PR3-2010 - Pedagogické rozhľady - Metodicko-pedagogické centrum

28
4. Názory učiteľov EV na pregraduálne a kontinuálne
vzdelávanie
Údaje z empirického výskumu môžu slúžiť aj ako podklad
pre prípravu budúcich pedagógov EV. Ide najmä o tieto problémy:
(a) zmapovanie aktuálneho stavu kvalifikovanosti
učiteľov EV, (b) zistenie potreby vzdelávania v jednotlivých
témach EV a (c) zistenie potreby vzdelávania v jednotlivých
metódach EV.
Učitelia v našej vzorke mali nasledujúce kvalifikačné
charakteristiky. Priemerná dĺžka pedagogickej praxe vo vyučovaní
EV bola AM = 7,35 roka (SD = 4,84). Začínajúcich
učiteľov EV (do dvoch rokov praxe) bolo 24 %, učiteľov
v adaptačnej fáze (t.j. od 3 do 7 rokov praxe) bolo 22 %,
skúsených učiteľov EV (t.j. od 8 rokov praxe nahor) bolo 53
%. Väčšina respondentov získala kvalifikáciu rekvalifikačným
vzdelávaním na MPC (70 %), štúdiom na VŠ získalo
kvalifikáciu 18 %, nekvalifikovaných bolo 11 % respondentov.
Potrebu vzdelávania v jednotlivých tematických celkoch
EV sme zmapovali prostredníctvom nepriamej otázky
na „náročnosť” vyučovania jednotlivých TC. Predpokladáme,
že v náročnejších témach je potreba pregraduálneho a kontinuálneho
vzdelávania vyššia. To by sa mohlo zohľadniť tak
v tvorbe vzdelávacieho programu pregraduálneho štúdia študentov
ako aj kontinuálneho vzdelávania učiteľov EV.
Z hľadiska „náročnosti” boli čiastkové témy kurikula EV
zväčša považované za stredne náročné. Ich vzájomné porovnanie
znázorňujú histogramy na obrázku 2. Relatívne náročnejšie
sú vnímané: Komplexná prosociálnosť, Asertivita, Etika
- hľadanie koreňov, Empatia, Vyjadrovanie citov, Výchova
k manželstvu a rodičovstvu (AM > 3,5). Za najmenej náročné
sú považované: Tvorivosť a iniciatíva, Reálne a zobrazované
vzory, Ochrana prírody a životného prostredia (AM < 3,2).
Vzdelávacie potreby učiteľov v metódach EV sme priamo
monitorovali prostredníctvom osobitnej otázky, ktorej výsledky
zobrazuje tabuľka 1.
Ondrej Peťkovský: Snímanie z kríža
PEDAGOGICKÉ ROZH¼ADY 3/2010
Výsledky ukazujú na preferenciu potreby vzdelávania učiteľov
najmä v metódach (a) tvorivej dramatiky, (b) bádateľských
aktivít, (c) učenia posilňovaním, (d) riešenia bežných životných
situácií. Najmenej cítia potrebu vzdelávať sa vo: (a) frontálnej
výučbe, (b) práci s pracovným zošitom.
Zhrnutie: Pre prípravu budúcich učiteľov EV a ich kontinuálne
vzdelávanie bolo pre nás signifikantné ich hodnotenie náročnosti
vyučovania jednotlivých tematických celkov EV a potrebnosti
vzdelávania v jednotlivých metódach EV. Z tohto pohľadu sa
ukázali ako najvýraznejšie vzdelávacie potreby v tematických
celkoch - komplexná prosociálnosť, asertivita, etika - hľadanie
koreňov, empatia a vyjadrovanie citov, výchova k manželstvu
a rodičovstvu, etika a náboženstvo, etika a ekonomické hodnoty.
Explicitne vyjadrené požiadavky učiteľov na potrebu
vzdelávania v metódach etickej výchovy ukázali najmä na -
metódy tvorivej dramatiky, bádateľské aktivity, metódy učenie
sa posilňovaním správania, riešenie životných situácií, využitie
umeleckých prvkov vo výučbe EV.
5. Názory učiteľov na osobnostné predpoklady učiteľa EV
Osobnostnými predpokladmi je možné rozumieť napr. vybrané
osobnostné črty, kompetencie, hodnoty, postoje, motivačné
tendencie a podobne. Vo vzťahu k učiteľskej profesii sa
považujú za jednu z najdôležitejších podmienok efektívnosti
edukácie. Na túto otázku sme sa v evalvačnom dotazníku
nepýtali priamo.
Určitým nepriamym ukazovateľom môže byť prehľad
motivačných kategórií, ktoré uvádzali respondenti v otázke
„Ktoré hlavné dôvody vás viedli k rozhodnutiu učiť EV?”.
Z ponúknutých troch kategórií vyšli výsledky nasledovne:
- dôvod „predmet ma zaujal” uviedlo 78 % učiteľov,
- dôvod „s pôvodnou aprobáciou som sa neuplatnil (a)” uviedlo
15 % učiteľov,
- dôvod „nadriadení rozhodli za mňa” uviedlo 7 % učiteľov.
Z uvedeného prehľadu je potešiteľné, že väčšinu učiteľov
priviedol k EV záujem.
www.rozhlady.pedagog.sk
Z iných uvedených dôvodov uvádzame ako príklady:
- záujem o osobnostný rast žiaka a rozvoj jeho učenia,
- hľadala som spôsoby, ako pomôcť deťom s poruchami
správania,
- v triede mám žiakov, ktorí prejavili záujem navštevovať EV,
- ale ako učiteľka NoS som sa dobrovoľne rekvalifikovala,
- našla som sa v ňom, videla som niečo podobné v Holandsku,
- nedostatok učiteľov EV,
- študovala som ju spolu s náboženstvom.
Ďalším ukazovateľom naznačujúcim požiadavky učiteľov na
osobnostné predpoklady učiteľa EV sú viaceré výroky, ktoré
reagovali na otázku: „V akej miere vás osobne výučba
EV napĺňa / teší:”
- ak mi žiaci dôverujú a zverujú sa,
- ak hodina EV rozvíja interaktívne vzťahy učiteľa a žiaka,
- ak môžem tvorivo reagovať priamo na hodine,
- mám rada prácu so študentmi, keď potrebujú pomoc, veľmi
rada im pomôžem,
- prejav dôvery pri riešení aj osobných problémov žiakov,
niekedy nahrádzam chýbajúceho školského psychológa alebo
rodiča,
- teší ma, že môžem pomáhať deťom objavovať ich vnútornú
krásu a následne i dobro okolo nás, zároveň aktívne pôsobiť
na nich a „formovať” ich postoje,
- spoznávanie názorov mladých ľudí, pomoc mladým ľuďom
v problémových situáciách, upevňovanie pozitívnych vzťahov