Anotace pÅÃspÄvků - Pedagogická fakulta MU
Anotace pÅÃspÄvků - Pedagogická fakulta MU Anotace pÅÃspÄvků - Pedagogická fakulta MU
PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A3, 14:45–16:15, MÍSTNOST 38 pozorování a studiu dokumentů školy. Kvalitativní výzkumný design případové studie je zvolen jako adekvátní cesta k rozpoznání každodenních procesů učení. Autoevaluace je jedním z mechanismů podporujících rozvoj současných škol, zejména pak v decentralizovaných školských systémech, ve kterých rozšiřuje koncept akontability. V českém prostředí je však stále relativně novým jevem (jak dokládají spíše sporadické výzkumné závěry i závěry např. České školní inspekce), který se v praxi postupně různým způsobem etabluje. Projekt Cesta ke kvalitě: Vytváření systému a podpora škol v oblasti vlastního hodnocení (2009–2012) se snaží různými způsoby podpořit smysluplnou autoevaluaci v českých školách. Příspěvek představuje metodologii vzniku 30 případových studií českých škol různých druhů a typů realizovaných v rámci projektu Cesta ke kvalitě. Tyto studie se snaží (každá svým osobitým způsobem) zodpovědět otázky: Jak skutečně probíhá autoevaluace v různých druzích a typech českých škol? Jak je využíván její pozitivní potenciál? Příspěvek představuje jejich tvůrce (tj. týmy lidí z jednotlivých škol a garanty jednotlivých studií). Analyzuje strategii výběru případů, fáze vzniku studií, různé mechanismy zajišťující jejich validitu a poté shrnuje dosavadní nálezy. V centru zájmu bude též užitečnost vzniklého souboru studií i využití poznatků z využité metodologie. Jana Poláchová- Vašťatková Autoevaluace v českých školách (specifické pojetí případových studií) Ústav pedagogiky a sociálních studií PdF UP v Olomouci Pondělí, 5. 9. 2011 Studie je zaměřena na procesy osvojování anglického jazyka českými uživateli v českém vzdělávacím kontextu, chce odpovědět na následující otázky: zda je raný začátek cizojazyčné výuky výhodou z hlediska dosažené úrovně komunikační kompetence v okamžiku vstupu do univerzitního studia a jaké faktory procesy učení se cizímu jazyku ovlivnily, jakým způsobem a ve které fázi učení. Otázka vychází z předpokladu, že za jistých podmínek může být raný začátek cizojazyčné výuky v dlouhodobé perspektivě výhodou, ale není to jediný významný faktor ovlivňující výsledky učení. Co se týká zvolené výzkumné metodologie, jedná se o smíšený design, a to o prohlubující model. Předmětem zkoumání Monika Černá Výzkum individuálních příběhů učení se angličtině jako cizímu jazyku Katedra anglistiky a amerikanistiky FF Univerzity Pardubice 59
PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A3, 14:45–16:15, MÍSTNOST 38 jsou individuální příběhy učení se cizímu jazyku, jejichž společným jmenovatelem je úspěšné přijetí k oborovému studiu angličtiny. Studie navazuje na již dříve realizovaný pilotní projekt. Z hlediska časového je design sekvenční. Nejprve byl realizován kvantitativní výzkum ve skupině téměř dvou set respondentů. Předběžné výsledky naznačují, že raný začátek cizojazyčné výuky, ani čas věnovaný této výuce nejsou rozhodující determinanty. Kvantitativní výzkum potvrdil výrazný individuální charakter procesů učení se cizímu jazyku a identifi koval jedince, kteří nemohli profitovat z raného začátku cizojazyčné výuky ani z extenzivního kontaktu s jazykem, a přesto splnili stanovené vstupní požadavky. Kvalitativní výzkum jejich příběhů učení je zacílen na identifi kaci vlivných faktorů a potenciálních „kritických období“. Pondělí, 5. 9. 2011 60
- Page 1 and 2: Anotace příspěvků
- Page 3 and 4: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, KOREFERÁTY
- Page 5 and 6: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SYMPOZIUM 1,
- Page 7 and 8: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SYMPOZIUM 1,
- Page 9 and 10: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SYMPOZIUM 2,
- Page 11 and 12: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SYMPOZIUM 3,
- Page 13 and 14: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SYMPOZIUM 3,
- Page 15 and 16: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SYMPOZIUM 4,
- Page 17 and 18: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, PANELOVÉ JE
- Page 19 and 20: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A1, 14
- Page 21 and 22: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A1, 14
- Page 23 and 24: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A2, 14
- Page 25: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A3, 14
- Page 29 and 30: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A4, 14
- Page 31 and 32: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A5, 14
- Page 33 and 34: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A5, 14
- Page 35 and 36: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A6, 14
- Page 37 and 38: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A7, 14
- Page 39 and 40: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A7, 14
- Page 41 and 42: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P1, 8:30
- Page 43 and 44: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P1, 8:30
- Page 45 and 46: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P1, 8:30
- Page 47 and 48: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P1, 8:30
- Page 49 and 50: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P2, 8:30
- Page 51 and 52: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P2, 8:30
- Page 53 and 54: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P2, 8:30
- Page 55 and 56: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P2, 8:30
- Page 57 and 58: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P3, 8:30
- Page 59 and 60: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P3, 8:30
- Page 61 and 62: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P3, 8:30
- Page 63 and 64: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P3, 8:30
- Page 65 and 66: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B1, 10:1
- Page 67 and 68: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B1, 10:1
- Page 69 and 70: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B2, 10:1
- Page 71 and 72: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B3, 10:1
- Page 73 and 74: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B3, 10:1
- Page 75 and 76: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B4, 10:1
PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A3, 14:45–16:15, MÍSTNOST 38<br />
jsou individuální příběhy učení se cizímu jazyku, jejichž<br />
společným jmenovatelem je úspěšné přijetí k oborovému<br />
studiu angličtiny. Studie navazuje na již dříve realizovaný<br />
pilotní projekt. Z hlediska časového je design sekvenční.<br />
Nejprve byl realizován kvantitativní výzkum ve skupině<br />
téměř dvou set respondentů. Předběžné výsledky<br />
naznačují, že raný začátek cizojazyčné výuky, ani čas<br />
věnovaný této výuce nejsou rozhodující determinanty.<br />
Kvantitativní výzkum potvrdil výrazný individuální<br />
charakter procesů učení se cizímu jazyku a identifi koval<br />
jedince, kteří nemohli profitovat z raného začátku<br />
cizojazyčné výuky ani z extenzivního kontaktu s jazykem,<br />
a přesto splnili stanovené vstupní požadavky. Kvalitativní<br />
výzkum jejich příběhů učení je zacílen na identifi kaci<br />
vlivných faktorů a potenciálních „kritických období“.<br />
Pondělí, 5. 9. 2011<br />
60
Change language