu spotyka, zaleŜy przede 

wszystkim od nas samych 

fatalizm 

+0,798 

+0,687 

samodzielność 

+0,844 

–0,781 

Składowa 

podejmowanie 

odpowiedzialności 

–0,785 

+0,765 

merytoryzm 

+0,806 

+0,675 

Uwaga: Metoda wyodrębniania czynników - głównych składowych. Metoda rotacji - Promax z normalizacją Kaisera. 

Po wykonaniu analizy głównych składowych wymiary zostały zinterpretowane na podstawie tzw. 

ładunków czynnikowych (pokazanych w powyŜszej tabeli), mówiących o tym, na ile dane stwierdzenie 

łączy się z konkretnym wymiarem. Dodatnie wartości współczynników w tabeli oznaczają, Ŝe dany 

wymiar wiąŜe się z aprobatą dla określonego stwierdzenia, natomiast wartości ujemne – Ŝe wymiar 

wiąŜe się z negacją stwierdzenia. Im wyŜsza wartość bezwzględna współczynnika, tym silniejszy 

______________________________________________________________________________________________ 




113



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

związek pomiędzy wymiarem a danym stwierdzeniem. W wyniku analizy wyróŜniono następujące 

wymiary (tabela 2.11.1) 11 : 

− 

− 

− 

− 

− 

niepokój, rozumiany zarówno ogólnie, a takŜe związany z niepewną sytuacją na rynku pracy; 

fatalizm, czyli przekonanie o decydującej roli przypadku, zarówno na płaszczyźnie ogólnej, jak 

i konkretnie w sytuacji poszukiwania pracy; 

samodzielność, ujęta specyficznie jako utrzymanie się dzięki własnej pracy; 

podejmowanie odpowiedzialności związane z braniem spraw w swoje ręce; 

merytoryzm, czyli przekonanie, Ŝe zasadniczo w Ŝyciu ludzie dostają to, na co zasługują. 

PoniewaŜ wartości czynnikowe, wyliczane w toku analizy głównych składowych, nie są zbyt intuicyjne, 

w dalszych analizach posłuŜono się średnimi wynikami stwierdzeń wchodzących w skład 

poszczególnych wymiarów (sprowadzonymi do zakresu od -2 do 2, tak aby zero wypadało na środkową 

kategorię „trudno powiedzieć”) – oczywiście tam, gdzie to było konieczne, odwrócono kodowanie. 

Dwa pierwsze wymiary okazały się dość silnie róŜnicować płcie (wykres 2.11.2): niepokój o własną 

przyszłość wśród kobiet był ponad 2,5-krotnie wyŜszy niŜ wśród męŜczyzn; 1,5-krotnie był teŜ wyŜszy 

wśród uczennic poziom fatalizmu. 

Znaczne róŜnice w natęŜeniu niepokoju obserwujemy teŜ pomiędzy poszczególnymi powiatami (tabela 

2.11.2). Na przeciwległych biegunach znajdują się z jednej strony powiat jasielski, z dość wysokim 

stopniem niepokoju (0,50), z drugiej zaś mielecki (0,17). Dane te nie zaskakują specjalnie, poniewaŜ 

wcześniej, analizując subiektywnie szacowane szanse znalezienia pracy przez uczniów szkół z 

poszczególnych powiatów, korzystaliśmy juŜ z dwóch zmiennych wchodzących w skład wymiaru 

„Niepokój”, a mianowicie „Jestem spokojny, Ŝe znajdę zatrudnienie” oraz „Martwię się, Ŝe mogę zostać 

bezrobotnym”. Wymiar niepokoju, analizowany w tym rozdziale jest jednak nieco ogólniejszy, 

poniewaŜ poza sprawami związanymi bezpośrednio ze zdobywaniem pracy, obejmuje on takŜe ogólne 

spojrzenie w przyszłość. 

11 Kolejność wymieniania wymiarów jest znacząca, bowiem te umieszczone w pierwszej w największym stopniu róŜnicują 

badanych. 

______________________________________________________________________________________________ 




114



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.11.2. Płeć a wymiary postaw uczniów szkół publicznych. 

kobieta 

męŜczyzna 

Niepokój 

0,21 

0,55 

Fatalizm 

0,22 

0,36 

Samodzielność 

0,34 

0,27 

0,49 

Podejmow anie 

odpow iedzialności 

Merytokratyzm 

0,52 

0,54 

0,60 

0,0 0,5 1,0 

______________________________________________________________________________________________ 




115



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Tabela 2.11.2. Reprezentacja powiatów na poszczególnych wymiarach 

Powiat Niepokój Fatalizm Samodzielność 

Przyjmowanie 

odpowiedzialności 

Merytokratyzm 

bieszczadzki ,28 ,07 ,04 ,66 ,61 

brzozowski ,30 ,51 ,52 ,51 ,65 

dębicki ,40 ,33 ,25 ,49 ,47 

jarosławski ,38 ,35 ,33 ,44 ,58 

jasielski ,50 ,29 ,29 ,50 ,53 

kolbuszowski ,24 ,35 ,29 ,43 ,50 

krośnieński grodzki ,37 ,18 ,39 ,53 ,58 

krośnieński ziemski ,26 ,32 ,42 ,54 ,64 

leski ,47 ,32 ,44 ,62 ,54 

leŜajski ,41 ,31 ,39 ,58 ,61 

lubaczowski ,39 ,22 ,05 ,58 ,56 

łańcucki ,38 ,28 ,38 ,52 ,52 

mielecki ,17 ,20 ,37 ,46 ,65 

niŜański ,30 ,26 ,19 ,50 ,57 

przemyski ziemski ,46 ,18 ,37 ,47 ,45 

przemyski grodzki ,40 ,33 ,29 ,49 ,63 

przeworski ,34 ,38 ,25 ,39 ,64 

ropczyckosędziszowski 

,42 ,31 ,43 ,55 ,61 

rzeszowski grodzki ,25 ,23 ,25 ,49 ,52 

rzeszowski ziemski ,39 ,28 ,25 ,48 ,52 

sanocki ,30 ,16 ,29 ,47 ,59 

stalowowolski ,22 ,27 ,34 ,50 ,68 

strzyŜowski ,28 ,15 ,28 ,52 ,60 

tarnobrzeski grodzki ,44 ,38 ,28 ,50 ,62 

tarnobrzeski ziemski ,48 ,29 ,42 ,53 ,55 

Ogółem ,34 ,27 ,31 ,50 ,58 

Aby uwypuklić róŜnice pomiędzy powiatami na poszczególnych wymiarach, dane zawarte w powyŜszej 

tabeli przedstawiono na dwuwymiarowych wykresach 2.11.3 i 2.11.4. 

______________________________________________________________________________________________ 




116



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.11.3. Powiaty na wymiarach niepokoju i fatalizmu. 

Wykres 2.11.4. Powiaty na wymiarach samodzielności finansowej i podejmowania 

odpowiedzialności. 

______________________________________________________________________________________________ 




117



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Pod względem przeświadczenia o roli ślepego losu w Ŝyciu człowieka dwa powiaty wyznaczają skrajne 

bieguny postawy: brzozowski, w którym nasilenie fatalizmu jest wyraźnie najwyŜsze, oraz bieszczadzki, 

gdzie najmniej chętnie przyznaje się, Ŝe sprawami ludzkimi kieruje przypadek (wykres 2.11.3). Obydwa 

te powiaty wyróŜniają się takŜe w kolejnym zestawieniu dwóch wymiarów: samodzielności finansowej 

oraz podejmowania odpowiedzialności. W powiecie brzozowskim wyraźnie najsilniejszy jest nacisk na 

samodzielne utrzymanie się młodzieŜy po ukończeniu szkoły. Z kolei powiat bieszczadzki zajmuje na 

tej mapie dość osobliwą pozycję, poniewaŜ z jednej strony osiąga skrajnie niski wynik na skali 

samodzielności finansowej, a z drugiej zaś dystansuje wszystkie pozostałe powiaty pod względem 

gotowości do brania na siebie obowiązków. Podobnie mało chętni do przejścia na „własny garnuszek” 

okazują się być uczniowie z powiatu lubaczowskiego, mający takŜe względnie wysoki wynik na 

wymiarze podejmowania odpowiedzialności. Odmienność tych dwóch powiatów od reszty z pewnością 

wynika przynajmniej częściowo ze struktury przebadanych na tym terenie szkół – nie było wśród nich 

ani technikum uzupełniającego, ani teŜ szkoły policealnej, czyli dwóch placówek, w których kończąca 

naukę młodzieŜ z większym prawdopodobieństwem myśli o rozpoczęciu Ŝycia na własny rachunek. 

Dodatkowo w powiecie bieszczadzkim, jako jedynym w całej próbie, bezwzględną większość 

przebadanych uczniów stanowili uczniowie liceum profilowanego. 

ZróŜnicowanie powiatów pod względem przekonań o konieczności przejścia na własne utrzymanie 

przedstawia poniŜsza mapa (wykres 2.11.5.). 

______________________________________________________________________________________________ 




118



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.11.5. ZróŜnicowanie powiatów pod względem przekonań o samodzielności. 

Jeśli na mapie wyznaczonej przez wymiary niepokoju i fatalizmu umieścimy specjalizacje zawodowe, 

otrzymamy zaleŜność zbliŜoną do liniowości. Średnio rzecz ujmując, silniejsza wiara w rolę przypadku 

łączy się z wyŜszym poziomem niepokoju o własną przyszłość, i vice versa. Warto przy tym zwrócić 

uwagę na trzy kategorie zawodowe połoŜone w lewym dolnym rogu wykresu 2.11.6: technolog robót 

wykończeniowych w budownictwie, operator obrabiarek skrawających oraz posadzkarz. Są to jedyne 

grupy spośród reprezentowanych w próbie przez minimum 40 osób, które na skali niepokoju uzyskują 

wynik nieznacznie poniŜej zera, będącego arytmetycznym środkiem skali. 

______________________________________________________________________________________________ 




119



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.11.6. Kategoria zawodowa a wymiary niepokoju i fatalizmu. 


______________________________________________________________________________________________ 




120



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Dość niski wynik na obydwu rozpatrywanych skalach uzyskały teŜ specjalności transportowospedycyjna, 

ślusarz oraz technik drogownictwa. Ten ostatni zajmuje teŜ peryferyjną pozycję na kolejnej 

mapie, uzyskując nadzwyczaj wysoki wynik na skali samodzielności finansowej przy równoczesnej 

bardzo niskiej pozycji na skali podejmowania odpowiedzialności (wykres 2.11.7). Nikłą chęć do brania 

na siebie obowiązków podzielają takŜe elektromechanik pojazdów samochodowych, technolog robót 

wykończeniowych w budownictwie oraz piekarz. 

______________________________________________________________________________________________ 




121



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.11.7. Kategorie zawodowe na wymiarach samodzielności finansowej i podejmowania 

odpowiedzialności. 


______________________________________________________________________________________________ 




122



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Na zakończenie zasadniczej części kwestionariusza, tuŜ po zestawie pytań będących podstawą 

utworzenia omawianych powyŜej wymiarów, badanych zapytano wprost o to, czy uwaŜają się za 

optymistów, czy za pesymistów? Swoją odpowiedź respondenci mogli zaznaczać na skali 11-punktowej 

od 0 do 10. Średnia dla całego zbioru uczniów szkół publicznych wyniosła 6,70, przy czym męŜczyźni 

(6,86) byli nieco bardziej optymistycznie nastawieni od kobiet (6,44). 

Wziąwszy pod uwagę zawody, które reprezentowane były przez co najmniej 10 osób, w czołowej 

piątce, deklarującej najbardziej optymistyczne spojrzenie na świat znaleźli się: 

− technik geolog 7,91; 

− stolarz 7,77; 

− technik drogownictwa 7,57; 

− operator obrabiarek skrawających 7,47; 

− murarz 7,39. 

MoŜna odnotować, Ŝe trzy pierwsze miejsca na liście zajęły zawody, które wysoko plasowały się pod 

względem perspektyw rynkowych (por. tabela 5.2.4). 

O ostatniej piątce, mimo relatywnie najgorszej pozycji nie moŜna powiedzieć, Ŝe są to osoby pogrąŜone 

w pesymizmie, poniewaŜ Ŝadna z badanych grup nie miała średniej niŜszej od arytmetycznego środka 

skali, równego 5. 

− technik organizacji usług gastronomicznych 6,15; 

− technik usług fryzjerskich 5,86; 

− krawiec 5,42; 

− ogrodnik 5,36; 

− technik obsługi turystycznej 5,00. 

TakŜe z dolnej piątki trzy kategorie zawodowe pokrywają się z listą zawodów o najgorzej postrzeganych 

perspektywach zatrudnienia: technik obsługi turystyki, krawiec i technik usług fryzjerskich. Związek 

między wynikiem na skali optymizmu a syntetyczną oceną własnych szans rynkowych dla 

poszczególnych kategorii zawodowych ilustruje wykres 2.11.8. Oczywiście nie sposób tu dociekać 

kierunku zaleŜności przyczynowej, poniewaŜ obydwie zmienne warunkują się wzajemnie: optymiści 

lepiej postrzegają własne szanse zatrudnienia, a z kolei ci, którzy są przekonani, Ŝe łatwo znajdą pracę, 

mają powody do optymizmu. 

______________________________________________________________________________________________ 




123



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Wykres 2.11.8. Szanse rynkowe a optymizm. 

______________________________________________________________________________________________ 




124



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


Postawy i odczucia uczniów dość jednoznacznie korelują z omówionymi wcześniej subiektywnymi 

perspektywami zatrudnienia. W zawodach, które dają największe szanse zatrudnienia, najniŜszy jest 

poziom niepokoju (tabela 2.11.3). Widać to na przykładzie technika BHP, obsługi turystycznej, oraz 

ochrony mienia i osób. Z kolei technik administracji, który osiągał relatywnie niskie wyniki na indeksie 

szans zatrudnienia, cechuje się jednym z najwyŜszych poziomów niepokoju. Omawiana zaleŜność 

występuje takŜe w przypadku bezpośredniego pytania o optymizm Ŝyciowy. Ponownie najlepsze wyniki 

osiągają technicy ochrony osób i mienia oraz obsługi turystycznej, podczas gdy techników administracji 

cechuje relatywnie niŜszy poziom optymizmu. 

Tabela 2.11.3. Wymiary postaw (szkoły niepubliczne). 

Powiat* Niepokój Fatalizm 

Samodziel 

-ność 

Podejmowa 

nie odpowiedzialności 

Merytoryzm 

Optymizm 

(0-10) 

technik administracji (44) 0,66 0,53 0,94 0,62 0,47 6,60 

technik bhp (34) -0,10 0,32 1,20 0,64 0,52 6,75 

technik informatyk (61) 0,39 0,13 0,58 0,55 0,45 6,71 

technik obsługi turystycznej (20) 0,09 0,09 0,65 0,74 0,53 7,47 

technik prac biurowych (4) 0,75 1,00 1,00 0,38 0,25 6,50 

technik usług fryzjerskich (67) 0,26 0,34 0,93 0,53 0,66 7,00 

technik usług kosmetycznych (90) 0,12 0,33 0,76 0,74 0,54 7,22 

technik masaŜysta (28) 0,43 0,35 0,93 0,63 0,34 6,19 

technik rachunkowości (3) 0,00 0,50 1,33 0,17 0,67 7,33 

technik ochrony osób i mienia (16) 0,14 0,20 0,17 0,75 0,35 7,36 

Uwaga: Wskaźniki wymiarów przyjmowały wartości z zakresu od -2 do +2. 

Na ciemnoszaro zaznaczono 3 najwyŜsze wartości w kolumnie, zaś na jasnoszaro – 3 najniŜsze wartości. 

* W nawiasach podano liczebność w próbie. Ze względu na braki danych liczebności dla poszczególnych komórek tabeli mogą być niŜsze. 


W oparciu o zestaw 12 pytań utworzono 5 wymiarów odczuć/postaw względem Ŝycia i pracy, a 

mianowicie niepokój o własną przyszłość, fatalizm (przekonanie o dominującej roli przypadku w Ŝyciu), 

dąŜenie do samodzielności finansowej, gotowość do podejmowania odpowiedzialności oraz 

przekonanie, Ŝe zazwyczaj ludzie dostają to, na co zasługują. Wystąpiła znacząca róŜnica pomiędzy 

kobietami i męŜczyznami pod względem fatalizmu oraz (jeszcze większa) pod względem intensywności 

125 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

obaw o własną przyszłość. Te dwa wymiary psychologiczne – niepokój o przyszłość oraz fatalizm – 

wiązały się na ogół z mało perspektywicznymi specjalizacjami zawodowymi. Odwrotnie sprawa miała 

się z optymizmem, który przeciętnie silniej wiązał się z kategoriami zawodowymi mającymi większą 

szansę na sukces rynkowy. 

TakŜe wśród szkół niepublicznych wystąpił związek pomiędzy perspektywami zawodowymi uczniów a 

ich charakterystykami psychologicznymi. Zawody postrzegane jako dające większe szanse na 

zatrudnienie cechował niŜszy poziom niepokoju i wyŜszy optymizm. 

______________________________________________________________________________________________ 




126



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

III. WNIOSKI 

Oceniając adekwatność szkolnictwa zawodowego w aspekcie wymagań rynku pracy, naleŜy zwrócić 

uwagę na oczekiwania, jakie towarzyszą uczniom ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

województwa podkarpackiego wybierającym te placówki oświatowe. W przypadku szkół publicznych 

niespełna połowa uczniów jako swój motyw wyboru szkoły podawała chęć zdobycia konkretnego 

zawodu (choć i tak był to motyw najczęściej wskazywany). Widać więc, Ŝe juŜ „na wejściu” szkoły nie 

są postrzegane, jako efektywne źródło wiedzy i umiejętności zawodowych. Lepiej sytuacja wygląda pod 

tym względem w szkołach niepublicznych – wyraźnie częściej wybór takiej szkoły jest ze strony ucznia 

motywowany chęcią zdobycia zawodu bądź indywidualnymi zainteresowaniami. 

Poszukiwanie „przyuczenia” do zawodu charakteryzuje najczęściej osoby pochodzące z rodzin o 

relatywnie niskim wykształceniu a więc tam, gdzie motywowanie do dalszej nauki i pogłębiania 

wykształcenia moŜe nie występować. Niemniej jednak, uczniowie bardzo często deklarują chęć 

dalszego kształcenia. Nie chcą sobie zamykać drogi do kariery zawodowej na poziomie szkoły średniej. 

Podkreślić naleŜy w tym miejscu, Ŝe znaczna część uczniów deklaruje chęć i gotowość łączenia dalszej 

nauki z pracą zarobkową. 

Uczniom ponadgimnazjalnych szkół zawodowych województwa podkarpackiego trudno było ocenić 

jakość kształcenia pod kątem przygotowania do pracy w wyuczonym zawodzie. Wynika to 

prawdopodobnie z faktu, Ŝe dopiero zetknięcie się z konkretnymi warunkami rynku pracy pozwoli 

badanym osobiście zweryfikować swoją pozycję na tym rynku. Dotychczas bowiem, nawet ci, którzy 

juŜ mieli jakieś doświadczenia z pracą, byli ostroŜni jeśli chodzi o oceny szkoły w aspekcie 

przygotowania do wykonywania danego zawodu. Uczniowie wszystkich rodzajów badanych szkół (z 

podziałem na szkoły publiczne i niepubliczne) uznali, Ŝe bardziej przydatne w poszukiwaniu pracy są 

doświadczenia zdobyte podczas zajęć praktycznych niŜ teoretycznych przedmiotów związanych z 

uczonym zawodem. Brzmi to być moŜe jak oczywistość, ale tym bardziej dziwi, Ŝe mimo duŜego 

zapotrzebowania na takie zajęcia praktyczne, pewna ilość badanych uczniów nie odbywała Ŝadnych 

praktyk w szkole czy teŜ w jakimś zakładzie pracy. Mimo, Ŝe wyniki te są oparte o odpowiedzi uczniów 

– a więc dopuszczalna była sytuacja, w której odbyte przez nich praktyki wydawały im się na tyle 

nieprzydatne lub niezapadające w pamięć, Ŝe o nich nie wspomnieli - wydaje się to być wyraźnym 

sygnałem dla decydentów zajmujących się edukacją zawodową, aby zmienić tę sytuację. Zwłaszcza, Ŝe 

praktyczne doświadczenia nabyte podczas zajęć w szkole, a tym bardziej w rzeczywistych warunkach 

127 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

pracy, są bardzo waŜne dla nauki konkretnych profesji. Mówiąc o powiatach najbardziej odstających 

pod względem praktycznego przygotowania do zawodu naleŜy wspomnieć tylko te, w których zarówno 

udział uczniów w praktykach szkolnych jak i tych organizowanych w zakładach pracy kształtował się na 

poziomie poniŜej 50%. W przypadkach szkół bowiem, w których udział w praktykach szkolnych był 

relatywnie niski a jednocześnie wielu uczniów brało udział w praktykach organizowanych przez zakłady 

pracy – a takŜe w sytuacji odwrotnej – moŜna mówić jedynie o innym rozłoŜeniu akcentów a zatem 

odmiennej (bez wartościowania) – polityce konkretnej szkoły w zakresie praktycznego przygotowania 

uczniów do wykonywania zawodu. Przy takim rozumieniu zagadnienia praktyk, w których biorą udział 

uczniowie, jako powiaty odstające naleŜy wymienić: bieszczadzki (brak praktyk w szkole kształtujący 

się na poziomie 65,2% uczniów oraz brak praktyk w zakładzie pracy na poziomie 71,2%), leŜajskim 

(odpowiednio 68,7% i 56%), tarnobrzeskim ziemskim (51,1% i 79,9%), jasielskim (52,1% i 61,8%), 

mieleckim (56,2% i 57,8%), przemyskim grodzkim (57,2% i 53,6%) oraz przeworskim (53,7% i 

52,5%). 

Warto równieŜ zwrócić uwagę na to, Ŝe szkoły niepubliczne wypadają nieco lepiej niŜ publiczne 

zawodowe placówki oświatowe, zarówno jeśli chodzi o teoretyczne jak i praktyczne przygotowanie do 

wykonywania przyszłego zawodu. Uczniowie w tych szkołach ocenili bowiem bardziej pozytywnie 

przydatność tak teoretycznych, jak i praktycznych, przedmiotów zawodowych. Być moŜe wynika to z 

charakteru zawodów/profili, w których kształci się uczniów szkół niepublicznych edukujących w 

zawodach/profilach popularnych, na które moŜe istnieć znaczny popyt na rynku pracy (np. pracownicy 

ochrony osobistej i mienia, kosmetyczki i fryzjerzy). Taki wniosek będzie jednak wymagał 

uwiarygodnienia w dalszych badaniach lokalnego rynku pracy i pracodawców województwa 

podkarpackiego. JednakŜe dane zebrane w tym opracowaniu pokazują, Ŝe w większości 

zawodów/profili, do których przyuczają szkoły niepubliczne, odsetek uczniów zainteresowanych 

szukaniem pracy zgodnej z wykształceniem sięga prawie 100%, a nigdy nie spada poniŜej 70%. W 

przypadku szkół publicznych natomiast moŜna wskazać zawody/profile, w których pracy zamierza 

szukać niespełna 20%. Jasno dowodzi to, Ŝe szkoły prywatne znacznie lepiej dostosowują się do 

uwarunkowań rynku pracy. 

Jeśli chodzi o oczekiwania uczniów odnośnie przyszłej pracy, zaznacza się wyraźna róŜnica pomiędzy 

chłopcami i dziewczętami. Chłopcy bowiem mają wyŜsze oczekiwania finansowe, a takŜe częściej 

widzą siebie w roli młodych przedsiębiorców (prowadzących własną działalność gospodarczą), czy teŜ 

w mniejszym stopniu obawiają się zatrudnienia w firmach prywatnych, które wciąŜ mogą być związane 

128 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

z większymi wymaganiami czy mniejszą pewnością (stałością) zatrudnienia. Wśród ogółu badanych 

uczniów dominuje jednak zakład państwowy, jako najbardziej oczekiwane, przyszłe miejsce pracy. 

Uczniowie duŜą nadzieję pokładają w rodzinie i znajomych, jako tych osobach, u których będą przede 

wszystkim poszukiwać pomocy podczas poszukiwania pracy. Widać tutaj wyraźne odbicie powszechnej 

(a nierzadko prawdziwej) opinii, Ŝe bez znajomości i pomocy bliskich bardzo trudno zdobyć 

zatrudnienie. Dwie trzecie uczniów szkół publicznych deklaruje zamiar szukania pracy po zakończeniu 

szkoły, przy czym jedna trzecia juŜ podjęła zabiegi w tym kierunku (a co jedenasty juŜ ma propozycję 

pracy). TakŜe pod tym względem lepiej wypadają uczniowie szkół niepublicznych, wśród których ponad 

80% absolwentów zamierza starać się o zatrudnienie, dwie piąte robi to juŜ obecnie, a jedna czwarta juŜ 

ma ofertę pracy. 

Wśród sposobów poszukiwania pracy dominują ogłoszenia w gazetach i odwiedzanie PUP. Jest przy 

tym charakterystyczne, Ŝe uczniowie szkół niepublicznych wyraźnie rzadziej angaŜują do tego celu 

rodzinę i znajomych, co świadczy o ich większej samodzielności. 

Jednym z głównych punktów badania była ocena szans na znalezienie zatrudnienia przez absolwentów. 

Aby uniknąć jednostronnych rezultatów, kwestię tę badano wieloaspektowo, wykorzystując cztery 

wskaźniki pozycji uczniów względem rynku pracy. Po pierwsze była to ich własna ocena szans na 

zatrudnienie, po drugie (w ujęciu bardziej psychologicznym) – przekonanie o tym, Ŝe na pewno uda się 

znaleźć pracę, po trzecie – szacowany odsetek kolegów z klasy, którzy znajdą pracę, oraz po czwarte – 

szacunkowy odsetek zeszłorocznych absolwentów, którym udało się znaleźć zatrudnienie. Wszystkie te 

wymiary są ze sobą dodatnio skorelowane i na ich podstawie sporządzony został indeks perspektyw 

rynkowych. 

Zdecydowanie najlepiej pod tym względem przedstawia się sytuacja w powiecie mieleckim, 

krośnieńskim ziemskim, stalowowolskim, kolbuszowskim, a takŜe rzeszowskim grodzkim. Trzy 

powiaty wyraźnie odstające w dół to z kolei przemyski ziemski, jasielski i tarnobrzeski ziemski. Badanie 

lokalnych rynków pracy wykaŜe, na ile róŜnice te wynikają z subiektywnych przekonań samych 

uczniów, a na ile odzwierciedlają lokalne realia rynkowe. Ze względu na bardzo duŜą liczebność próby, 

jak równieŜ wielowątkowość obecnego badania naleŜy wykluczyć, aby zaobserwowane róŜnice 

sprowadzały się li tylko do sfery subiektywnych odczuć. W tym miejscu moŜna teŜ dodać, Ŝe we 

wszystkich powiatach z wyjątkiem dwóch (bieszczadzkiego i lubaczowskiego) swoje szanse 

zatrudnienia wyŜej oceniali męŜczyźni niŜ kobiety. Jeśli za jednostkę analizy przyjmiemy 

129 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

zawody/profile reprezentowane w próbie przez przynajmniej 100 osób, moŜemy zaobserwować dodatni 

związek między indeksem szans rynkowych, a odsetkiem osób zamierzających szukać pracy 

(niekoniecznie w zawodzie wyuczonym). Wynika z tego, Ŝe przynajmniej część absolwentów nie 

zamierza szukać pracy z tego powodu, Ŝe po prostu nie wierzy w moŜliwość jej znalezienia. 

ZwaŜywszy na zawody/profile reprezentowane przez co najmniej 40 osób, najlepiej swoje szanse na 

rynku pracy widzieli technik drogownictwa, posadzkarz i operator obrabiarek skrawających (zawody 

typowo męskie, prowadzone w ZSZ bądź technikum). Z kolei najgorzej rysowała się sytuacja 

profili/zawodów prowadzonych w liceach profilowanych: chemiczne badanie środowiska, kreowanie 

ubioru oraz zarządzanie informacją, a więc kierunków, na których w przewaŜającej mierze uczą się 

kobiety. W szkołach niepublicznych indeks szans dał najwyŜsze wyniki dla zawodów: technik ochrony 

osób i mienia i technik BHP. Najgorzej wypadł technik administracji (kierunek sfeminizowany). 

Na poziomie zawodów/profili wyraźnie rysuje się związek między odsetkiem zamierzających szukać 

pracy zgodnej z wykształceniem a subiektywną szansą na znalezienie pracy w zawodzie. Ogólna 

tendencja jest taka, Ŝe jeśli wyuczony zawód jest mało perspektywiczny, absolwenci nawet nie 

zamierzają podejmować próby poszukiwania w nim pracy. Pod tym względem szczególnie 

niekorzystnie przedstawia się sytuacja w liceach profilowanych. Jak wspomnieliśmy wyŜej, zawody 

kierunkowe w szkołach niepublicznych w subiektywnej ocenie uczniów dają większe szanse na 

zatrudnienie. MoŜna się więc pokusić o stwierdzenie, Ŝe szkoły niepubliczne stanowią przykład 

szkolnictwa zawodowego sensu stricte, które wybiera się właśnie w celu osiągnięcia konkretnej wiedzy 

i umiejętności profesjonalnych, podczas gdy szkoły publiczne w znacznej mierze pełnią funkcję 

„przechowalni” młodzieŜy, która z przyczyn ustawowych musi kontynuować „naukę”. 

Chcąc ustalić podejście uczniów do poszukiwania pracy i perspektyw Ŝyciowych, zaprezentowano im 

12 stwierdzeń odnoszących się do ich spojrzenia na Ŝycie, jak równieŜ własnej sytuacji w kontekście 

wchodzenia na rynek pracy. W oparciu o te stwierdzenia stworzono 5 wymiarów określających profil 

psychologiczny uczniów: niepokój (obawa o własną przyszłość, szczególnie związana z lękiem przed 

bezrobociem), fatalizm (przekonanie, Ŝe o sukcesie lub poraŜce decyduje przypadek), samodzielność 

(przekonanie, Ŝe w tym wieku człowiek powinien juŜ sam się utrzymywać), podejmowanie 

odpowiedzialności (gotowość do brania na siebie obowiązków) oraz merytoryzm (przekonanie, Ŝe 

człowiek jest „kowalem własnego losu”). Zwłaszcza dwa pierwsze wymiary – niepokój i fatalizm – 

róŜnicowały kobiety i męŜczyzn. Kobiety cechował zarówno wyŜszy poziom niepewności, jak i 

silniejsze przekonanie, Ŝe Ŝyciem rządzą czynniki zewnętrzne. 

______________________________________________________________________________________________ 




130



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Poziom niepokoju najniŜszy był w powiatach mieleckim, stalowowolskim, kolbuszowskim, 

rzeszowskim grodzkim i krośnieńskim ziemskim, zaś najwyŜszy stan osiągnął w powiatach jasielskim, 

tarnobrzeskim ziemskim, leskim i przemyskim ziemskim. Widać tu więc związek z perspektywami 

zatrudnienia postrzeganymi przez uczniów z tych powiatów (przy czym związek ten jest częściowo 

sztucznie wzmocniony przez fakt, iŜ dwie zmienne, które współtworzyły indeks szans, wchodziły takŜe 

w skład wymiaru „niepokój”). 

Pod względem fatalizmu na dwóch przeciwstawnych biegunach znalazły się powiaty bieszczadzki 

(zdecydowanie najniŜsza wartość) oraz brzozowski (wyraźnie najwyŜsza). Na wymiarze samodzielności 

ponownie najwyŜszy wynik uzyskał powiat brzozowski, a najniŜszy bieszczadzki. Ten ostatni uzyskał 

teŜ średnio najwyŜszy wynik na wymiarze podejmowania odpowiedzialności. Ciekawy są dwie 

zaobserwowane na poziomie powiatów korelacje. Po pierwsze, niepokój był negatywnie związany z 

merytoryzmem. W powiatach o silniejszym przekonaniu, Ŝe to od samego człowieka zaleŜy, co go w 

Ŝyciu spotka, mniejszy był niepokój o przyszłość. Po drugie, fatalizm pozytywnie wiązał się z 

samodzielnością. Oznacza to, Ŝe przekonanie o roli przypadku w Ŝyciu jest silniejsze w tych powiatach, 

w których młodzieŜ ma silniejsze przekonanie, Ŝe czas juŜ przejść „na własny garnuszek”. Jest to dość 

pesymistyczny wynik, bowiem świadczy on o obawach związanych z koniecznością wejścia na rynek 

pracy. Wejście w dorosłe Ŝycie wydaje się wiązać z osłabieniem poczucia kontroli nad własnym losem. 

Na poziomie zawodów/profili wyraźnie najwyŜszy poziom niepokoju cechował techników Ŝywienia i 

gospodarstwa domowego, jak równieŜ chemiczne badanie środowiska oraz profil socjalny, a więc 

kierunki zdominowane przez kobiety. Z kolei najniŜszy poziom niepokoju objawiali posadzkarz i 

technolog robót wykończeniowych (jedyne dwa zawody, w których niepokój ma średnią poniŜej zera). 

TakŜe na skali fatalizmu technolog robót wykończeniowych uzyskał najniŜszy wynik (jedyny poniŜej 

zera). Ogólnie zawody mające najniŜsze wyniki na obu skalach to zawody typowo męskie. Najlepiej 

stojący zawód ze znaczącym udziałem kobiet (50%) to kucharz małej gastronomii. 

Na koniec warto dodać jedną uwagę dotyczącą wyciągania zbyt daleko idących wniosków dotyczących 

oceny analizowanych zagadnień w podziale na poszczególne powiaty i zawody. Dobierana próba miała 

charakter celowy, a podstawowymi kryteriami doboru było objęcie badaniami wszystkich szkół 

województwa podkarpackiego oraz przebadanie uczniów uczących się we wszystkich 

zawodach/profilach. Na podstawie informacji zebranych w Starostw Powiatowych na temat podległych 

im szkół dobrano konkretne oddziały we wszystkich publicznych i niepublicznych ponadgimnazjalnych 

szkołach zawodowych województwa podkarpackiego. Jednym z czynników nie podlegających kontroli 131 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

w momencie dobierania próby była jakość kształcenia w dobieranych oddziałach (takie dane okazały się 

niemoŜliwe do uzyskania), toteŜ zdarzyć się mogło, Ŝe w danej szkole wybrano do badań oddział gorszy 

niŜ jakiś inny - lepszy - o tym samym zawodzie/profilu w innej szkole. W konsekwencji nie moŜna 

bezkrytycznie wnioskować o sytuacji wszystkich uczniów kształcących się w danym powiecie czy 

zawodzie/profilu, gdyŜ mogło się zdarzyć, Ŝe przebadani uczniowie w jakimś stopniu róŜnili się od 

pozostałych kolegów uczących się w tym powiecie czy zawodzie/profilu. Aby ustrzec się od takich 

pochopnych wniosków, które mogą okazać się krzywdzące dla niektórych szkół uczących w róŜnych 

powiatach czy teŜ zawodach/profilach w załączniku przedstawiono tabele z najwaŜniejszymi wynikami 

w podziale na wszystkie przebadane szkoły. 

Przedstawiona tutaj uwaga ma charakter metodologiczny i postulowana ostroŜność nie umniejsza 

jakości otrzymanych wyników. Objęcie badaniami 7000 uczniów pozwala w zupełności na 

sformułowanie przytoczonych wniosków i dobrze odzwierciedla sytuację uczniów ponadgimnazjalnych 

szkół zawodowych w województwie podkarpackim. 

______________________________________________________________________________________________ 




132



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

ZAŁĄCZNIK 1. 

- 

KWESTIONARIUSZ ANKIETY AUDYTORYJNEJ 

______________________________________________________________________________________________ 




133



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Szkoły podkarpackie a rynek pracy 

Drodzy uczniowie! 

Przeprowadzamy badania na temat sytuacji uczniów ostatnich klas szkół ponadgimnazjalnych w 

województwie podkarpackim. Dzięki tej ankiecie chcielibyśmy się dowiedzieć, jak z Waszego punktu 

widzenia wyglądają róŜne sprawy związane ze szkołą i podejmowaniem pracy zawodowej. Tylko dzięki 

Waszym szczerym odpowiedziom moŜliwe będzie stworzenie rzetelnego obrazu sytuacji młodych ludzi, 

którzy wchodzą w pełnoletniość i podejmują istotne Ŝyciowe decyzje, związane z rozpoczęciem pracy 

zawodowej bądź dalszą edukacją. Mamy nadzieję, Ŝe wiedza ta pozwoli lepiej dostosować pracę 

róŜnych instytucji do rzeczywistych potrzeb i oczekiwań młodzieŜy szukającej pracy po szkole lub 

chcącej dalej się kształcić. Aby ocena sytuacji była pełna, z losowo wybranymi osobami będziemy 

chcieli przeprowadzić dodatkowy wywiad telefoniczny za mniej więcej rok. Z tego względu na końcu 

kwestionariusza prosimy Was o podanie kilku danych kontaktowych. 

Gwarantujemy Wam równocześnie, Ŝe Wasze odpowiedzi pozostaną anonimowe. Ani nauczyciele, ani 

dyrekcja szkoły nie będzie miała do nich wglądu. Wyniki prezentowane będą jedynie w postaci 

procentowej. 

ODPOWIEDZI PROSIMY ZAZNACZAĆ PRZEZ WSTAWIENIE ZNAKU x W ODPOWIEDNIĄ KRATKĘ. 

1. Jak ogólnie oceniasz swoją szkołę? 

1. bardzo dobrze 

2. raczej dobrze 

3. ani dobrze, ani źle 

4. raczej źle 

5. bardzo źle 

2. Dlaczego wybrałeś(aś) tę właśnie szkołę? 

Zaznacz najwyŜej trzy powody. 

1. Ze względu na zainteresowania 

2. Ze względu na rodziców 

3. Chciałem(am) zdobyć konkretny zawód 

4. Ze względu na kolegów, znajomych 

5. Ze względu na bliskość, łatwość dojazdu 

6. Szkoła miała dobrą opinię 

7. Taki wybór doradzono mi w gimnazjum 

8. Po prostu trzeba było coś wybrać 

______________________________________________________________________________________________ 




134



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

3. Pomyśl teraz o teoretycznych przedmiotach zawodowych w Twojej szkole (nie praktykach). Jak według 

Ciebie przygotowują one do pracy w zawodzie? 

1. bardzo dobrze 

2. raczej dobrze 

3. trudno powiedzieć 

4. raczej słabo 

5. bardzo słabo 

4. Czy brałeś udział w zorganizowanych przez szkołę zajęciach praktycznych lub praktykach zawodowych? 

Przy kaŜdej pozycji zaznacz „nie” albo „tak”. 

Jeśli miałeś(aś) praktyki danego rodzaju, oceń je dodatkowo na skali od 1 do 5, 

gdzie 1 oznacza, Ŝe były one zupełnie nieprzydatne, a 5 Ŝe były bardzo przydatne. 

1. praktyki w szkole 

nie 

tak 

oceń praktyki: 

zupełnie 

nieprzydatne 

raczej 

nieprzydatne 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

przydatne 

bardzo 

przydatne 

1 2 3 4 5 

2. w zakładzie pracy 

nie 

tak 


zupełnie 

nieprzydatne 

raczej 

nieprzydatne 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

przydatne 

bardzo 

przydatne 

1 2 3 4 5 

3. w innej instytucji 

nie 

tak 


zupełnie 

nieprzydatne 

raczej 

nieprzydatne 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

przydatne 

bardzo 

przydatne 

1 2 3 4 5 

4. za granicą w ramach wymiany uczniów 

nie 

tak 


zupełnie 

nieprzydatne 

raczej 

nieprzydatne 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

przydatne 

bardzo 

przydatne 

1 2 3 4 5 

5. Czy po ukończeniu szkoły chcesz kształcić się dalej? 

1. nie 

2. jeszcze nie wiem 

3. tak zaznacz, gdzie będziesz się starał(a) kontynuować naukę 


2. szkoła uzupełniająca 

3. szkoła policealna 

4. studia dzienne 

______________________________________________________________________________________________ 




135



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

5. studia wieczorowe 

6. studia zaoczne (weekendowe) 

6. Czy w ciągu ostatniego roku pracowałeś(aś) zarobkowo? 

1. tak 

2. nie przejdź do pytania 7 

6.1. Gdzie pracowałeś(aś)? 

Jeśli pracowałeś w kilku miejscach, zaznacz je wszystkie. 

1. w miejscowości zamieszkania 

2. poza miejscem zamieszkania, ale w województwie podkarpackim 

3. w którymś z sąsiednich województw 

4. w którymś z dalszych województw 

5. za granicą 

6.2. Czy praca ta była związana z tym, czego się uczysz lub uczyłeś(aś) w szkole? 

1. w duŜym stopniu 

2. w pewnym stopniu 

3. w małym stopniu 

4. wcale 

6.3. Czy ktoś pomagał Ci w znalezieniu tej pracy? 

1. nie 

2. tak zaznacz kto: 

1. rodzina 

2. znajomi, koledzy 

3. szkoła 

4. pośrednik (biuro, firma lub osoba) 

7. Jak myślisz, ile osób z Twojej klasy po ukończeniu szkoły będzie starało się znaleźć pracę? 

Wpisz niŜej konkretną liczbę tych osób. 

…………………………osób 

8. A ile spośród nich Twoim zdaniem rzeczywiście znajdzie pracę w ciągu najbliŜszego roku? 

Wpisz niŜej konkretną liczbę tych osób. 

…………………………osób 

9. A czy Ty po ukończeniu obecnej szkoły zamierzasz podjąć pracę? 

1. tak 


3. nie 

Wyobraź sobie jednak, Ŝe z jakiegoś powodu będziesz musiał(a) podjąć 

pracę po tej szkole i odpowiedz na kolejne pytania. 

______________________________________________________________________________________________ 




136



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

10. W jakim wymiarze godzin chciał(a)byś pracować? 


2. na pełny etat 

3. na część etatu 

4. dorywczo 

11. Gdzie najchętniej podjąłbyś/podjęłabyś pracę? 

1. w zakładzie państwowym 

2. w firmie prywatnej 

3. chciał(a)bym prowadzić działalność na własny rachunek 

12. Czy moŜesz liczyć na pracę w firmie prowadzonej przez rodzinę lub znajomego? 

1. tak 

2. nie 

13. Jak oceniasz swoje szanse na znalezienie pracy w ciągu roku od ukończenia szkoły? 

1. na pewno nie znajdę 

2. raczej nie znajdę 


4. raczej znajdę 

5. na pewno znajdę 

14. Czy będziesz starał(a) się znaleźć pracę w zawodzie związanym z Twoim aktualnym wykształceniem? 

1. nie 

2. tak Jak oceniasz szanse na znalezienie pracy w zawodzie? 

1. na pewno nie znajdę 

2. raczej nie znajdę 


4. raczej znajdę 

5. na pewno znajdę 

15. Czy Twoje obecne wykształcenie ułatwi Ci znalezienie pracy? 

1. zdecydowanie nie 

2. raczej nie 


4. raczej tak 

5. zdecydowanie tak 

16. Napisz, czy gotów(gotowa) był(a)byś podjąć pracę w poniŜszych miejscach. 


1. poza miejscem zamieszkania, ale w województwie podkarpackim nie tak 

______________________________________________________________________________________________ 




137



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

2. w którymś z sąsiednich województw nie tak 

3. w którymś z dalszych województw nie tak 

4. za granicą nie tak 

17. KaŜdy ma pewne wyobraŜenie na temat tego, jaka jest odpowiednia zapłata za jego pracę. W rzeczywistości 

moŜe się zdarzyć, Ŝe pracodawca zaproponuje nam kwotę wyŜszą od naszych oczekiwań. MoŜe nam teŜ 

zaproponować kwotę na tyle niską, Ŝe wahalibyśmy się, czy warto podejmować tę pracę, czy raczej trzeba 

poszukać czegoś innego. 

ZałóŜmy, Ŝe po ukończeniu szkoły ktoś proponuje Ci stałą pracę na stanowisku, które Ci w miarę odpowiada. 

Miejsce pracy połoŜone jest dość blisko Twojego miejsca zamieszkania. Czasowy wymiar tej pracy to 8 

godzin dziennie od poniedziałku do piątku. 

Pomyśl o miesięcznej pensji, jaką mógłbyś/mogłabyś otrzymać za taką pracę (chodzi o płacę netto, czyli 

kwotę, którą dostaniesz do ręki po odliczeniu wszystkich podatków). 

Przeczytaj uwaŜnie poniŜsze zdania i wpisz odpowiednie liczby w wykropkowane miejsca. 

1. NajniŜsza pensja, za jaką podjąłbym/podjęłabym tę pracę to ………… złotych. 

2. Pensja, którą uznał(a)bym za w miarę zadowalającą to …………… złotych. 

3. Pensja, którą uznał(a)bym za zaskakująco wysoką dla mnie to …………… złotych. 

18. Co Twoim zdaniem najbardziej ułatwia znalezienie pracy? 

Zaznacz najwyŜej dwie odpowiedzi. 

1. dobra prezentacja podczas rozmowy kwalifikacyjnej 

2. rodzina, znajomości 

3. kwalifikacje, doświadczenie zdobyte w szkole 

4. kwalifikacje, doświadczenie zdobyte samodzielnie (poza szkołą) 

5. dobre świadectwo szkolne 

6. zaakceptowanie wszystkich warunków pracodawcy 

19. Pomyśl teraz o osobach, które ukończyły Twoją specjalność w zeszłym roku. W tej chwili mogą one kształcić 

się dalej, mogą teŜ pracować zarobkowo ZałóŜmy, Ŝe Twoją specjalność w zeszłym roku ukończyło 20 osób. 

Co Twoim zdaniem te 20 osób robi dzisiaj? 

Swoje odpowiedzi moŜesz najpierw wpisać na brudno. Pamiętaj, Ŝe wszystkie 4 liczby muszą się 

sumować do 20. Jeśli uwaŜasz, Ŝe odpowiedź na któreś pytanie brzmi „nikt”, wpisz zero. Ostateczne 

odpowiedzi wpisz na czysto do kolumny zaznaczonej na szaro 

Spośród 20 zeszłorocznych absolwentów: 

na brudno ↓ 

na czysto ↓ 

(1) ilu uczy się dalej i równocześnie pracuje? ……… osób ……… osób 

(2) ilu zakończyło juŜ naukę i pracuje? ……… osób ……… osób 

(3) ilu uczy się dalej i na razie nie pracuje? ……… osób ……… osób 

(4) ilu zakończyło juŜ naukę, ale na razie nie pracuje? ……… osób ……… osób 

SUMA: 20 osób 20 osób 

______________________________________________________________________________________________ 




138



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Sprawdź jeszcze raz, czy wpisane przez Ciebie na czysto liczby sumują się do 20. 

Jeśli nie, popraw odpowiedzi. 

Teraz oblicz łączną liczbę osób pracujących, dodając do siebie liczby z wierszy (1) i (2). 

Łączna liczba osób pracujących wynosi: 

……… osób. 

Ile z tych osób pracuje według Ciebie w zawodzie? 

……… osób. 

20. Czy uczestniczyłeś(aś) w jakichś zajęciach przygotowujących do poszukiwania pracy? 


Jeśli miałeś(aś) zajęcia danego rodzaju, oceń je dodatkowo na skali od 1 do 5. 

1. zajęcia z udziałem pracodawców 

nie 

tak 

jeśli nie miałeś(aś) takich zajęć, nie oceniaj ich. 


zupełnie 

nieprzydatne 

raczej 

nieprzydatne 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

przydatne 

bardzo 

przydatne 

1 2 3 4 5 

2. inne zajęcia, np. nauka pisania podań o pracę, Ŝyciorysu, itp. 

nie 

tak 

jeśli nie miałeś(aś) takich zajęć, nie oceniaj ich. 


zupełnie 

nieprzydatne 

raczej 

nieprzydatne 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

przydatne 

bardzo 

przydatne 

1 2 3 4 5 

21. A czy korzystałeś(aś) z pomocy jakichś doradców pomagających w poszukiwaniu pracy? 


1. zawodowy doradca szkolny nie tak 

2. doradca Powiatowego Urzędu Pracy nie tak 

3. doradca szkolnej poradni psychologicznej nie tak 

22. Czy uwaŜasz, Ŝe jesteś dobrze przygotowany(a), aby: 

1. napisać Ŝyciorys (CV – Curriculum Vitae) nie nie jestem pewny(a) tak 

2. napisać list motywacyjny, podanie o pracę nie nie jestem pewny(a) tak 

3. wziąć udział w rozmowie kwalifikacyjnej o pracę nie nie jestem pewny(a) tak 

4. wykonać zadanie praktyczne związane z zawodem nie nie jestem pewny(a) tak 

23. Czy mógłbyś w miarę swobodnie porozmawiać z pracodawcą o podjęciu pracy w jakimś języku obcym? 

1. raczej nie 

2. tak W jakim języku/językach? 

1. w języku angielskim 

2. w języku niemieckim 

______________________________________________________________________________________________ 




139



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

3. w języku francuskim 

4. w języku włoskim 

5. w języku rosyjskim 

6. w innym języku 

24. Jakie posiadasz dodatkowe umiejętności przydatne w poszukiwaniu pracy? 

1. mam prawo jazdy 

2. umiem sprawnie korzystać z komputera 

3. swobodnie poruszam się w Internecie 

25. Czy szukasz juŜ stałej pracy? 

1. nie, będę szukał(a) pracy w późniejszym czasie 

2. nie szukam, bo juŜ mam konkretną propozycję pracy 

3. tak W jaki sposób szukasz pracy? 

1. osobiście w firmach 

2. poprzez rodzinę i znajomych 

3. poprzez ogłoszenia w gazecie 

4. poprzez Internet 

5. w Urzędzie Pracy 

6. w biurze pośrednictwa pracy 

7. w inny sposób – jaki? …………………………………………………… 

______________________________________________________________________________________________ 




140



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

26. PoniŜej znajduje się kilkanaście stwierdzeń. Przy kaŜdym z nich zaznacz, czy się z nim zgadzasz, czy nie. 

Interesuje nas Twoje osobiste zdanie, więc swoją odpowiedź zaznacz nawet wtedy, gdy wydaje Ci się, Ŝe 

większość osób ma do danej sprawy inne podejście. 

Prawdziwość kaŜdego ze stwierdzeń oceń na skali od 1 do 5. 

1. Ludzie znajdują pracę dzięki całkowita 

raczej 

trudno 

raczej 

całkowita 

nieprawda nieprawda powiedzieć prawda 

prawda 

swoim umiejętnościom i 

kwalifikacjom. 1 2 3 4 5 

2. To przesada, aby od osób po całkowita 

raczej 

trudno 

raczej 

całkowita 


prawda 

szkole średniej wymagać podjęcia 

pracy zarobkowej. 1 2 3 4 5 

3. Jestem spokojny/spokojna, 

Ŝe znajdę zatrudnienie. 

całkowita 

nieprawda 

raczej 

nieprawda 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

prawda 

całkowita 

prawda 

1 2 3 4 5 

4. Dzisiaj aby dostać pracę, 

całkowita 

raczej 

trudno 

raczej 

całkowita 


prawda 

trzeba mieć przede wszystkim 

duŜo szczęścia. 1 2 3 4 5 

5. Kiedy jest coś do zrobienia, całkowita 

raczej 

trudno 

raczej 

całkowita 


prawda 

najlepiej wziąć odpowiedzialność 

na siebie. 1 2 3 4 5 

6. Trochę obawiam się o swoją 

przyszłość. 

całkowita 

nieprawda 

raczej 

nieprawda 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

prawda 

całkowita 

prawda 

1 2 3 4 5 

7. To co nas w Ŝyciu spotyka, 

całkowita 

raczej 

trudno 

raczej 

całkowita 


prawda 

zaleŜy przede wszystkim od nas 

samych. 1 2 3 4 5 

8. Najrozsądniej jest unikać 

jakichkolwiek zobowiązań. 

całkowita 

nieprawda 

raczej 

nieprawda 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

prawda 

całkowita 

prawda 

1 2 3 4 5 

9. W najbliŜszych latach wszystko całkowita 

raczej 

trudno 

raczej 

całkowita 


prawda 

będzie mi się w miarę dobrze 

układać. 1 2 3 4 5 

10. To głównie przypadek 

całkowita 

raczej 

trudno 

raczej 

całkowita 


prawda 

decyduje o tym, jak się komu 

wiedzie. 1 2 3 4 5 

11. Człowiek w moim wieku 

powinien juŜ sam się utrzymywać. 

12. Martwię się, Ŝe mogę zostać 

bezrobotnym. 

całkowita 

nieprawda 

raczej 

nieprawda 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

prawda 

całkowita 

prawda 

1 2 3 4 5 

całkowita 

nieprawda 

raczej 

nieprawda 

trudno 

powiedzieć 

raczej 

prawda 

całkowita 

prawda 

1 2 3 4 5 

Sprawdź, czy nie pominąłeś/pominęłaś Ŝadnego z powyŜszych pytań. 

______________________________________________________________________________________________ 




141



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

27. Gdybyś miał(a) ogólnie ocenić swoje podejście do Ŝycia, to określił(a)byś je raczej jako pesymistyczne 

czy optymistyczne? 

Zaznacz odpowiednią liczbę na skali, gdzie „0” oznacza silny pesymizm, a „10” silny optymizm. 

pesymizm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 optymizm 

Na decyzje związane z podejmowaniem pracy i kształceniem pewien wpływ mają nasi rodzice. Dlatego prosimy o 

odpowiedź na kilka pytań dotyczących bezpośrednio Ciebie i Twoich rodziców. 

M1. Twoja płeć 1. kobieta 2. męŜczyzna 

M2. W jakim zawodzie kształcisz się w szkole? ……………………………………………………… 

M3. Wykształcenie ojca 1. podstawowe 

2. zawodowe 

3. średnie 

4. wyŜsze 

M4. Czy Twój ojciec: 

Zaznacz jedną odpowiedź 

1. pracuje zawodowo 

2. jest emerytem/rencistą 

3. zajmuje się domem 

4. jest bezrobotny 

5. nie Ŝyje 

6. nie wiem, nie mieszka ze mną 

Pytanie dotyczy tylko męŜczyzn 

M5. Czy Twój ojciec pracuje lub pracował w tym 

samym zawodzie, którego uczysz się w szkole? 

1. tak 

2. nie 

M3. Wykształcenie matki 1. podstawowe 

2. zawodowe 

3. średnie 

4. wyŜsze 

M4. Czy Twoja matka: 

Zaznacz jedną odpowiedź 

1. pracuje zawodowo 

2. jest emerytką/rencistką 

3. zajmuje się domem 

4. jest bezrobotna 

5. nie Ŝyje 

6. nie wiem, nie mieszka ze mną 

Pytanie dotyczy tylko kobiet 

M5. Czy Twoja matka pracuje lub pracowała w tym 

samym zawodzie, którego uczysz się w szkole? 

1. tak 

2. nie 

Na sam koniec prosimy jeszcze o odpowiedź na dwa pytania odnoszące się do naszego badania. 

B1. Czy pytania zawarte w tej ankiecie były według Ciebie jasno sformułowane? 

1. wszystkie pytania były jasne 

2. były pojedyncze niejasne pytania 

3. było sporo niejasnych pytań 

B2. Chcemy teŜ poznać Twoje ogólne zdanie na temat naszego badania. 

Zaznacz jedną odpowiedź. 

1. myślę, Ŝe da ono poŜyteczne wyniki 

2. było ciekawe, ale i tak niewiele ono zmieni 

3. takie badania są w ogóle niepotrzebne 

______________________________________________________________________________________________ 




142



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Dane kontaktowe 

Imię:______________________________ 

e-mail (1)__________________________ 

e-mail (2)__________________________ 

tel. komórkowy_____________________ 

tel. stacjonarny_____________________ 

wraz z numerem kierunkowym 

Dziękujemy Ci za wypełnienie ankiety! 

Prosimy, przejrzyj jeszcze raz 

kwestionariusz i sprawdź, 

czy nie pominąłeś/pominęłaś 

któregoś pytania. 

Braki odpowiedzi bardzo utrudniłyby nam 

późniejszą analizę danych. 

______________________________________________________________________________________________ 




143



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


- 

INSTRUKCJA DLA ANKIETERÓW 

______________________________________________________________________________________________ 




144



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Instrukcja dla ankieterów 

Informacje, które ankieterzy powinni przekazać na początku respondentom 

1. Nasze badanie ma słuŜyć poznaniu warunków panujących na rynku pracy w województwie 

podkarpackim. Przeprowadzamy badania wśród uczniów ostatnich klas szkół zawodowych i 

techników, jak równieŜ wśród przedsiębiorców i urzędników samorządowych. ZaleŜy nam na 

tym, aby głos kaŜdej strony był wzięty pod uwagę i dlatego bardzo prosimy o rzetelne 

wypełnienie kwestionariusza. 

2. Jest bardzo waŜne, abyście starali się odpowiedzieć na wszystkie zadane pytania. Jeśli pomijacie 

jakieś pytanie, przysparza nam to powaŜnych kłopotów na etapie analizy danych. Jest 

wystarczająco duŜo czasu, Ŝeby zastanowić się i spokojnie odpowiedzieć na wszystkie pytania. 

Wypełnienie całej ankiety zajmuje przeciętnie ok. 20 kilku minut. 

3. Swoje odpowiedzi proszę zaznaczać krzyŜykiem w odpowiedniej kratce, albo zakreślając 

kółkiem odpowiednią liczbę. W niektórych pytaniach swoją odpowiedź trzeba wpisać samemu. 

4. Pod niektórymi pytaniami znajduje się dodatkowa informacja o sposobie wypełniania ankiety, 

wyróŜniona pogrubioną czcionką. Proszę np. zobaczyć pyt. 2 na stronie 1. Jest tam prośba o to, 

by zaznaczyć trzy odpowiedzi. Przed zaznaczeniem swojej odpowiedzi proszę zawsze uwaŜnie 

przeczytać taką instrukcję i do niej się zastosować. 

5. Niektóre pytania mają postać tabelki z odpowiedziami „nie” i „tak” oraz dodatkową skalą. 

Proszę zobaczyć np. pyt. 4 na str. 2. Przy kaŜdym punkcie zaznaczamy swoją odpowiedź „nie” 

albo „tak”. Jeśli zaznaczymy „nie” to po prostu przechodzimy dalej; natomiast jeśli zaznaczymy 

„tak”, to dodatkowo zaznaczamy jeszcze kółkiem jedną wartość na skali obok. 

6. W niektórych pytaniach jest kilka stwierdzeń, przy których znajdują się tylko odpowiedzi „nie” i 

„tak”. Proszę np. zobaczyć pyt. 16 na str. 4. W takim pytaniu przy kaŜdym stwierdzeniu 

zaznaczamy albo „nie” albo „tak”. 

7. Jeśli pomylicie się przy wypełnianiu ankiety, przekreślcie pomyłkową odpowiedź i wyraźnie 

strzałką zaznaczcie, która odpowiedź jest prawidłowa. 

8. Jeśli mielibyście jakiekolwiek wątpliwości, jak naleŜy coś wypełnić, albo byłoby niejasne, o co 

chodzi w danym pytaniu, proszę się bez skrępowania zapytać. 

9. Na koniec chcieliśmy podkreślić, Ŝe badania te nie są przeprowadzane przez szkołę, ani na 

zlecenie szkoły i ani nauczyciele, ani dyrekcja nie będą mieli wglądu w to, co napiszecie w 

swoich ankietach. Badania te realizujemy dla Wojewódzkiego Urzędu Pracy w Rzeszowie i są 

one w pełni anonimowe, tzn. wszystkie wyniki tych badań będą przedstawiane jedynie w postaci 

zestawień procentowych. 

10. Czy są teraz jakieś pytania? 

______________________________________________________________________________________________ 




145



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


- 

OPIS PROJEKTU PN. 

„INDEKS GOTOWOŚCI RYNKOWEJ – NOWY INSTRUMENT 

MONITORUJĄCY SZANSE NA PRACĘ ABSOLWENTÓW 

PONADGIMNAZJALNYCH SZKÓŁ ZAWODOWYCH WOJEWÓDZTWA 

PODKARPACKIEGO (IGR).” 

______________________________________________________________________________________________ 




146



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

„Indeks Gotowości Rynkowej - nowy instrument monitorujący szanse na pracę 

absolwentów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych województwa 

podkarpackiego (IGR).” 

Centrum Doradztwa Strategicznego, w oparciu o umowę nr Z/2.18/II/2.1/136/05/U/28/05 zawartą z 

Wojewódzkim Urzędem Pracy w Rzeszowie, realizuje projekt pt. „Indeks Gotowości Rynkowej - 

nowy instrument monitorujący szanse na pracę absolwentów ponadgimnazjalnych szkół 

zawodowych województwa podkarpackiego” finansowany przez Unię Europejską ze środków 

Europejskiego Funduszu Społecznego oraz środków budŜetu państwa, w ramach Priorytetu 2 – 

Wzmocnienie rozwoju zasobów ludzkich w regionach, Zintegrowanego Programu Operacyjnego 

Rozwoju Regionalnego, Działanie 2.1. 

Okres realizacji projektu: grudzień 2005 r. - październik 2007 r. 

I Cel projektu 

Głównym celem projektu jest stworzenie Indeksu Gotowości Rynkowej (IGR), który umoŜliwi 

mieszkańcom regionu zwiększenie zdolności w zakresie dostosowania umiejętności i kwalifikacji 

zawodowych do wymogów rynku pracy oraz zapewni monitoring kluczowych czynników regionalnego 

rynku pracy. 

II Przedmiot badań i analiz w projekcie 

Projekt jest innowacyjny w podejściu systemowym obejmującym podstawowe czynniki determinujące 

szanse na zatrudnienie absolwentów szkół oraz w podejściu metodologicznym łączący badania 

świadomościowe z wielowymiarową analizą danych zastanych. W oparciu o badania socjologiczne 

(jakościowe i ilościowe) oraz analizy dokumentów źródłowych dokonana zostanie korelacja między 

czynnikami determinującymi szanse na zatrudnienie absolwentów ponadgimnazjalnych szkół 

zawodowych w województwie podkarpackim i zbudowany Indeks Gotowości Rynkowej. 

Zanalizowane i opisane zostaną cztery czynniki: 

1. Ponadgimnazjalne szkoły zawodowe – zdefiniowane zostaną wskaźniki pokazujące: 

- w jakim stopniu ich oferta edukacyjna jest adekwatna do wymogów rynku pracy, 

- jakość kształcenia w szkołach (głównie w oparciu o dane Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w 

Krakowie), 

- stopień przygotowania absolwentów do poruszania się na rynku pracy. 

W ten sposób zostaną opisane wszystkie ponadgimnazjalne szkoły zawodowe województwa 

podkarpackiego. Podstawowymi narzędziami badawczymi w tym obszarze będą analizy dokumentów 

źródłowych oraz kwestionariusz ankiety dla dyrektorów szkół. 

2. Uczniowie ostatnich klas i absolwenci – zostaną zdiagnozowane następujące elementy potencjału 

uczniów i absolwentów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych w województwie podkarpackim: 

- motywacje, 

- oczekiwania, 

- ocena własna moŜliwości i kwalifikacji, 

- stosunek do otoczenia rynkowego (wzorce pracy). 

147 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Podstawowymi narzędziami badawczymi będzie ankieta audytoryjna – w badaniach wezmą udział 

uczniowie ostatnich oddziałów wszystkich ponadgimnazjalnych szkół zawodowych (jedna klasa w 

szkole). Ponadto prowadzone będą badania metodą wywiadu telefonicznego (na 700 osobowej próbie 

absolwentów) oraz zogniskowane wywiady grupowe (FGI). 

3. Instytucje rynku pracy – analizie zostaną poddane: 

- ilość instytucji rynku pracy w poszczególnych powiatach, 

- róŜnorodności i jakości oferty, 

- innowacje programowe zorientowane na absolwentów, 

- udziału w programach skierowanych do młodzieŜy a w szczególności do absolwentów, 

- doświadczenia i „dobre praktyki” instytucji rynku pracy w powiecie. 

Badania (w oparciu o materiały źródłowe i wywiady indywidualne z lokalnymi ekspertami) zostaną 

przeprowadzona na próbie wyczerpującej – obejmą wszystkie powiaty województwa podkarpackiego. 

Analizą zostanie objęty ogół realnie funkcjonujących instytucji rynku pracy - Powiatowe Urzędy Pracy, 

instytucje szkoleniowe i doradcze oraz stowarzyszenia edukacyjne. 

4. Oferty pracy – zdiagnozowane zostanie zapotrzebowanie na pracę we wszystkich powiatach 

województwa podkarpackiego (wg ofert PUP oraz deklaracji pracodawców). Zostaną przeprowadzone 

takŜe badania pracodawców na 500 osobowej próbie, zmierzające do zdefiniowania oczekiwań wobec 

przyszłych pracowników, ich kwalifikacji i umiejętności oraz nastawienia do pracy. 

Czynniki kształtujące podaŜ na rynku pracy, a więc szkoły, absolwenci, instytucje rynku pracy, zostaną 

„zderzone” z elementem popytowym - ofertami pracy. 

III Metody prac 

1. Badania i analizy w oparciu o źródła zastane (desk research) dotyczące ponadgimnazjalnych szkół 

zawodowych i instytucji powiatowego rynku pracy oraz ofert pracy. 

2. Badania terenowe z uczniami i absolwentami ponadgimnazjalnych szkół zawodowych, ekspertami 

lokalnymi oraz pracodawcami z terenu województwa podkarpackiego, prowadzone z uŜyciem technik 

jakościowych (zogniskowane wywiady grupowe – Focus Group Interview - FGI, pogłębione wywiady 

indywidualne) i ilościowych (wywiad telefoniczny, ankieta audytoryjna). 

Zaproponowane techniki badawcze wzajemnie się uzupełniają dając w efekcie komplementarny i 

wielowymiarowy obraz szans na zatrudnienie absolwentów zawodowych szkół ponadgimnazjalnych w 

województwie podkarpackim. Zapewniają powtarzalność i standaryzację badań. 

W efekcie zwieńczeniem projektu będzie Indeks Gotowości Rynkowej – nowy instrument monitorujący 

szanse na pracę absolwentów ponadgimnazjalnych szkół zawodowych. Indeks Gotowości Rynkowej 

(IGR) będzie składał się z czterech opisanych niŜej komponentów zbudowanych w oparciu o określoną 

liczbę składników: 

1. gotowość szkół: 

- jakość kształcenia 

- dostosowanie kształcenia do wymogów rynku pracy 

- przygotowanie absolwentów do poruszania się na rynku pracy 

2. gotowość instytucji rynku pracy: 

- liczba instytucji rynku pracy 

148 

______________________________________________________________________________________________ 






w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

- róŜnorodność i jakość oferty 

- działalność w programach 

- doświadczenia „dobrych praktyk” 

3. potencjał uczniów i absolwentów: 

- motywacje 

- oczekiwania 

- ocena własna moŜliwości i kwalifikacji 

- stosunek do otoczenia rynkowego 

4. gotowość podmiotów gospodarczych: 

- oferty zatrudnienia 

- opinie pracodawców. 

KaŜdy pojedynczy składnik stanowi o wadze danego komponentu, ten zaś decyduje 

o ostatecznej wartości Indeksu Gotowości Rynkowej (IGR). Wartości liczbowe poszczególnych 

komponentów zostaną odniesione do wartości najwyŜszej uzyskanej w danym – najlepiej ocenionym na 

pojedynczym wymiarze – powiecie. Wartość ta będzie stanowić punkt odniesienia dla wyskalowania 

czterech głównych komponentów i ostatecznej wartości IGR. Wagi poszczególnych składników – ich 

siła wpływu na wynik ostateczny, zostaną dobrane poprzez nieproporcjonalny dobór wag. 

Nieproporcjonalny dobór wag kaŜdego z elementów, tworzących dany komponent, będzie powstawał w 

taki sposób, aby ich „wkład” do końcowego wyniku sumarycznego odzwierciedlał „rzeczywisty” wpływ 

danego elementu na szanse rynkowe młodych ludzi. Takie rozwiązanie z konieczności musi mieć 

charakter ex post, kiedy dopiero w oparciu o wyniki badań moŜliwym stanie się obiektywna ocena wagi 

poszczególnych elementów (badanych zagadnień) w tworzeniu ostatecznej wartości IGR 

Podejście takie umoŜliwi nie tylko końcowe porównanie poszczególnych powiatów pod względem 

sumarycznej wartości IGR – i stworzenia klasyfikacji powiatów, ale równieŜ pozwoli na precyzyjniejsze 

porównanie ich pod względem słabych i mocnych stron – poprzez porównanie składowych – 

komponentów indeksu. 

Ponadto projekt przewiduje opracowanie analiz przekrojowych dla woj. podkarpackiego dotyczących 

uwarunkowań gospodarczych i zatrudnieniowych (m.in. Przygotowanie analiz przekrojowych dla 

województwa podkarpackiego : 

- diagnoza regionalnego rynku pracy , 

- struktura bezrobocia w przekroju kwalifikacyjno – zawodowym oraz regionalnym, 

- prognoza zapotrzebowania gospodarki regionu na siłę roboczą w układzie sektorowobranŜowym 

oraz kwalifikacyjno-zawodowym , 

- prognoza popytu na określone kwalifikacje na regionalnym rynku pracy dla perspektywy 

czasowej co najmniej 5-letniej. 

IV Efekty /rezultaty 

Projekt zapewni narzędzia do okresowego sporządzania IGR dla absolwentów ponadgimnazjalnych 

szkół zawodowych województwa podkarpackiego i pozwoli optymalnie oceniać plany naboru we 

wszystkich szkołach na terenie województwa, wskaŜe dyrektorom szkół kierunki kreowania 

odpowiedniej oferty kształcenia dla rynku pracy. 

Efektem projektu będzie takŜe dostarczenie narzędzi, skal i instrumentów pomiarowych pozwalających 

opisać ponadgimnazjalne szkoły zawodowe oraz poprzez badania terenowe identyfikować potrzeby i 

aspiracje absolwentów oraz pracodawców. 

______________________________________________________________________________________________ 




149



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Rezultatami projektu będą: 

- syntetyczne określenie relacji między podaŜą kwalifikacji absolwentów a strukturą popytu na 

pracę, 

- sporządzenie rekomendacji do korekty oferty kształcenia zawodowego w szkołach, 

dostosowujące je do potrzeb rynku pracy. 

Projekt w efekcie: 

- da orientację młodzieŜy w zakresie wyboru szkół i kierunków kształcenia, 

- pozwoli zmodernizować ofertę edukacyjną ponadgimnazjalnych szkół zawodowych 

w województwie podkarpackim, 

- przyniesie konkretne korzyści dla formułowania polityki edukacyjnej przez Starostwa 

Powiatowe i pozwoli zoptymalizować finansowanie kształcenia zawodowego w powiatach, 

- da precyzyjne narzędzia i wiedzę dla Powiatowych Rad Zatrudnienia w ocenie kierunków 

kształcenia i specjalności w ponadgimnazjalnych szkołach zawodowych w poszczególnych 

powiatach, 

- instytucje monitorujące regionalny rynek pracy otrzymają kompleksowe rozwiązanie 

z moŜliwością analizy i oceny kaŜdego czynnika osobno. 

Geneza projektu wynika z analizy potrzeb instytucji monitorujących rynek pracy na poziomie 

powiatowym w województwie podkarpackim. Projekt łączy pojedyncze i wyizolowane wątki 

tematyczne, formułowane na róŜnym poziomie konkretyzacji, w wielowymiarowy projekt analityczno– 

badawczy. 

Z doświadczenia Centrum Doradztwa Strategicznego, z projektów realizowanych w woj. podkarpackim 

wynika, Ŝe głównym dąŜeniem instytucji odpowiedzialnych za rozwój lokalny było przezwycięŜenie 

bezrobocia, a częstym w tym względzie zadaniem - zmiana w systemie edukacyjnym. JednakŜe tylko w 

niewielu powiatach proponowano rozwiązania konkretne łączące ofertę edukacyjną ze zdefiniowanymi 

potrzebami lokalnego rynku pracy. ZauwaŜalna jest wycinkowość działań wynikająca z braku 

całościowej, obiektywnej oceny dotychczasowych zasobów edukacyjnych i wiedzy o oczekiwaniach 

pracodawców i aspiracjach młodzieŜy. Całościowe rozwiązania jakie daje prezentowany projekt 

odpowiada potrzebom strategicznych instytucji powiatowych i regionalnych . 

______________________________________________________________________________________________ 




150



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Zarys harmonogramu prac w projekcie: 

Uwaga: numer zadania odnosi się do numeracji zadania w dokumentacji projektowej i nie zawsze stanowi bezpośrednio po 

sobie postępujące zadanie w niniejszym zestawieniu. 

Numer 

Zadanie 

Termin realizacji 

zadania 

w projekcie 

1. Zebranie wstępnych danych zastanych grudzień 2005 

2. Przygotowanie narzędzi, wskaźników i baz danych do grudzień 2005 – luty 2006 

badania szkół, uczniów i absolwentów, instytucji rynku 

pracy, ofert rynku pracy. 

3. PilotaŜowe badania uczniów – pilotaŜ ankiety luty – marzec 2006; 

audytoryjnej. 

PilotaŜ narzędzia do badań telefonicznych. 

6. Badania uczniów (faza badań zasadniczych). marzec – czerwiec 2006 

4. Analizy i badania szkół. luty – listopad 2006 

5. Analizy i badania instytucji rynku pracy luty – listopad 2006 

7. Badania i analizy ofert pracy. 

W ramach tych badań m.in. badania pracodawców 

(wywiady telefoniczne i zogniskowane wywiady grupowe 

- FGI). 

luty – grudzień 2006 

październik – listopad 2006 

9. Opracowanie analiz przekrojowych. październik – grudzień 2006 

10. Opracowanie Indeksu Gotowości Rynkowej wraz z styczeń – czerwiec 2007 

wizualizacją. 

8. Badania absolwentów. kwiecień – czerwiec 2007 

11. Upowszechnianie rezultatów projektu: 

- przygotowanie prezentacji wyników projektu w formie 

elektronicznej i jej dystrybucja, 

- konferencja prezentującej wyniki badań prowadzonych w 

styczeń – październik 2007 

styczeń – marzec 2007 

ramach projektu (z udziałem dyrektorów szkół 

zawodowych z woj. podkarpackiego, przedstawicieli PUP i 

Powiatowych Rad Zatrudnienie, WUP, instytucji rynku 

pracy, etc.). 

- konferencja podsumowująca projekt (z udziałem wrzesień – październik 2007 

dyrektorów szkół zawodowych z woj. podkarpackiego, 

przedstawicieli PUP i Powiatowych Rad Zatrudnienie, 

WUP, instytucji rynku pracy, etc.). 

Zespół Projektowy: 

Koordynator Projektu: 

Eksperci: 

Asystenci Projektu: 

Administrator Projektu: 

Cezary Ulasiński 

Dagmara Bieńkowska, Justyna Szymańska, 

Zbigniew Pospolitak, Marcin Kocór, Tomasz Masłyk, 

Szymon Czarnik, Piotr Wolski. 

Magdalena Kowacz, Halszka Siudak, 

Tomasz Kwiatkowski, Maciej Klaś. 

Marcin Płaziński 

______________________________________________________________________________________________ 




151



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


- 

RAPORT TABELARYCZNY 12 

(załącznik nr 4 stanowi osobny dokument) 

12 Zarówno załącznik nr 4 jak i nr 5 mają charakter roboczy tzn. są materiałami, które badacze tworzyli na bieŜąco w czasie 

badań w celu usprawnienia pracy (załącznik nr 5) lub w celu porządkowania materiału badawczego do jego analizy 

(załącznik nr 4). Dokumentów tych nie naleŜy zatem traktować jako integralnej części raportu a jedynie jako uzupełnienie i 

objaśnienie pewnych skrótów numerycznych (kodów szkół) wprowadzonych w celu identyfikacji jednostek badawczych. 

______________________________________________________________________________________________ 




152



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


- 

KODY PONADGIMNAZJALNYCH SZKÓŁ ZAWODOWYCH UśYTE W 

RAPORCIE TABELARYCZNYM 13 

13 Zarówno załącznik nr 4 jak i nr 5 mają charakter roboczy tzn. są materiałami, które badacze tworzyli na bieŜąco w czasie 

badań w celu usprawnienia pracy (załącznik nr 5) lub w celu porządkowania materiału badawczego do jego analizy 

(załącznik nr 4). Dokumentów tych nie naleŜy zatem traktować jako integralnej części raportu a jedynie jako uzupełnienie i 

objaśnienie pewnych skrótów numerycznych (kodów szkół) wprowadzonych w celu identyfikacji jednostek badawczych. 

______________________________________________________________________________________________ 




153



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Kod 

szkoły 

Powiat 

Nazwa zespołu 

szkół 

zawodowych / 

Adres 

szkoły/telefon/mail 

Nazwisko 

dyrektora 

szkoły 

Nazwa szkoły 

Nazwa 

zawodu 

Uwagi 

Szkoły publiczne 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

6 

7 

8 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 


Ekonomicznych 


Ekonomicznych 


Ekonomicznych 


Budowlanych 


Budowlanych 


Budowlanych 


Budowlanych 


Rolnicze 

Centrum 

Kształcenia 

Ustawicznego w 

Rzemieniu 


Rolnicze 

Centrum 

Kształcenia 


Rzemieniu 

ul.Warszawska 1, 39- 

300 Mielec, tel.(017) 

773 15 80,81,82, 

zsemlc@poczta.onet. 

pl 



773 15 80,81,82, 


pl 



773 15 80,81,82, 


pl 

ul. K.Jagiellończyka 

3, 39-300 

Mielec,tel(017)788 

52 89/90, 

zsbmlc1@wp.pl 


3, 39-300 


52 89/90, 

zsbmlc1@wp.pl 


3, 39-300 


52 89/90, 

zsbmlc1@wp.pl 


3, 39-300 


52 89/90, 

zsbmlc1@wp.pl 

Rzemień 243, 39-322 

Rzemień,tel.581 13 

22,744 81 30, 

zs_rcku@poczta.onet 

.pl 

Rzemień 243, 39-322 

Rzemień,tel.581 13 

22,744 81 30, 

zs_rcku@poczta.onet 

.pl 

Teresa Ciszek 

Teresa Ciszek 

Teresa Ciszek 

Anna Kula 

Anna Kula 

Anna Kula 

Anna Kula 

Kazimierz 

Śpiewak 

Kazimierz 

Śpiewak 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 

profilowane 3- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

wielozawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

wielozawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

ekonomista 

ekonomicznoadministracyjn 

y 

sprzedawca 

technik 

budownictwa 

kształtowanie 

środowiska 

stolarz 

posadzkarz 

technik rolnik 

mechanikoperator 

pojazdów i 

maszyn 

rolniczych 

154



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

9 

10 

11 

12 

13 

13 

14 

15 

16 

16 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

mielec 

ki 

Zespół Szkół w 

Radomyślu 

Wielkim 


Radomyślu 

Wielkim 


im.prof.J.Groszko 

wskiego 



wskiego 



wskiego 



wskiego 


Technicznych 


Technicznych 


Technicznych 


Technicznych 

ul. Kościuszki 2, 39- 

310 Radomyśl 

Wielki, tel.(014) 681 

96 83, 

zsradwiel@poczta.on 

et.pl 

ul. Kościuszki 2, 39- 

310 Radomyśl 

Wielki, tel.(014) 681 

96 83, 

zsradwiel@poczta.on 

et.pl 

ul.Kilińskiego 24, 39- 

300 Mielec, tel.788 

88 50 (dyrektor-788 

88 65), 

dyrzsz@czajen.pl 




88 65), 





88 65), 





88 65), 


ul.K.Jagiellończyka 

3,39-300 Mielec, 

tel.788 13 11,788 13 

10, 788 13 27, 

zstmielec@nsb.ptc.pl 


3,39-300 Mielec, 

tel.788 13 11,788 13 

10, 788 13 27, 



3,39-300 Mielec, 

tel.788 13 11,788 13 

10, 788 13 27, 



3,39-300 Mielec, 

tel.788 13 11,788 13 

10, 788 13 27, 


Magdalena 

Juras 

Magdalena 

Juras 

Zbigniew 

Witek 

Zbigniew 

Witek 

Zbigniew 

Witek 

Zbigniew 

Witek 

Jan Myśliwiec 




Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 


y 

rolnik 

technik 

elektryk 

transportowospedycyjny 

monterelektronik 

fryzjer 

technik 

Ŝywienia i 

gospodarstwa 

domowego 

usługowogospodarczy 

operator 

obrabiarek 

skrawających 

cukiernik 

______________________________________________________________________________________________ 




155



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

19 

kolbus 

zowski 

Zespół szkół 

Agrotechniczno 

ekonomicznych 

Werynia 501. 36-147 

Kolbuszowa (17) 

2271441 

Stanisław 

Olszówka 

Liceum 


letnie 


20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

29 

30 

31 

kolbus 

zowski 

kolbus 

zowski 

kolbus 

zowski 

kolbus 

zowski 

kolbus 

zowski 

kolbus 

zowski 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 



ekonomicznych 



ekonomicznych 


Technicznych 


Technicznych 


Technicznych 


Technicznych 

Zespół Szkół nr1 






Gorzyce 

Werynia 501. 36-147 


2271441 

Werynia 501. 36-147 


2271441 

ul. Janka Betnara 2 


2271632 



2271632 



2271632 



2271632 

Nowa 

Dęba,ul.M.Reja 7, 

tel.0 15 846 2232, 

zsndeba@poczta.onet 

.pl 

Nowa Dęba, ul. 

Kościuszki 

101,tel015 846 22 86, 

zsznowadeba@pro.o 

net.pl 


Kościuszki 

101,tel015 846 22 86, 


net.pl 


Kościuszki 

101,tel015 846 22 86, 


net.pl 


Kościuszki 

101,tel015 846 22 86, 


net.pl 

Gorzyce, ul. świrkii 

Wigury 2, tel.0 15 

83620 87, 

zsgorzyc@tg.onet.pl 

Stanisław 

Olszówka 

Stanisław 

Olszówka 

Edward Mazur 

Edward Mazur 

Edward Mazur 

Edward Mazur 

ElŜbieta 

Kozłowska 

Małgorzata 

Franecka 

Małgorzata 

Franecka 

Małgorzata 

Franecka 

Małgorzata 

Franecka 

Janusz 

Gwoździowski 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

agrobiznesu 


pojazdów i 

maszyn 

rolniczych 


technik 

technologii 

drewna 

technik 

mechanik 

posadzkarz 

zarządzanie 

informacją 

mechatroniczny 

technik 

mechanik 

technik 

mechanik 

murarz 

technik 

ekonomista 

156



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

32 

33 

33 

33 

35 

36 

37 

38 

38 

38 

39 

40 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 

tarnob 

rzeski 

lubacz 

owski 

lubacz 

owski 

lubacz 

owski 

lubacz 

owski 

lubacz 

owski 

lubacz 

owski 

lubacz 

owski 

lubacz 

owski 


Gorzyce 


Gorzyce 


Gorzyce 


Gorzyce 


im.gen.Józefa 

Kustronia 



Kustronia 



Kustronia 



Kustronia 



Kustronia 



Kustronia 


Oleszycach 


Oleszycach 



83620 87, 




83620 87, 




83620 87, 




83620 87, 


ul.Kościuszki 161, 

37-600 

Lubaczów,tel.016 

632 18 36, 

zszlib@interia.pl 


37-600 


632 18 36, 



37-600 


632 18 36, 



37-600 


632 18 36, 



37-600 


632 18 36, 



37-600 


632 18 36, 


ul. Zielona 1, 37-630 

Oleszyce, tel.016 631 

50 55, 

zs@eoleszyce.pl 



50 55, 


Janusz 

Gwoździowski 

Janusz 

Gwoździowski 

Janusz 

Gwoździowski 

Janusz 

Gwoździowski 

Andrzej 

Nepelski 

Andrzej 

Nepelski 

Andrzej 

Nepelski 

Andrzej 

Nepelski 

Andrzej 

Nepelski 

Andrzej 

Nepelski 

Teresa Mazur 

Teresa Mazur 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 

Mechaniczne 

Technikum 

Ekonomiczne 

Technikum 

Handlowe 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

mechanik 

operator 

obrabiarek 

skrawających 

ślusarz 

piekarz 

technik 

mechanik 

technik 

ekonomista 

technik 

handlowiec 

sprzedawca 

ślusarz 

cieśla 

zarządzanie 

informacją 

technik 

agrobiznesu 

157



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

41 

lubacz 

owski 

42 leski 

43 leski 

44 leski 

45 leski 

46 leski 

47 leski 

48 leski 

49 leski 

50 leski 

51 

52 

53 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 


Oleszycach 


Leśnych w Lesku 


Leśnych w Lesku 


Drzewnych w 

Lesku 


Drzewnych w 

Lesku 


Drzewnych w 

Lesku 


Ekonomiczno- 

Rolniczych w 

Lesku 


Ekonomiczno- 

Rolniczych w 

Lesku 


Ekonomiczno- 

Rolniczych w 

Lesku 


Ekonomiczno- 

Rolniczych w 

Lesku 


im.Ks.S.Staszica 







50 55, 


Al..Jana Pawła II 1, 

38-600 Lesko, tel.013 

469 64 68 

Al..Jana Pawła II 1, 

38-600 Lesko, tel.013 

469 64 69 

ul.Piłsudksiego 29, 

38-600 Lesko, tel.013 

469 66 82 


38-600 Lesko, tel.013 

469 66 84 


38-600 Lesko, tel.013 

469 66 85 

ul. Jana Pawła II 18, 

38-600 Lesko, tel.013 

469 66 73 


38-600 Lesko, tel.013 

469 66 74 


38-600 Lesko, tel.013 

469 66 75 


38-600 Lesko, tel.013 

469 66 76 

ul. Kopernika 1, 

Tarnobrzeg, tel.015 

822 12 16, 

zstarnob@poczta.neo 

strada.pl 



822 12 16, 


strada.pl 



822 12 16, 


strada.pl 

Teresa Mazur 

Wojciech 

Wyrozumski 

Wojciech 

Wyrozumski 

Aniceta Baran 

Aniceta Baran 

Aniceta Baran 

Tomasz Dec 

Tomasz Dec 

Tomasz Dec 

Tomasz Dec 

Teresa śyguła 



Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 

Ekonomiczne 

Technikum 

Agrobiznesu 

Technikum 

śywieia i 

Gospodarstwa 

Domowego 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

ogrodnik 

operator 

maszyn i 

urządzeń 

przemysłu 

leśnych 

technik leśnik 

sprzedawca 

technik 

technologii 

drewna 

technik 

technologii 

drewna 


y 

technik 

ekonomista 

technik 

agrobiznesu 

technik 

Ŝywienia i 

gospodarstwa 

domowego 

zarządzanie 

informacją 

technik 

elektronik 

elektromechani 

k pojazdów 

samochodowyc 

h 

______________________________________________________________________________________________ 




158



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

54 

55 

56 

56 

57 

58 

59 

60 

61 

62 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 

Tarno 

brzeg 


Ponadgimnazjaln 

ych nr1 



ych nr4 



ych nr6 



ych nr8 


Ponagimnazjalny 

ch nr3 


Ponagimnazjalny 

ch nr6 



ych nr4 



ych nr6 



ych nr9 

Małopolska 

Szkoła Handlowa 



823 31 51, 

zsp1tarnobrzeg@poc 

zta.onet.pl 



823 31 51, 


zta.onet.pl 



823 31 51, 


zta.onet.pl 



823 31 51, 


zta.onet.pl 

ul. Sandomierska 27, 

Tarnobrzeg, tel. 015 

822 55 57, 

zsrtbg@poczta.wp.pl 

ul. Sandomierska 27, 

Tarnobrzeg, tel. 015 

822 55 57, 

zsrtbg@poczta.wp.pl 

ul. św.Barbary 1B, 


822 36 55, 

zsbtbg@pro.onet.pl 



822 36 55, 




822 36 55, 


39-400 Tarnobrzeg 

Kopernika 1, (0-15) 

822 59 03 

Tadeusz 

Nowak 

Tadeusz 

Nowak 

Tadeusz 

Nowak 

Tadeusz 

Nowak 

Teresa 

Dominik- 

Szeląg 

Teresa 

Dominik- 

Szeląg 

Stefan Struzik 



Jan Olko 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Szkoła 

Policealna 

______________________________________________________________________________________________ 





y 

technik 

organizacji 

usług 

gastronomiczny 

ch 

sprzedawca 

fryzjer 

socjalny 

technik 

agrobiznesu 

chemiczne 

badanie 

środowiska 

technik 

budownictwa 

monter 

instalacji i 

urządzeń 

sanitarnych 

technik 

ekonomista 

nie ma 

takiego 

profilu 

- jest 

technik 

ekono 

mistaale 

tylko 

pierws 

za 

klasa - 

zamias 

t tej 

klasy 

159



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

63 

64 

65 

66 

66 

67 

68 

69 

70 

70 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 



ych nr 1 w 

Krośnie 



ych nr 1 w 

Krośnie 



ych nr 2 w 

Krośnie 



ych nr 2 w 

Krośnie 



ych nr 2 w 

Krośnie 



ych nr 2 w 

Krośnie 



ych nr3 w 

Krośnie 



ych nr3 w 

Krośnie 



ych nr3 w 

Krośnie 



ych nr3 w 

Krośnie 

ul. Podkarpacka 16, 

38-400 Krosno, tel.03 

432 1681, 

szkola@zspg1.krosno 

.pl 

ul. Podkarpacka 16, 

38-400 Krosno, tel.03 

432 1681, 

szkola@zspg1.krosno 

.pl 

ul. Szpetnara 9, 38- 

400 Krosno, tel.013 

432 23 19, 

zsznr2@krosno.net.pl 



432 23 19, 




432 23 19, 




432 23 19, 


ul. Tysiąclecia 5, 38- 


432 15 61, 

zsm@krosno.net.pl 



432 15 61, 




432 15 61, 




432 15 61, 


Andrzej 

Grzegorczyk 

Andrzej 

Grzegorczyk 

Anna Bazan 

Anna Bazan 

Anna Bazan 

Anna Bazan 

Bogdan 

Adamski 

Bogdan 

Adamski 

Bogdan 

Adamski 

Bogdan 

Adamski 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 


y 

technik usług 

pocztowych i 

telekomunikacy 

jnych 

technik 

organizacji 

usług 


ch 

fryzjer 

krawiec 


fryzjerskich 


technik 

mechanik 

mechanik 

pojazdów 

samochodowyc 

h 


k pojazdów 

samochodowyc 

h 

przeba 

damy 

klasę o 

kodzie 

83 - 

technik 

obsługi 

turysty 

ki 

______________________________________________________________________________________________ 




160



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

71 

72 

73 

73 

73 

74 

74 

75 

76 

77 

78 

79 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 



ych nr3 w 

Krośnie 



ych nr 4 w 

Krośnie 



ych nr 4 w 

Krośnie 



ych nr 4 w 

Krośnie 



ych nr 4 w 

Krośnie 



ych nr 4 w 

Krośnie 



ych nr 4 w 

Krośnie 

Zespół Szkół nr 5 

w Krośnie 


w Krośnie 



ych nr 6 w 

Krośnie 



ych nr 6 w 

Krośnie 



ych nr 6 w 

Krośnie 



432 15 61, 


ul. Boh.Westerplatte 

20, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 17 77, 

zsng@naftowka.pl 


20, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 17 77, 



20, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 17 77, 



20, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 17 77, 



20, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 17 77, 



20, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 17 77, 


ul.Rzeszowska 10 38- 


436 55 64, 

zse_krosno@poczto. 

onet.pl 

ul.Rzeszowska 10 38- 


436 55 64, 

zse_krosno@poczto. 

onet.pl 

ul. Lewakowskiego 

27, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 02 36, 

zsp6_krosno@onet.pl 


27, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 02 36, 



27, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 02 36, 


Bogdan 

Adamski 

Tadeusz 

Wiewiórski 

Tadeusz 

Wiewiórski 

Tadeusz 

Wiewiórski 

Tadeusz 

Wiewiórski 

Tadeusz 

Wiewiórski 

Tadeusz 

Wiewiórski 

Andrzej 

Lorenc, 

obecnie w 

zastępstwie 

Hanna 

Piechota 

Andrzej 

Lorenc, 

obecnie w 

zastępstwie 

Hanna 

Piechota 

Jan Pigoń 

Jan Pigoń 

Jan Pigoń 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

mechanik 

zarządzanie 

informacją 

technik 

ochrony 

środowiska 

technik 

mechanik - 

urządzenia i 

instalacje 

przemysłu 

gazowniczego 

technik geolog 

ślusarz 

operator 

urządzeń 

przemysłu 

szklarskiego 

zarządzanie 

informacją 

technik 

elektryk 


środowiska 

technik 

budownictwa 


wykończeniow 

ych w 

budownictwie 

161



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

80 

81 

82 

83 

83 

85 

86 

87 

88 

90 

90 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krośni 

eński 

Krośni 

eński 

Krośni 

eński 

Krośni 

eński 

Krośni 

eński 



ych nr 6 w 

Krośnie 


Kształcenia 


Krośnie 


Kształcenia 


Krośnie 


Kształcenia 


Krośnie 


Kształcenia 


Krośnie 

Państwowe 

Pomaturalne 

Studium 

Kształcenia 

Animatorów 

Kultury i 

Bibliotekarzy 


Gastronomiczno- 

Hotelarskich w 

Iwoniczu Zdroju 










Iwoniczu 


Iwoniczu 


27, 38-400 Krosno, 

tel.013 432 02 36, 


ul. Czajkowskiego 

49,tel.013 436 88 31. 

ckukrosno@cku.kros 

no.pl 


49,tel.013 436 88 31. 


no.pl 


49,tel.013 436 88 31. 


no.pl 


49,tel.013 436 88 31. 


no.pl 

ul. Mirandoli Pika 8, 

38-400 Krosno, 

tel.013 432 05 44 

ul.Piwarskiego 19, 

38-440 Iwonicz 

Zdrój, tel.13 43 754 

31, icku@iwoniczzdroj.pl 



Zdrój, tel.13 43 754 




Zdrój, tel.13 43 754 


ul. Zadwór 15, 38- 

440 Iwonicz, tel.013 

43 518 11, 

zsriwon@izd.psl.org. 

pl 

ul. Zadwór 15, 38- 

440 Iwonicz, tel.013 

43 518 11, 

zsriwon@izd.psl.org. 

pl 

Jan Pigoń 

Bogdan 

Skotnicki 

Bogdan 

Skotnicki 

Bogdan 

Skotnicki 

Bogdan 

Skotnicki 

Łukasz Szmyd 

Marek 

BliŜycki 

Marek 

BliŜycki 

Marek 

BliŜycki 

Ewa Rysz 

Ewa Rysz 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

studium 

pomaturalne 

Technikum 4- 

letnie 

Szkoła 

Policealna 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

technik 

budownictwa 


y 

technik 

ekonomista 

technik 

informatyk 

technik 

ekonomista 

animator 

kultury 

technik kucharz 

dietetyk 

kucharz małej 

gastronomii 

technik 

mechanizacji 

rolnictwa 


______________________________________________________________________________________________ 




162



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

91 

92 

94 

95 

97 

337 

338 

339 

98 

99 

100 

101 

Krośni 

eński 

Krośni 

eński 

Krośni 

eński 

Krośni 

eński 

Bieszcz 

adzki 

Bieszcz 

adzki 

Bieszcz 

adzki 

Bieszcz 

adzki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 


im.Armii 

Krajowej w 

Jedliczu 


im.Armii 

Krajowej w 

Jedliczu 

Michalicki 



ych w Miejscu 

Piastowym 

Michalicki 



ych w Miejscu 

Piastowym 


Licealnych 

Bieszczadzki 

zespół Szkół 

zawodowych 

Bieszczadzki 



Bieszczadzki 



Regionalne 

Centrum 

Edukacji 

Zawodowej 

Regionalne 

Centrum 

Edukacji 

Zawodowej 

Regionalne 

Centrum 

Edukacji 

Zawodowej 

Regionalne 

Centrum 

Edukacji 

Zawodowej 

ul.1000-lecia 15, 38- 

460 Jedlicze, tel.013 

43 520 20, 

zszjedli@karpaty.edu 

.pl 

ul.1000-lecia 15, 38- 

460 Jedlicze, tel.013 

43 520 20, 

zszjedli@karpaty.edu 

.pl 

ul.ks.Br.Markiewicza 

25, 38-430 Miejsce 

Piastowe, tel.013 43 

530 70, mzsp@otd.pl 

ul.ks.Br.Markiewicza 

25, 38-430 Miejsce 

Piastowe, tel.013 43 

530 70, mzsp@otd.pl 

ul. Kopernika 4, 38- 

700 Ustrzyki Dolne, 

tel.013 46113 06 

38-700 Ustrzyki 

Dolne. Ul 

przemysłowa 16. Tel 

013 461 14 47 


Dolne. Ul 


013 461 14 48 


Dolne. Ul 


013 461 14 51 

ul.Sandomierska 1, 

37-400 Nisko, tel.015 

841 25 06, 

rcez@zsenisko.edu.pl 


37-400 Nisko, tel.015 

841 25 06, 



37-400 Nisko, tel.015 

841 25 06, 



37-400 Nisko, tel.015 

841 25 06, 


Jan Drajewicz 

Jan Drajewicz 

Jerzy Sosiński 

Jerzy Sosiński 

Arkadiusz 

Lupa 

Julian 

Czarnecki 

Julian 

Czarnecki 

Julian 

Czarnecki 

Antoni Piędel 




Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

technik 

mechanik 

chemiczne 

badanie 

środowiska 

technik poligraf 

technik 

technologii 

drewna 

zarządzanie 

informacją 

ekonomiczno 

administracyjn 

y 

Technik 

hotelarstwa 

Kucharz małej 

gastronomii 


y 

technik 

telekomunikacj 

i 

elektryk 

technik 

elektryk 

______________________________________________________________________________________________ 




163



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

102 

103 

104 

105 

106 

107 

108 

109 

110 

111 

112 

113 

114 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

NiŜańs 

ki 

Brzozo 

wski 

Brzozo 

wski 

Brzozo 

wski 

Brzozo 

wski 

Brzozo 

wski 

Przem 

yski 









Ekonomicznych 

im.KEN 


Budowlanych 

im.T.Kościuszki 


Budowlanych 



Budowlanych 



Budowlanych 



im.A.Fredry 

ul. Piłsudskiego 28, 

37-420 Rudnik nad 

Sanem, tel.015 87610 

01, 

sekretariat@zsrudnik. 

edu.pl 



Sanem, tel.015 87610 

01, 


edu.pl 



Sanem, tel.015 87610 

01, 


edu.pl 

JeŜowe 116 A, 37- 

430 JeŜowe, tel.015 

879 43 28, 

zsjezowe@interia.pl 

JeŜowe 116 A, 37- 


879 43 28, 


JeŜowe 116 A, 37- 


879 43 28, 


ul.11 Listopada 5, 37- 

410 Ulanów, tel.015 

876 30 13, 

zs_ulanow@wp.pl 

ul.prof.W.Pańki 1, 

36-200 Brzozów, 

tel.013 43417 82, 

zsebrzoz@pro.onet.pl 

ul.Słoneczna 6, 36- 

200 Brzozów, tel.013 

43 418 51 



43 418 52 



43 418 53 



43 418 56 

Nienadowa 555, 37- 

750 Dubiecko, 

tel.016 651 10 16, 

Janusz Borski 

Janusz Borski 

Janusz Borski 

Stanisław 

Haduch 

Stanisław 

Haduch 

Stanisław 

Haduch 

Krystyna 

Deryło 

Jerzy 

Olearczyk 

Jan Prejsnar 

Jan Prejsnar 

Jan Prejsnar 

Jan Prejsnar 

Józef Szyszlak 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

technologii 

drewna 

technik 

technologii 

drewna 

mechanik 

pojazdów 

samochodowyc 

h 

kreowanie 

ubiorów 

technik 

technologii 

odzieŜy 

technik 

technologii 

odzieŜy 


technik 

handlowiec 


środowiska 

technik 

budownictwa 

technik 

budownictwa 

murarz 

technik 

ekonomista 

164



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

115 

116 

117 

118 

119 

119 

120 

121 

Przem 

yski 

Przem 

yski 

Przem 

yski 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 


im.A.Fredry 


im.A.Fredry 


Birczy 

Zespół Szkół Nr 

1im.A.Towarnick 

iego 



iego 



iego 



iego 


2 

zsrnienadowa@post. 

pl 


750 Dubiecko, 

tel.016 651 10 16, 


pl 


750 Dubiecko, 

tel.016 651 10 16, 


pl 

ul. Parkowa 1, 37- 

740 Bircza, tel.16 

651 20 30, 

zsebircza@karpaty.pl 

Rzeszów, ul. 

Towarnickiego 4,email 

listy@6lo.rzeszow.pl, 

(017)85633814 

Rzeszów, ul. 



(017)85633814 

Rzeszów, ul. 



(017)85633814 

Rzeszów, ul. 



(017)85633814 

szkola_rejtan_rzeszo 

w@pro.onet.pl tel 

(017-862-47-07) 



Czesława 

Pankiewicz 

Tadeusz Bajda 

Tadeusz Bajda 

Tadeusz Bajda 

Tadeusz Bajda 

Emil Bis 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

mechanizacji 

rolnictwa 


pojazdów i 

maszyn 

rolniczych 

technik 

ekonomista 

technik 

urządzeń 

sanitarnych 

Technik 

budownictwa 

technik 

urządzeń 

sanitarnych 

Technolog 

robót 

wykończeniow 

ych w 

budownictwie 

ekonomicznoadministracyjne 

klasa 

wybra 

na do 

badań 

ale 

nieobe 

cna - 

zamias 

t niej 

przeba 

damy 

technik 

a 

budow 

nictwa 

w tym 

zespol 

e - kod 

119 

165



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

122 

124 

125 

126 

127 

128 

129 

131 

132 

133 

134 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 


2 


3 


Ekonomicznych 


Ekonomicznych 


Ekonomicznych 


Elektronicznych 


Elektronicznych 


Energetycznych 


Energetycznych 


Gospodarczych 


Gospodarczych 

szkola_rejtan_rzeszo 

w@pro.onet.pl tel 

(017-862-47-07) 

35-036 Rzeszów 

ul.Dąbrowskiego 66 a 

, zs3rzeszow@wp.pl 

35-016 Rzeszów, ul. 

Hoffmanowej 13, tel. 

0178520353, fax 

0178520354, e-mail: 

zse@interia.pl 



0178520353, fax 

0178520354, e-mail: 




0178520353, fax 

0178520354, e-mail: 


Rzeszów, ul. 

Hetmańska 120 35- 

016, tel. 017-85-49- 

930, 

elektronik_rzeszow@ 

intertele.pl 

Rzeszów, ul. 

Hetmańska 120 35- 

016, tel. 017-85-49- 

930, 

elektronik_rzeszow@ 

intertele.pl 

Rzeszów al.. 

Bat.Chłopskich 7, 

email: 

zse100@poczta.onet. 

pl 

Rzeszów al.. 

Bat.Chłopskich 7, 

email: 

zse100@poczta.onet. 

pl 

Rzeszów ul. S. 

Ligęzy 12 

tel.8524511 


Ligęzy 12 

tel.8524511 

Emil Bis 

Adamska 

Aleksandra 

Maria śeglin 

Maria śeglin 

Maria śeglin 

Jerzy Stokłosa 

Jerzy Stokłosa 

Wiesław 

Styszko 

Wiesław 

Styszko 

Maria 

Kalinowska 

Maria 

Kalinowska 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Szkoła 

Policealna 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

technik 

ekonomista 

socjalny 


y 

technik 

ekonomista 

technik 

informatyk 

elektroniczny 

Technik 

elektronik 

Technik 

elektronik 

Technik 

elektryk 


Technik kelner 

______________________________________________________________________________________________ 




166



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

135 

135 

135 

136 

137 

138 

139 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 


Gospodarczych 


Gospodarczych 


Gospodarczych 

Zespół Szkól 

Samochodowych 

im. Obrońców 

Westerplatte w 

Rzeszowie 


Samochodowych 



Rzeszowie 


Samochodowych 



Rzeszowie 


SpoŜywczych 


Ligęzy 12 

tel.8524511 


Ligęzy 12 

tel.8524511 


Ligęzy 12 

tel.8524511 


Warszawska 26 a, tel. 

017/ 86 11 766, e- 

mail: 

samochodowka@neo 

strada.pl 



017/ 86 11 766, e- 

mail: 


strada.pl 



017/ 86 11 766, e- 

mail: 


strada.pl 


ul.Warszawska 20 

email: 

zsspoz@poczta.onet. 

pl 

Maria 

Kalinowska 

Maria 

Kalinowska 

Maria 

Kalinowska 

Henryk 

Wolicki 

Henryk 

Wolicki 

Henryk 

Wolicki 

Jan Oczoś 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Kucharz małej 

gastronomii 

cukiernik 

technik 

technologii 

odzieŜy 

Technik 

mechanik 

Elektromechani 

k pojazdów 

samochodowyc 

h 

Technik 

mechanik 


NIe 

ma 

takiego 

oddział 

u - 

zamias 

t niej 

przeba 

dany 

będzie 

kuchar 

z małej 

gastron 

omii w 

tej 

samej 

szkole 

140 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 


SpoŜywczych 



email: 


pl 

Jan Oczoś 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

technologii 

Ŝywności 

167



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

140 

141 

142 

143 

144 

144 

145 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 


SpoŜywczych 


SpoŜywczych 


SpoŜywczych 


SpoŜywczych 


Technicznych w 

Rzeszowie 



Rzeszowie 



Rzeszowie 



email: 


pl 



email: 


pl 



email: 


pl 



email: 


pl 

Rzeszów, ul. A. 

Matuszczaka 7, (017) 

85-413-41, e- 

mail:sekretariat@zstr 

zeszow.pl 



85-413-41, e- 


zeszow.pl 



85-413-41, e- 


Jan Oczoś 

Jan Oczoś 

Jan Oczoś 

Jan Oczoś 

Jerzy 

Maślanka 

Jerzy 

Maślanka 

Jerzy 

Maślanka 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Szkoła 

Policealna 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

technologii 

Ŝywienia 

Technik 

technologii 

Ŝywności 

Piekarz 

technik 

ochrony 

środowiska 

elektroniczny 


Technik 

elektronik 

nie ma 

takiej 

klasy. - 

zamias 

tniej 

przaeb 

adamy 

oddział 

209 - 

technik 

mecha 

nik 

nie ma 

klasy 

koncza 

cej w 

tym 

profilu 

- 

zamias 

t tej 

klasy 

przeba 

dany 

będzie 

profil 

elektro 

niczny 

w tej 

samej 

szkole 

168



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

zeszow.pl 

146 

147 

148 

149 

150 

151 

151 

152 

153 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 

Rzeszo 

wski 

Grodz 

ki 



Rzeszowie 


Kształcenia 

Ustawicznego 


Kształcenia 

Ustawicznego 


Kształcenia 

Ustawicznego 


Kształcenia 

Ustawicznego 

Zespół Szkół Mechanicznych 






85-413-41, e- 


zeszow.pl 

ul.Sucharskiego 4 

35-225 Rzeszów, 

ckurzeszow@poczta. 

wp.pl tel.017-85-20- 

943 




wp.pl tel.017-85-20- 

947 




wp.pl tel.017-85-20- 

951 




wp.pl tel.017-85-20- 

952 

35-078 Rzeszów ul. 

Hetmańska 45a 

zsmech@rzeszow.ptc 

.pl 




.pl 




.pl 




.pl 

Jerzy 

Maślanka 

Edward 

Chodak 

Edward 

Chodak 

Edward 

Chodak 

Edward 

Chodak 

Mariusz 

Kapica 

Mariusz 

Kapica 

Mariusz 

Kapica 

Mariusz 

Kapica 

Szkoła 

Policealna 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technik 

informatyk 


środowiska 

technik 

urządzeń 

sanitarnych 

monter 

instalacji i 

urządzeń 

sanitarnych 

technik 

budownictwa 

socjalny 

zarządzanie 

informacją 

Technik 

elektronik 

Fryzjer 

154 

Jasiels 

ki 


w Jaśle 

ul.Staszica 30, 38- 

200 Jasło, tel.446 37 

00, 

zs1jaslo@pro.onet.pl 

Marek Łukasik 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 


k 

155 

Jasiels 

ki 


w Jaśle 


200 Jasło, tel.446 37 

00, 



Technikum 4- 

letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

elektryk 

169



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

156 

157 

157 

157 

157 

159 

160 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


200 Jasło, tel.446 37 

00, 


ul. Staszica 30b 38- 

200 Jasło, tel.446 39 

74, 

ZSS2@karpaty.edu.p 

l 


200 Jasło, tel.446 39 

74, 


l 


200 Jasło, tel.446 39 

74, 


l 


200 Jasło, tel.446 39 

74, 


l 


200 Jasło, tel.446 39 

74, 


l 


200 Jasło, tel.446 39 

74, 


l 


Zbigniew 

Maziarka 

Zbigniew 

Maziarka 

Zbigniew 

Maziarka 

Zbigniew 

Maziarka 

Zbigniew 

Maziarka 

Zbigniew 

Maziarka 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

elektroniczny 


k pojazdów 

samochodowyc 

h 

krawiec 

fryzjer 

rzeŜnikwędliniarz 

technik 

technologii 

odzieŜy 


klasa 

koncza 

ca ma 

tylko 

zajecia 

prakty 

czne - 

nie ma 

ich w 

szkole; 

zamias 

t tego 

przeba 

damy 

elektro 

mecha 

nika 

pojazd 

ów 

samoc 

hodow 

ych w 

tej 

szkole 

______________________________________________________________________________________________ 




170



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

161 

162 

163 

164 

165 

166 

168 

169 

170 

171 

172 

173 

174 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


w Jaśle 


Budowlanych w 

Jaśle 


Budowlanych w 

Jaśle 


Budowlanych w 

Jaśle 



ych w 

Kołaczycach 


Nowym 

śmigrodzie 


Nowym 

śmigrodzie 


Nowym 

śmigrodzie 


200 Jasło, tel.446 39 

74, 


l 

ul.Szkolna 23, 38- 

200 Jasło, tel.448 35 

40, 

marek@pronet.jaslo. 

pl 


200 Jasło, tel.448 35 

40, 


pl 


200 Jasło, tel.448 35 

40, 


pl 

ul. Sokoła 6, 38-200 

Jasło, tel.443 67 31, 

niemiec@karpaty.pl 

ul. Sokoła 6, 38-200 

Jasło, tel.443 67 31, 

niemiec@karpaty.pl 

ul.Szkolna 21 a 38 - 

200 Jasło tel.446 33 

49 zsbj@wp.pl 


200 Jasło tel.446 33 

49 zsbj@wp.pl 


200 Jasło tel.446 33 

49 zsbj@wp.pl 

al..Jana Pawła II 3 

38-213 Kołaczyce tel 

446 02 14 

zskolaczyce@poczta. 

fm 

ul.Mickiewicza 18 38 

- 230 Nowy śmigród 

tel. 44 156 25 

zsl@kki.net.pl 



tel. 44 156 25 




tel. 44 156 25 


Zbigniew 

Maziarka 

Marek 

Stęgowski 

Marek 

Stęgowski 

Marek 

Stęgowski 

Robert 

Niemiec 

Robert 

Niemiec 

Dorota 

Czernecka 

Dorota 

Czernecka 

Dorota 

Czernecka 

WojciechPawl 

uś 

Władysław 

Mroczka 

Władysław 

Mroczka 

Władysław 

Mroczka 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

technik 

technologii 

Ŝywności 

chemiczne 

badanie 

środowiska 

technik 

organizacji 

usług 


ch 


gastronomii 


y 

technik 

handlowiec 


środowiska 

technik geodeta 

monter 

instalacji i 

urządzeń 

sanitarnych 


y 


y 

technik 

Ŝywienia i 

gospodarstwa 

domowego 

mechanik 

pojazdów 

samochodowyc 

h 

______________________________________________________________________________________________ 




171



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

175 

176 

177 

178 

179 

180 

181 

182 

183 

184 

185 

186 

Jasiels 

ki 

Jasiels 

ki 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 


Trzcinicy 


Trzcinicy 


Ogólnokształcący 

ch i Zawodowych 

w Przeworsku 




w Przeworsku 


Sieniawie 


Kańczudze 


Kańczudze 


Zawodowych 

CKU w 

Przeworsku 


Zawodowych 

CKU w 

Przeworsku 


Zawodowych 

CKU w 

Przeworsku 


Zawodowych 

CKU w 

Przeworsku 


Zawodowych 

CKU w 

Przeworsku 

Trzcinica 79 38 - 207 

Przysieki tel. 44 290 

28 

trzcinica@poczta.one 

t.pl 

Trzcinica 79 38 - 207 

Przysieki tel. 44 290 

28 

trzcinica@poczta.one 

t.pl 

Przeworsk ul.Szkolna 

6 tel.(16) 64 87 969, 

zsoizl@poczta.onet.p 

l 

Przeworsk ul.Szkolna 

6 tel.(16) 64 87 969, 

zsoizl@poczta.onet.p 

l 

Sieniawa Rynek 4, 

tel.(16)622 70 48, 

losieniawa@wp.pl 

Kańczuga ul. 

Konopnickiej 6, tel. 

(16) 642 38 30, 

zskancz@pro.onet.pl 

Kańczuga ul. 

Konopnickiej 6, tel. 

(16) 642 38 30, 

zskancz@pro.onet.pl 

Przeworsk ul. 

Krasickiego 9, tel. 

(16) 648 75 74, 

sobieski@zszprzewor 

sk.internetdsl.pl 

Przeworsk ul. 


(16) 648 75 74, 



Przeworsk ul. 


(16) 648 75 74, 



Przeworsk ul. 


(16) 648 75 74, 



Przeworsk ul. 


(16) 648 75 74, 



Ludomir 

Mastej 

Ludomir 

Mastej 

Krystyna 

Ścisłowicz 

Krystyna 

Ścisłowicz 

Albina 

Biedroń 

Ewa 

Jodlowska- 

Zając 

Ewa 

Jodlowska- 

Zając 

Lesław 

Ścisłowicz 

Lesław 

Ścisłowicz 

Lesław 

Ścisłowicz 

Lesław 

Ścisłowicz 

Lesław 

Ścisłowicz 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 

Elektryczne 

Technikum 

Mechaniczne 

Technikum 

Ekonomiczne 

Liceum 


letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




zarządzanie 

informacją 

technik 

ogrodnik 

zarządzanie 

informacją 


gastronomii 


y 

zarządzanie 

informacją 

technik 

Ŝywienia i 

gospodarstwa 

domowego 

technik 

elektryk 

technik 

elektryk 

technik 

mechanik 

technik 

ekonomista 


172



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

188 

188 

189 

Przew 

orski 

Przew 

orski 

Przew 

orski 


Zawodowych 

CKU w 

Przeworsku 


Zawodowych 

CKU w 

Przeworsku 


Rolniczych w 

Zarzeczu 

Przeworsk ul. 


(16) 648 75 74, 



Przeworsk ul. 


(16) 648 75 74, 



Zarzecze 1, tel.(16) 

640 15 82, 

zsr.zarzecze@pro.one 

t.pl 

Lesław 

Ścisłowicz 

Lesław 

Ścisłowicz 

Bogumiła 

Konieczna 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

murarz 

mechanik 

pojazdów 

samochodowyc 

h 


klasa 

wybra 

na ale 

niedost 

ępna 

(prakty 

ki) - 

przeba 

damy 

mecha 

nika 

pojazd 

ów 

samoc 

hodow 

ych w 

tej 

szkole 

190 

LeŜajs 

k 


Licealnych im. 

Bolesława 

Chrobrego 

ul. Marii Curie 

Skłodowskiej 6 37 - 

300 tel. (17) 242 00 

19 zschrobry@wp.pl 

Stanisław 

Bartnik 

Liceum 


letnie 


y 

191 

LeŜajs 

k 


Licealnych im. 

Bolesława 

Chrobrego 

ul. Marii Curie 

Skłodowskiej 6 37 - 

300 tel. (17) 242 00 

19 zschrobry@wp.pl 

Stanisław 

Bartnik 

Technikum 4- 

letnie 

technik 

ekonomista 

192 

LeŜajs 

k 


Technicznych 

ul.Mickiewicza 67 

37-300 tel.(17) 240 

61 00 szkola@zszlezajsk.edu.pl 

Mieczysław 

Sroka 

Liceum 


letnie 


193 

193 

194 

LeŜajs 

k 

LeŜajs 

k 

LeŜajs 

k 


Technicznych 


Technicznych 


Technicznych 


37-300 tel.(17) 240 



37-300 tel.(17) 240 



37-300 tel.(17) 240 


Mieczysław 

Sroka 

Mieczysław 

Sroka 

Mieczysław 

Sroka 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

mechanik 

technik 

handlowiec 

technik 

mechanik 

173



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

195 

196 

196 

197 

198 

199 

200 

201 

201 

202 

LeŜajs 

k 

LeŜajs 

k 

LeŜajs 

k 

LeŜajs 

k 

LeŜajs 

k 

LeŜajs 

k 

StrzyŜ 

owski 

StrzyŜ 

owski 

StrzyŜ 

owski 

StrzyŜ 

owski 


Technicznych 


Technicznych 


Technicznych 

Zespół Szkół im. 

Ignacego 

Łukasiewicza 


Ignacego 

Łukasiewicza 


Ignacego 

Łukasiewicza 


StrzyŜów 


StrzyŜów 


StrzyŜów 


StrzyŜów 


37-300 tel.(17) 240 



37-300 tel.(17) 240 



37-300 tel.(17) 240 


Nowa Sarzyna ul. 

Łukasiewicza 3 tel. 

(17) 241 13 50 

zs@sarzyna.pl 



(17) 241 13 50 

zs@sarzyna.pl 



(17) 241 13 50 

zs@sarzyna.pl 

ul. Mickiewicza 11, 

38-100 

StrzyŜów,tel.017 276 

11 93, 

zeszstrz@intertele.pl 


38-100 


11 93, 



38-100 


11 93, 


ul. mickiewicza 11, 

38-100 


11 93, 

Mieczysław 

Sroka 

Mieczysław 

Sroka 

Mieczysław 

Sroka 

Jacek 

Wojdałowicz 

Jacek 

Wojdałowicz 

Jacek 

Wojdałowicz 

Andrzej 

Kruczek 

Andrzej 

Kruczek 

Andrzej 

Kruczek 

Andrzej 

Kruczek 

Szkoła 

Policealna 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 



Liceum 


letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

mechatronik 

stolarz 

murarz 


środowiska 

technik 

ekonomista 

operator 

urządzeń 

przemysłu 

chemicznego 

technik 

handlowiec 

technik 

informatyk 

technik 

ekonomista 

elektrotechnicz 

ny 

klasa 

wybra 

na ale 

niedost 

epna(p 

raktyki 

) 

Zamias 

t tego 

przeba 

damy 

technik 

a 

ekono 

miste 

w te 

szkole 

174



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


203 

203 

205 

206 

207 

StrzyŜ 

owski 

StrzyŜ 

owski 

StrzyŜ 

owski 

StrzyŜ 

owski 

StrzyŜ 

owski 

208 dębicki 

209 dębicki 

209 dębicki 

209 dębicki 

210 dębicki 

210 dębicki 


StrzyŜów 


StrzyŜów 


Czudcu 


Czudcu 


Czudcu 


zawodowych nr 1 

w Dębicy 



w Dębicy 



w Dębicy 



w Dębicy 



w Dębicy 



w Dębicy 


38-100 


11 93, 



38-100 


11 93, 



120 Czudec, tel (17) 

277 10 13, 

zs_czudec@poczta.w 

p.pl 



277 10 13, 


p.pl 



277 10 13, 


p.pl 

Ul. Rzeszowska 78 

29-200 Dębica, 

zsz1dyrektor@op.pl, 

tel(14) 681 10 80 




tel(14) 681 10 86 




tel(14) 681 10 87 




tel(14) 681 10 88 




tel(14) 681 10 89 




tel(14) 681 10 92 

Andrzej 

Kruczek 

Andrzej 

Kruczek 

Zbigniew 

Hołówko 

Zbigniew 

Hołówko 

Zbigniew 

Hołówko 

Ireneusz 

Kozak 

Ireneusz 

Kozak 

Ireneusz 

Kozak 

Ireneusz 

Kozak 

Ireneusz 

Kozak 

Ireneusz 

Kozak 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

stolarz 

ślusarz 

technik 

Ŝywienia i 

gospodarstwa 

domowego 

technik 

Ŝywienia i 

gospodarstwa 

domowego 

piekarz 

kreowanie 

ubiorów 

technik 

mechanik 

technik 

elektryk 

technik 


i 

mechanik 

pojazdów 

samochodowyc 

h 

monter sieci i 

urządzeń 

telekomunikacy 

jnych 

______________________________________________________________________________________________ 




175



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

211 dębicki 

212 dębicki 

213 dębicki 

214 dębicki 

214 dębicki 

214 dębicki 

215 dębicki 


im. Eugeniusza 

Kwiatkowskiego 


im. Eugeniusza 

Kwiatkowskiego 


im. Mikołaja 

Kopernika 


im. Mikołaja 

Kopernika 


im. Mikołaja 

Kopernika 


im. Mikołaja 

Kopernika 


im. Mikołaja 

Kopernika 

ul. Lisa 2, 39-200 

Dębica, 

dyrekcja@kwiatek.de 

bica.pol.pl, tel (14) 

670 42 15 

ul. Lisa 2, 39-200 

Dębica, 

dyrekcja@kwiatek.de 

bica.pol.pl, tel (14) 

670 42 16 

ul. Metalowców 25, 


cku_debica@poczta. 

onet.pl, (14) 681 99 

56 




onet.pl, (14) 681 99 

57 




onet.pl, (14) 681 99 

58 




onet.pl, (14) 681 99 

63 




onet.pl, (14) 681 99 

64 

Maria 

Auguścik 

Maria 

Auguścik 

Kazimiera 

Kłok 

Kazimiera 

Kłok 

Kazimiera 

Kłok 

Kazimiera 

Kłok 

Kazimiera 

Kłok 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

elektroniczny 

technik 

elektronik 


sprzedawca 


gastronomii 

stolarz 

technik 

mechanik 

w 

ostatni 

m 

oddzial 

e jest 

tylko 

jedna 

osoba. 

Zamias 

t 

oddział 

u 

przeba 

damy 

kuchar 

za 

malej 

gastron 

omii w 

tej 

samej 

szkole 

______________________________________________________________________________________________ 




176



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

216 dębicki 

217 dębicki 

218 dębicki 

219 dębicki 

220 dębicki 

221 dębicki 

221 dębicki 

222 dębicki 


Ekonomicznych 

im. Janusza 

Korczaka 


Ekonomicznych 

im. Janusza 

Korczaka 

Zespół Szkół im 

Jana Pawła 2 w 

Brzostku 



Brzostku 



Brzostku 


Zawodowych w 

Pustkowie- 

Osiedlu 


Zawodowych w 

Pustkowie- 

Osiedlu 


Jodłowej 

ul. Ogrodowa 20, 39- 

200,l Dębica, 

zse_debica@wp.pl, 

tel (14) 670 25 74 

ul. Ogrodowa 20, 39- 

200,l Dębica, 

zse_debica@wp.pl, 

tel (14) 670 25 75 

39-230 Brzostek, 

zsdyrekcja@poczta.o 

net.pl, (14) 683 03 21 



net.pl, (14) 683 03 23 



net.pl, (14) 683 03 24 

39-206 Pustkow 34a, 

zszpustkow2@poczta 

.onet.pl, (14) 677 33 

26 

39-206 Pustkow 34a, 

zszpustkow2@poczta 

.onet.pl, (14) 677 33 

28 

Jodłowa 888, 39-225 

Jodłowa, tel. (014) 

683-30-58 

Kazimierz 

Siwula 

Kazimierz 

Siwula 

Halina Nowak 

Halina Nowak 

Halina Nowak 

Sławomir Słyś 

Sławomir Słyś 

Krystyna 

Salach 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

______________________________________________________________________________________________ 





y 

technik 

ekonomista 


y 

technik 

mechanizacji 

rolnictwa 


pojazdów i 

maszyn 

rolniczych 

technik 

hotelarstwa 

technik 

ochrony 

środowiska 

zarządzanie 

informacją 

nie 

obejm 

ujemy 

klasy 

badani 

em. 

Nie ma 

takiej 

szkoly; 

w 

zespol 

e 

znajduj 

e się 

tylko 

liceum 

ogólno 

kształc 

ące - 

zamias 

t tej 

klasy 

ptrzeba 

damy 

klasę 

151- 

zarzad 

177



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

zanie 

inform 

acja 

223 

224 

225 

226 

227 

228 

229 

230 

231 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 


Gastronomicznyc 

h i Przemysłu 

SpoŜywczego 




SpoŜywczego 




SpoŜywczego 


Mechanicznych i 

Drzewnych 



Drzewnych 



Drzewnych 



Drzewnych 


Elektronicznych i 


ch 


Elektronicznych i 


ch 

Przemyśl, 

ul.Bakończycka 11, 

tel. (016) 678 52 42, 

sekretariat@zgpis.ed 

u.pl 

Przemyśl, 


tel. (016) 678 52 42, 


u.pl 

Przemyśl, 


tel. (016) 678 52 42, 


u.pl 

Przemyśl, 

ul.Dworskiego99, tel. 

(016) 678 51 74, 

zsmid@zsm.przemyś 

l.ids.pl 

Przemyśl, 


(016) 678 51 74, 


l.ids.pl 

Przemyśl, 


(016) 678 51 74, 


l.ids.pl 

Przemyśl, 


(016) 678 51 74, 


l.ids.pl 

Kilińskiego 10, 

Przemyśl, tel (14) 

678 30 01, 

zseio1@poczta.onet.p 

l 

Kilińskiego 10, 

Przemyśl, tel (14) 

678 30 01, 

zseio1@poczta.onet.p 

l 

ElŜbieta 

CiŜma- 

Szabaga 

ElŜbieta 

CiŜma- 

Szabaga 

ElŜbieta 

CiŜma- 

Szabaga 

Robert Rybak 

Robert Rybak 

Robert Rybak 

Robert Rybak 

Tadeusz Baran 

Tadeusz Baran 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

wielozawodowa 

______________________________________________________________________________________________ 





technik 

organizacji 

usług 


ch 


gastronomii 

technik 

technologii 

drewna 

technik 

technologii 

drewna 

monter 

instalacji i 

urządzeń 

sanitarnych 

technik 


i 


monterelektronik 

178



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

232 

233 

234 

235 

236 

237 

238 

239 

240 

241 

340 

242 

243 

244 

245 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Przem 

yśl 

Łańcu 

cki 

Łańcu 

cki 

Łańcu 

cki 

Łańcu 

cki 


Ekonomicznych 


Ekonomicznych 


Ekologicznych i 

Agrobiznesu 



Agrobiznesu 



Agrobiznesu 


Technicznych 


Technicznych 


Technicznych 


Zawodowych nr 1 






im. Jana 

Kochanowskiego 


im. Jana 



im. Jana 



3 im. Mikołaja 

Kopernika 

Dworskiego 25, tel 

(16) 678 33 02, 

zseprzem@poczta.fm 

Dworskiego 25, tel 

(16) 678 33 02, 

zseprzem@poczta.fm 

Piotra Skargi 7, (16) 

670 98 13, 

zseia@poczta.fm 


670 98 13, 



670 98 13, 


Bakończycka 11 , 

(16) 678 84 86, 

pr_zstao@pr.onet.pl 


(16) 678 84 86, 



(16) 678 84 86, 


Dworskiego 100, (16) 

675 04 84, 

zsznr1przemysl@wp. 

pl 


675 04 84, 


pl 


675 04 84, 


pl 

Lańcut37-100, ul. 

Podzwierzyniec 41, , 

(17)225 69 85 



(17)225 69 87 



(17)225 69 89 

Łańcut 37-100, ul. 

Farna 10, (17) 225 69 

86, 

zszlancut@poczta.on 

et.pl 

Zenon 

koszelnik 

Zenon 

koszelnik 

Adam 

Winiarski 

Adam 

Winiarski 

Adam 

Winiarski 

Andrzej 

Olejnik 

Andrzej 

Olejnik 

Andrzej 

Olejnik 

Zbigniew 

Jakubów 

Zbigniew 

Jakubów 

Zbigniew 

Jakubów 

Stanisław 

Gwizdak 

Stanisław 

Gwizdak 

Stanisław 

Gwizdak 

Danuta 

Boratyn 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Szkoła 

Policealna 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Szkoła 

Policealna 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




zarządzanie 

informacją 

technik 

ekonomista 


y 

technik 

ekonomista 

technik 

ochrony 

środowiska 

socjalny 

technik 

hotelarstwa 


wykończeniow 

ych w 

budownictwie 


y 

technik 

ekonomista 

technik 

mechanik 

Technik BHP 

technik 

elektronik 


k pojazdów 

samochodowyc 

h 


y 

179



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

246 

Łańcu 

cki 



Kopernika 


Farna 10, (17) 225 69 

86, 


et.pl 

Danuta 

Boratyn 

Technikum 4- 

letnie 

technik 

handlowiec 

247 

Łańcu 

cki 



Kopernika 


Farna 10, (17) 225 69 

86, 


et.pl 

Danuta 

Boratyn 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

lakiernik 

248 

249 

250 

251 

252 

253 

254 

255 

Łańcu 

cki 

Łańcu 

cki 

Łańcu 

cki 

Łańcu 

cki 

Łańcu 

cki 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 


Technicznych 

CKP 


Technicznych 

CKP 


Tekstylno - 

Gospodarczych 

im. Bolesława 

śardeckiego 


Tekstylno - 

Gospodarczych 

im. Bolesława 

śardeckiego 


Tadeusza 

Kościuszki w 

Wysokiej 


im. Gen. 

Władysława 

Sikorskiego 


im. Gen. 

Władysława 

Sikorskiego 


im. Gen. 

Władysława 

Sikorskiego 

37-100 Łańcut, Armii 

Krajowej 51, (17) 

225 22 86, 

zstlancut@oswiata.or 

g.pl 

37-100 Łańcut, Armii 

Krajowej 51, (17) 

225 22 86, 

zstlancut@oswiata.or 

g.pl 

37-111 Rakszawa 

325, (17) 226 15 22 

astg.dyrektor@rzeszo 

w.home.pl 

37-111 Rakszawa 

325, (17) 226 15 22 

astg.dyrektor@rzeszo 

w.home.pl 

37-100 Wysoka 49, 

(17) 225 32 12 

37-450 Stalowa 

Wola. Ul. Hutnicza 

17, (15) 842 17 41, 

zs_sikorsk@poczta.o 

net.pl 



17, (15) 842 17 41, 


net.pl 



17, (15) 842 17 41, 


net.pl 

Marek Miezin 

Marek Miezin 

Andrzej 

Bardjan 

Andrzej 

Bardjan 

Alfred Kuśta 

Marek Czopor 

Marek Czopor 

Marek Czopor 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 2- 

letnie - 


______________________________________________________________________________________________ 




technik 

mechanizacji 

rolnictwa 

mechanik 

pojazdów 

samochodowyc 

h 

technik 

hotelarstwa 

technik 

technologii 

Ŝywności 

technik 

hotelarstwa 

technik 

mechanik 

technik 

mechanik 

technik 

mechanik 

klasa 

wybra 

na ale 

niedost 

epna(b 

rak 

ostatni 

ego 

oddział 

180



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

256 

256 

257 

258 

258 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 


im. Gen. 

Władysława 

Sikorskiego 


im. Gen. 

Władysława 

Sikorskiego 


im. Tadeusza 

Kościuszki 


im. Tadeusza 

Kościuszki 


im. Tadeusza 

Kościuszki 



17, (15) 842 17 41, 


net.pl 



17, (15) 842 17 41, 


net.pl 


Wola, ul. 1 sierpnia 

26, (15) 842 06 40, 

zsnr@stalowawola.pl 



26, (15) 842 06 40, 




26, (15) 842 06 40, 


Marek Czopor 

Marek Czopor 

Władysław 

Stochmal 

Władysław 

Stochmal 

Władysław 

Stochmal 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

mechanikmonter 

maszyn 

i urządzeń 

piekarz 

technik 

budownictwa 

technik 

technologii 

odzieŜy 

technik 

budownictwa 

u) 

Zamias 

t tego 

wybra 

no 

klasę 

193 o 

tym 

samym 

profilu 

259 

Stalow 

owolsk 

i 


im. Tadeusza 

Kościuszki 



26, (15) 842 06 40, 


Władysław 

Stochmal 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

posadzkarz 

259 

260 

261 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 


im. Tadeusza 

Kościuszki 


im. Jana III 

Sobieskiego 


im. Jana III 

Sobieskiego 


Wola, Ul. Polna 15, 

(15) 844 04 12, 

ekonomiksw1@wp.pl 



(15) 844 04 12, 

Władysław 

Stochmal 

Danuta 

Polańska 

Danuta 

Polańska 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

______________________________________________________________________________________________ 





wykończeniow 

ych w 

budownictwie 

technik 

ekonomista 



26, (15) 842 06 40, 



y 

181



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 


262 

262 

263 

264 

265 

266 

267 

268 

269 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 


im. Jana III 

Sobieskiego 


im. Jana III 

Sobieskiego 


im. Jana III 

Sobieskiego 


im. Jana III 

Sobieskiego 


im. Płk 

Stanisława Dąbka 


im. Płk 



im. Płk 



im. Płk 



im. Jana Pawła II 



(15) 844 04 12, 




(15) 844 04 12, 




(15) 844 04 12, 




(15) 844 04 12, 


37-450 stalowa wola, 

ul. Kwiatkowskiego 

1, (15) 843-48-54, 

zs4dabek@poczta.on 

et.pl 



1, (15) 843-48-54, 


et.pl 



1, (15) 843-48-54, 


et.pl 



1, (15) 843-48-54, 


et.pl 


Wola, ul.Jagielońska 

17 (15) 842 19 24, 

zsgstw@poczta.onet. 

pl 

Danuta 

Polańska 

Danuta 

Polańska 

Danuta 

Polańska 

Danuta 

Polańska 

Stefan Turek 

Stefan Turek 

Stefan Turek 

Stefan Turek 

Maria KuŜdŜał 

Bis 

Szkoła 

policealna 

Szkoła 

policealna 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 4- 

letnie 

technik prac 

biurowych 

technik 

informatyk 

technik 

handlowiec 

sprzedawca 

technik 

mechanik 

elektroniczny 

operator 

obrabiarek 

skrawających 

technik 

mechanik 

technik 

technologii 

Ŝywności 

zamias 

t tej 

klasy 

przeba 

dany 

będzie 

technik 

inform 

atyk w 

tej 

samej 

szkole 

______________________________________________________________________________________________ 




182



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

270 

271 

336 

272 

273 

274 

275 

Stalow 

owolsk 

i 

Stalow 

owolsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 





Zespół szkół im 

św. Jadwigi 

Królowej w 

BłaŜowej 


Agroprzedsiębior 

czości w 

Miłocinie 


Agroprzedsiębior 

czości w 

Miłocinie 


Techniczno - 

Weterynaryjnych 

im. Bohaterów 


Trzcianie 


Techniczno - 




Trzcianie 



17 (15) 842 19 24, 


pl 



17 (15) 842 19 24, 


pl 

ul. Armii krajowej 7a 

36-030 BłaŜowa, (17) 

22 97 685, 

zsblazowa@intertele. 

pl 

Miłocin 360, 35-959 

Rzeszów, (18) 85 633 

59, 

zeszagrop@poczta.on 

et.pl 

Miłocin 360, 35-959 

Rzeszów, (18) 85 633 

59, 

zeszagrop@poczta.on 

et.pl 

36-071 Trzciana 192 

(17) 85 14 077, 

centrum_trzciana@p 

oczta.onet.pl 


(17) 85 14 077, 


oczta.onet.pl 


Bis 


Bis 

Jan Kozubek 

Maria KuŜniar 

Maria Kuźniar 

Janusz 

Jakubek 

Janusz 

Jakubek 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Szkoła 

Policealna 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

piekarz 

ogrodnik 

technik 

ekonomista 

technik 

hotelarstwa 

technik 

architektury 

krajobrazu 

technik 

weterynarii 

technik 

mechanizacji 

rolnictwa 

ta 

klasa 

kształc 

i się 

zaoczn 

ie. Nie 

obejm 

ujemy 

jej 

badani 

em. - 

zamias 

t niej 

przeba 

damy 

oddział 

90 - 

technik 

mecha 

nizacji 

rolnict 

wa 

______________________________________________________________________________________________ 




183



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

276 

277 

278 

279 

280 

281 

282 

283 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 


Techniczno - 




Trzcianie 


Zawodowych im. 

Kardynała 

Stanisława 

Wyszyńskiego w 

Dynowie 



Kardynała 

Stanisława 


Dynowie 



Kardynała 

Stanisława 


Dynowie 



Kardynała 

Stanisława 


Dynowie 


Sokołowia 

Małopolskim 


Sokołowia 

Małopolskim 


Sokołowia 

Małopolskim 


(17) 85 14 077, 


oczta.onet.pl 

ul. Polna3 36-065 

Dynów, (16) 652 10 

45, 

zsz1dynow@poczta.o 

net.pl 

ul. Polna3 36-065 

Dynów, (16) 652 10 

45, 


net.pl 

ul. Polna3 36-065 

Dynów, (16) 652 10 

45, 


net.pl 

ul. Polna3 36-065 

Dynów, (16) 652 10 

45, 


net.pl 

ul. Lubelska 37, 36- 

140 Sokołów 

Małopolski (17) 772 

90 09, 

dyrektor@zssokolow. 

edu.pl 


140 Sokołów 


90 09, 


edu.pl 


140 Sokołów 


90 09, 


edu.pl 

Janusz 

Jakubek 

Stanisław 

Tymowicz 

Stanisław 

Tymowicz 

Stanisław 

Tymowicz 

Stanisław 

Tymowicz 

Wiesław 

Nykiel 

Wiesław 

Nykiel 

Wiesław 

Nykiel 

Szkoła 

Policealna 

Technikum 4- 

letnie 

Liceum 


letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

inŜynierii 

środowiska i 

melioracji 

technik 

technologii 

odzieŜy 

kreowanie 

ubiorów 

mechanik 

pojazdów 

samochodowyc 

h 

technik 

mechanik 


technik 

elektronik 

rzeŜnikwędliniarz 

klasa 

wybra 

na ale 

niedost 

epna(p 

raktyki 

) 

Zamias 

t tego 

przeba 

damy 

kuchar 

za 

184



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

małej 

gastron 

omii w 

tej 

szkole 

283 

284 

285 

286 

287 

287 

287 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Rzeszo 

wski 

ziemsk 

i 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 


Sokołowia 

Małopolskim 


Tyczynie 


Ks dr. Jana 

Zwierza 


Ks dr. Jana 

Zwierza 


Ks dr. Jana 

Zwierza 


Ks dr. Jana 

Zwierza 


Ks dr. Jana 

Zwierza 


140 Sokołów 


90 09, 


edu.pl 

ul. Grunwaldzka 25a 

36-020 Tyczyn, (17) 

22 19 362, 

39-100 Ropczyce, 

Mickiewicz 14, (17) 

221 82 70, 

zsropczyce@pro.onet 

.pl 



221 82 70, 


.pl 



221 82 70, 


.pl 



221 82 70, 


.pl 



221 82 70, 


.pl 

Wiesław 

Nykiel 

Agnieszka 

Chmiel 

Mariusz Pilch 

Mariusz Pilch 

Mariusz Pilch 

Mariusz Pilch 

Mariusz Pilch 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 


gastronomii 



technik 

handlowiec 

piekarz 

sprzedawca 


gastronomii 

klasa 

wybra 

na do 

badań 

ale 

niedost 

ępna - 

zamias 

t niej 

przeba 

damy 

sprzed 

awce 

w tej 

szkole 

______________________________________________________________________________________________ 




185



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

288 

289 

290 

291 

293 

294 

295 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 


agrotechnicznych 

im. Wincentego 

Witosa w 

Ropczycach 


agrotechnicznych 

im. Wincentego 

Witosa w 

Ropczycach 


Zawodowych 

im.Prof.Karola 

Olszewskiego W 

Sędziszowie 


Zawodowych 

im.Prof.Karola 

Olszewskiego W 

Sędziszowie 


Budowlanych, 

ognokształcących 

w Jarosłwiu 


Budowlanych, 

ogólnokształcący 

ch w Jarosłwiu 


Budowlanych, 



Mickiewicza 13, 39- 

100 Ropczyce 

(17)221 85 71, 

rolbit@poczta.onet.pl 

Mickiewicza 13, 39- 

100 Ropczyce 

(17)221 85 71, 

rolbit@poczta.onet.pl 

39-120 Sędziszów 

Małopolski 

ul.Wyspiańskiego 2 

(017) 221 64 24 

zszadmin@pro.onet.p 

l 

39-120 Sędziszów 

Małopolski 

ul.Wyspiańskiego 2 

(017) 221 64 24 

zszadmin@pro.onet.p 

l 

37-500 Jarosław 

ul.Poniatowskiego 23 

(016) 621 62 71 

budowlanka@wp.pl 



(016) 621 62 71 




(016) 621 62 71 


Maria 

Strzępka 

Maria 

Strzępka 

Teresa Parys 

Teresa Parys 

Marek 

Zawisza 

Marek 

Zawisza 

Marek 

Zawisza 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 



pojazdów i 

maszyn 

rolniczych 

zarządzanie 

informacją 

technik 

elektronik 

technik 

urządzeń 

sanitarnych 

technik 

budownictwa 

malarztapeciarz 

klasa 

wybra 

na do 

badań 

ale 

niedost 

ępna - 

prakty 

ki. 

Zamias 

t niej 

przeba 

damy 

analogi 

czna 

klasę 

w 

innym 

zespol 

e szkół 

(kod 

259) 

______________________________________________________________________________________________ 




186



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

295 

296 

297 

298 

299 

300 

301 

302 

303 

304 

305 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 


Budowlanych, 




Budowlanych, 




Drogowo 

Geodezyjnych i 

Licealnych 


Drogowo 


Licealnych 


Drogowo 


Licealnych 


Licealnych i 

Technicznych 


Licealnych i 

Technicznych 


Licealnych i 

Technicznych 


Technicznych i 


ch 




ch 




ch 



(016) 621 62 71 




(016) 621 62 71 



Ul.Św Ducha 1 

(016)621 32 82 

tdgdyr@tdgjar.intern 

etdsl.pl 



(016)621 32 82 


etdsl.pl 



(016)621 32 82 


etdsl.pl 

37-500Jarosław ul. 

maja 10 (016)621 

6339 

zsoio@poczta.onet.pl 


maja 10 (016)621 

6339 



maja 10 (016)621 

6339 


37-500 Jarosław ul. 

Św Ducha 1, (16) 621 

65 24, 

szkola@zstiojar.edu. 

pl 


Św Ducha 1, (16) 621 

65 24, 


pl 


Św Ducha 1, (16) 621 

65 24, 


pl 

Marek 

Zawisza 

Marek 

Zawisza 

Tadeusz Panek 

Tadeusz Panek 

Tadeusz Panek 

Maria śak 

Maria śak 

Maria śak 

Adam 

Tomaszewski 

Adam 

Tomaszewski 

Adam 

Tomaszewski 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

Szkoła 

Zawodowa dla 

Młodocianych 

Pracowników 

Technikum 

Drogowe 

Technikum 

Geodezyjne 

Technikum 

InŜynierii 

Środowiska i 

Melioracji 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

stolarz 


k 

technik 

drogownictwa 


technik 

inŜynierii 

środowiska i 

melioracji 

kreowanie 

ubiorów 

technik 

technologii 

odzieŜy 

krawiec 


technik 

mechanik 

mechanik 

precyzyjny 

______________________________________________________________________________________________ 




187



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

306 

307 

308 

309 

310 

311 

312 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 




ch 



agrobiznesu 



agrobiznesu 



agrobiznesu 


Ekonomicznych 

w Jarosławiu 


Ekonomicznych 

w Jarosławiu 


Ekonomicznych 

w Jarosławiu 


Św Ducha 1, (16) 621 

65 24, 


pl 

37-550 Radymno, 

Złota Góra 13, (16) 

628 13 31, 

zstiaradymno@poczt 

a.powiat.pl 



628 13 31, 


a.powiat.pl 



628 13 31, 


a.powiat.pl 

37-500 Jarosław, 

pl.Mickiewicza 13, 

(16) 621 23 11, 

zsejar@zsejar.interne 

tdsl.pl 



(16) 621 23 11, 


tdsl.pl 



(16) 621 23 11, 


tdsl.pl 

Adam 

Tomaszewski 

Jerzy DaraŜ 

Jerzy DaraŜ 

Jerzy DaraŜ 

Marian 

Białoskórski 

Marian 


Marian 


Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

technik 

mechanik 



pojazdów i 

maszyn 

rolniczych 

technik 

mechanizacji 

rolnictwa 

zarządzanie 

informacją 

technik 

handlowiec 

sprzedawca 

oddział 

wybra 

ny do 

badań 

ale 

niedost 

ępny. 

Zamias 

t niej 

przeba 

damy 

oddział 

73 - 

technik 

ochron 

y 

środow 

iska 

313 

jarosła 

wski 


Chemicznych, 

SpoŜywczych i 


ch 


Kraszewskiego 3 

(016)621 64 14 

zsschio@neostrada.pl 

Jacek Stańda 

Technikum 4- 

letnie 

technik 

ochrony 

środowiska 

______________________________________________________________________________________________ 




188



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

314 

jarosła 

wski 


Chemicznych, 



ch 



(016)621 64 14 


Jacek Stańda 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

technik 

technologii 

Ŝywności 

315 

316 

317 

318 

319 

320 

321 

322 

323 

324 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

jarosła 

wski 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 


Chemicznych, 



ch 





Ogrodniczych i 

Licealnych w 

Pawłosiowie 



Licealnych w 

Pawłosiowie 



Licealnych w 

Pawłosiowie 








(016)621 64 14 


37-550 Radymno 


(016)628 10 21 

zsoiz@radymno.edu. 

pl ; 

rachunki@radymno.e 

du.pl 

37-500 Jarosław, 428 

Pawłosiów tel. (016) 

621-63-75 

zsopawlosiow@interi 

a.pl 

37-500 Jarosław, 428 


621-63-75 


a.pl 

37-500 Jarosław, 428 


621-63-75 


a.pl 

ul.Sobieskiego 23, 

38-500 Sanok, 

tel.013 463 80 10, 

zsesanok@post.pl 


38-500 Sanok, 

tel.013 463 80 10, 



38-500 Sanok, 

tel.013 463 80 10, 



38-500 Sanok, 

tel.013 463 80 10, 


ul.StróŜowska 16, 38- 

500 sanok, tel.013 

463 04 48, 

zstsanok@pro.onet.pl 

Jacek Stańda 

Zbigniew 

Petynia 

Halina 

Matysiak 

Halina 

Matysiak 

Halina 

Matysiak 

Maria 

Pospolitak 

Maria 

Pospolitak 

Maria 

Pospolitak 

Maria 

Pospolitak 

Krzysztof 

Futyma 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

wielozawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

______________________________________________________________________________________________ 




operator 

maszyn i 

urządzeń 

przemysłu 

spoŜywczego 

technik 

ekonomista 

technik 

ogrodnik 

ogrodnik 

zarządzanie 

informacją 


y 

technik 

ekonomista 


gastronomii 

technik 

Ŝywienia i 

gospodarstwa 

domowego 


189



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

325 

326 

327 

328 

329 

330 

331 

332 

332 

333 

334 

335 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 

sanock 

i 













Nowosielcach 



463 04 48, 




463 04 48, 


ul.Sadowa 21, 38-500 

sanok, tel.013 464 75 

00, zsb@poczta.fm 

ul.Sadowa 21, 38-500 

sanok, tel.013 464 75 


ul.Sadowa 21, 38-500 

sanok, tel.013 464 75 


ul.Jagiellońska 22, 

38-500 Sanok, 

tel.013 463 23 85, 

zszsanok@pro.onet.p 

l 


38-500 Sanok, 

tel.013 463 23 85, 


l 


38-500 Sanok, 

tel.013 463 23 85, 


l 


38-500 Sanok, 

tel.013 463 23 85, 


l 



465 39 51, 

zsmsanok@poczta.on 

et.pl 



465 39 51, 

zsmsanok@poczta.on 

et.pl 

38-533 Nowosielce, 

tel.013 465 39 80, 

zsrnowosielce@poczt 

a.onet.pl 

Krzysztof 

Futyma 

Krzysztof 

Futyma 

Halina 

Konopka 

Halina 

Konopka 

Halina 

Konopka 

Kazimiera 

Futyma 

Kazimiera 

Futyma 

Kazimiera 

Futyma 

Kazimiera 

Futyma 

Marian 

Kuzicki 

Marian 

Kuzicki 

Józef Gocko 

Technikum 4- 

letnie 

Technikum 3- 

letnie po ZSZ 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Liceum 


letnie 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Technikum 4- 

letnie 

technik 

mechanik 

technik 

mechanik 


środowiska 

technik 

drogownictwa 

elektryk 


technik 

technologii 

odzieŜy 

fryzjer 

piekarz 

technik 

mechanik 


k pojazdów 

samochodowyc 

h 


______________________________________________________________________________________________ 




190



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

Szkoły niepubliczne 

402 

403 

404 

405 

406 

4061 

NiŜańs 

ki 

Brzozo 

wski 

Dębick 

i 

LeŜajs 

ki 

Rzeszó 

w 

Rzeszó 

w 

408 Sanok 

4082 Sanok 

4081 Sanok 

4083 Sanok 

4092 

Rzeszó 

w 

Niepubliczne 

Studium 

Informatyczne 

Niepubliczna 

Szkoła Biznesu 

Policealne 

Studium 

Zawodowe w 

Dębicy 

Stowaryszenia 

Promocji 

Przedsiebiorczośc 

i w Rzeszowie 

Policealne 

Studium 

zawodowe SPP 

Policealne 

Studium 

zawodowe 

Policealne 

Studium 

zawodowe 

Podkarpacka 

szkoła 

przedsiebiorczośc 

i w Sanoku 

Podkarpacka 

szkoła 


i w Sanoku 

Podkarpacka 

szkoła 


i w Sanoku 

Podkarpacka 

szkoła 


i w Sanoku 

Policealne 

Studium 

Zawodowe 

Stowarzyszenia 

Promocji 

Przedsiębiorczośc 

i w Rzeszowie 

ul.Kościuszki 8, 37- 

400 Nisko, tel.015 

841 39 64 

ul.Prof.W.Pańki 2, 

36-200 Brzozów, tel. 

0134341774 

ul.Konarskiego 10, 


tel.014 670 32 

13,debica@poczta.ws 

iz.rzeszow.pl 

ul.Mickiewicza 67, 

37-300 LeŜajsk, 

szkola@zszlezajsk.edu.pl 

Al..Piłsudskiego 31, 

tel.017 853 41 50, 

oswiata@oswiata.rze 

szow.pl 

Al..Piłsudskiego 31, 

tel.017 853 41 50, 

oswiata@oswiata.rze 

szow.pl 

38-500 Sanok, 

Mickiewicza 29 

38-500 Sanok, 


38-500 Sanok, 


38-500 Sanok, 



Sucharskiego 2 tel 

0178661121 

Jan Polański 

Eugeniusz 

Kościółek 

Władysław 

Czajka 

Mieczysław 

Sroka 

Renata 

Gawlikowska 

Renata 

Gawlikowska 

Urszula Penar 

Woźniak 

Urszula Penar 

Woźniak 

Urszula Penar 

Woźniak 

Urszula Penar 

Woźniak 

Władysław 

Czajka 

Studium 

policealne 



Szkola 

Policealna 

Studium 

Policealne 

Studium 

Policealne 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

______________________________________________________________________________________________ 




technik 

informatyk 

technik 

administracji 

technik obsługi 

turystycznej 

technik 

informatyk 


fryzjerskich 


kosmetycznych 

technik 

informatyk 

technik prac 

biurowych 

Technik 

rachunkowości 

Technik 

ochrony 

fizycznej osób i 

mienia 

technik 

informatyk 

191



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

4091 

4101 

4102 

411 

Rzeszó 

w 

Jarosła 

w 

Jarosła 

w 

Rzeszó 

w 

Policealne 

Studium 

Zawodowe 


Promocji 


i w Rzeszowie 

Policealne 

Studium 

Zawodowe w 

Jarosławiu 


Promocji 


i w Rzeszowie 

Policealne 

Studium 

Zawodowe w 

Jarosławiu 


Promocji 


i w Rzeszowie 

Studium 

Ekonomiczno 

Finansowe 


Sucharskiego 4 



tel. 0166272304 




Asnyka 10 tel(17) 

852 48 68 

Władysław 

Czajka 

Małgorzata 

Latocha 

Małgorzata 

Latocha 

Antoni Bazera 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Studium 

policealne 


turystycznej 

technik 

informatyk 

technik 

administracji 

technik 

administracji 

411 

Rzeszó 

w 

Studium 

Ekonomiczno 

Finansowe 



852 48 68 

Antoni Bazera 

Studium 

policealne 


turystycznej 

4111 

Rzeszó 

w 

Studium 

Ekonomiczno 

Finansowe 



852 48 68 

Antoni Bazera 

Studium 

policealne 


kosmetycznych 

412 

Rzeszó 

w 

Studium 

Pracowników 

Ochrony 



852 48 68 

Paweł 

Truskolaski 

Studium 

policealne 

Technik 

ochrony 

fizycznej osób i 

mienia 

413 

4131, 

4134, 

4135 

4132 

Rzeszó 

w 

Rzeszó 

w 

Rzeszó 

w 

Policealne 

Studium Zakładu 

Doskonalenia 

Zawodowego w 

Rzeszowie 

Policealne 


Doskonalenia 

Zawodowego w 

Rzeszowie 

Policealne 


Doskonalenia 

Zawodowego w 

Rzeszowie 


Piłsudskiego 2 (17) 

862 80 96 



862 80 96 



862 80 96 

Anna Dudek 

Anna Dudek 

Anna Dudek 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 


fryzjerskich 


kosmetycznych 

technik 

informatyk 

______________________________________________________________________________________________ 




192



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

4136 

4133 

Rzeszó 

w 

Rzeszó 

w 

4142 Dębica 

4141 Dębica 

415 Sanok 

418 

416 

419 

4191 

Przem 

yśl 

Rzeszó 

w 

Rzeszó 

w 

Rzeszó 

w 

420 Jasło 

Policealne 


Doskonalenia 

Zawodowego w 

Rzeszowie 

Policealne 


Doskonalenia 

Zawodowego w 

Rzeszowie 

Europejska 

Szkoła Nowych 

Technologii w 

Dębicy 

Europejska 

Szkoła Nowych 

Technologii w 

Dębicy 

Policealne 

Studium w 

Sanoku Zakładu 

doskonalenia 

Zawodowego w 

Rzeszowie 

Policealne 

Studium w 

Przemyślu 

Zakładu 

Doskonalenia 

Zawodowego w 

Rzeszowie 

Rzeszowska 

Szkoła 

Elektroniki i 

Informatyki 

Policealne 

Studium 

zawodowe 

"Akademii 

Zdrowia" w 

Rzeszowie 

Policealne 

Studium 

zawodowe 

"Akademii 

Zdrowia" w 

Rzeszowie 

Policealne 

Studium 

Zawodowe 

"Wszechnica" w 

Jaśle 



862 80 96 



862 80 96 


Rynek 21 

tel.0146760802, 

akaminski@educare. 

pl 


Rynek 22, 

akaminski@educare. 

pl 

38-500 Sanok, 

Matejki 7A 

37-700 Przemyśl, 

Jagiellońska 10 (16) 

678 26 71 


Hetmańska 120 tel. 

017 854 9979 


Jagiellońska 5 e-mail: 

rzeszow@akademiazdrowia.pl 


Jagiellońska 5 e-mail: 

rzeszow@akademiazdrowia.pl 

38-200 Jasło ul. 

Szkolna 23 tel.013 

446-56-00 mail: 

info@wszechnica.co 

m 

Anna Dudek 

Anna Dudek 

Antoni 

Kamiński 

Antoni 

Kamiński 

Anna Dudek 

Anna Dudek 

Antoni 

Kuźniar 

Alina Wolska 

Alina Wolska 

mgr Ryszard 

Kiełbasa 

wicedyr. 

Adam Szmyd 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

Szkoła 

Policealna 

technik 

masaŜysta 

technik BHP 


turystycznej 

technik 

administracji 

technik 

masaŜysta 

technik BHP 

technik 

informatyk 

technik uslug 

fryzjerskich 


kosmetycznych 

technik 

informatyk 

______________________________________________________________________________________________ 




193



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

4201 Jasło 

Policealne 

Studium 

Zawodowe 

"Wszechnica" w 

Jaśle 

38-200 Jasło ul. 

Szkolna 23 tel.013 

446-56-00 mail: 

info@wszechnica.co 

m 

mgr Ryszard 

Kiełbasa 

wicedyr. 

Adam Szmyd 

Szkoła 

Policealna 

technik 

administracji 

Szkoły publiczne - specjalne 

5011 

mielec 

ki 


Specjalnych 

ul. śeromskiego 34, 

39-300 Mielec, 

tel.586 29 77, 

zssmielec1@wp.pl 

Maria 

Orłowska 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 


gastronomii 

501 

mielec 

ki 


Specjalnych 

ul. śeromskiego 34, 

39-300 Mielec, 

tel.586 29 77, 

zssmielec1@wp.pl 

Maria 

Orłowska 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

ślusarz 

5022 

mielec 

ki 

Specjalny 

Ośrodek Szkolno- 

Wychowawczy 

ul. Królowej Jadwigi 

1, 39-300 Mielec, 

tel.586 29 16, 582 

5177, 

gim2soswmielec@ru 

bikon.pl 

Mieczysław 

Zollner 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 


gastronomii 

5021 

mielec 

ki 

Specjalny 


Wychowawczy 


1, 39-300 Mielec, 

tel.586 29 16, 582 

5177, 


bikon.pl 

Mieczysław 

Zollner 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

krawiec 

502 

mielec 

ki 

Specjalny 


Wychowawczy 


1, 39-300 Mielec, 

tel.586 29 16, 582 

5177, 


bikon.pl 

Mieczysław 

Zollner 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

malarztapeciarz 

503 

tarnob 

rzeski 

Specjalny 


Wychowawczy 

Grębów 310, tel0 15 

811 32 32, 

soswgrebow@poczta. 

onet.pl 

Irena Beata 

Zając 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 


gastronomii 

5041 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Specjalny 

Ośrodek Szkolno 

Wychowawczy w 

Ropczycach 

39-100 Ropczyce 

ul.Wyszyńskiego 14 

(017) 221 83 82 

soswropczyce@poczt 

a.onet.pl 

Anna Zięba 

Zasadnicza 

Szkoła 

Zawodowa 

Specjalna 

piekarz 

______________________________________________________________________________________________ 




194



w Rzeszowie 




____________________________________________________________________________________________________________________ 

504 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Specjalny 


Wychowawczy w 

Ropczycach 



(017) 221 83 82 


a.onet.pl 

Anna Zięba 

Zasadnicza 

Szkoła 

Zawodowa 

Specjalna 

ogrodnik 

504 

Ropcz 

ycko- 

Sędzisz 

owski 

Specjalny 


Wychowawczy w 

Ropczycach 



(017) 221 83 82 


a.onet.pl 

Anna Zięba 

Zasadnicza 

Szkoła 

Zawodowa 

Specjalna 

cukiernik 

505 

505 

505 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Krosn 

o 

Specjalny 


Wychowawczy 

Specjalny 


Wychowawczy 

Specjalny 


Wychowawczy 

ul. Bema 46, 38-400 

Krosno,tel.013 436 

55 55, 

sosw_krosno@pro.on 

et.pl 

ul. Bema 46, 38-400 


55 55, 


et.pl 

ul. Bema 46, 38-400 


55 55, 


et.pl 

Jolanta Znój 

Jolanta Znój 

Jolanta Znój 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

elektryk 

ślusarz 

krawiec 

506 

Krośni 

eński 







Zdrój, tel.13 43 754 


Marek 

BliŜycki 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

specjalna 

cukiernik 

5061 

Krośni 

eński 







Zdrój, tel.13 43 754 


Marek 

BliŜycki 

Zasadnicza 

szkoła 

zawodowa 

specjalna 


gastronomii 

507 

Jasiels 

ki 


w Jaśle 


200 Jasło, tel.446 39 

74, 


l 

Zbigniew 

Maziarka 

Zasadnicza 

szkoła 

Zawodowa 

Specjalna 

cukiernik 

______________________________________________________________________________________________ 




195

Raport z badaÅ uczniÃ³w ponadgimnazjalnych szkÃ³Å zawodowych ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Raport z badaÅ uczniÃ³w ponadgimnazjalnych szkÃ³Å zawodowych ...