Anotace pÅÃspÄvkÅ¯ - PedagogickÃ¡ fakulta MU

More documents

Recommendations

Info

PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A2, 14:45–16:15, MÍSTNOST 34 Příspěvek se zamýšlí nad problematikou metodologického postupu při evaluaci pedagogického procesu osobnostního a sociálního rozvoje. Je strukturován do několika oblastí. V úvodu je stručně vymezen význam evaluace pedagogického procesu osobnostního a sociálního rozvoje včetně jeho možných evaluačních modelů. Za inspirativní pro evaluaci výukových programů se zaměřením na rozvoj osobnosti žáků považujeme model dle D. L. Kirkpatricka a J. D. Kirkpatricka. Těžištěm příspěvku je analýza evaluace z pohledu empirického výzkumu pedagogicko-psychologických jevů. V analýze jsou uvedeny typy formulací výzkumného problému, přehled skupin proměnných, jež tvoří výzkumné pole evaluačního šetření, grafické znázornění zúženého evaluačního výzkumného pole a typy formulací hypotéz. Další oblastí přípěvku je srovnání kvantitativního a kvalitativního pojetí evaluace pedagogického procesu osobnostního a sociálního rozvoje. V tomto bodě jsou charakterizovány postupy kvalitativního výzkumu, které je možné využít v evaluačním šetření. Poslední oblastí příspěvku je problematika validity a reliability evaluačních výsledků z evaluovaných výukových programů se zaměřením na rozvoj osobnostních a sociálních kompetencí žáků na ZŠ a SŠ. Michal Svoboda Evaluace pedagogického procesu osobnostního a sociálního rozvoje z pohledu výzkumu pedagogickopsychologických jevů Katedra psychologie FPE ZČU v Plzni Pondělí, 5. 9. 2011 57
PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A3, 14:45–16:15, MÍSTNOST 38 Případové studie Pondělí, 5. 9. 2011 Milan Pol, Martin Sedláček, Lenka Hloušková Vedení procesů organizačního učení ve škole – případová studie Ústav pedagogických věd FF <strong>MU</strong> Petr Novotný, Bohumíra Lazarová Škola jako učící se profesní komunita Ústav pedagogických věd FF <strong>MU</strong> V příspěvku představujeme dílčí výsledky další fáze výzkumného projektu Procesy organizačního učení ve škole a jejich vedení (GA ČR, 2010–1012). Cílem projektu je přispět k poznání teorie a praxe vedení procesů organizačního učení ve škole. Ve druhé fázi řešení projektu byl zahájen empirický výzkum v základních školách, jehož cílem je poznat procesy organizačního učení ve škole a jejich vedení a získat elementární přehled o stimulech a bariérách organizačního učení. Výzkumným designem kvalitativně orientované druhé fáze byla zvolena případová studie. Záměrem je realizovat tři extenzivní případové studie škol. V příspěvku budou detailněji projednány výsledky první případové studie. Pozornost tak bude věnována hlavním výzkumným otázkám: Jak a co se dospělí (učitelé nebo užší vedení školy) učí přímo v prostředí školy? Jak blízko mají procesy organizačního učení ke klíčovému procesu chodu školy, tzn. učení a vyučování? Jaké jsou faktory podporující organizační učení ve škole? Jaké jsou faktory bránící organizačnímu učení ve škole? V příspěvku představujeme dílčí výsledky další fáze řešení výzkumného projektu Procesy organizačního učení ve škole a jejich vedení (financovaný GA ČR, 2010–1012). Cílem projektu je přispět k poznání teorie a praxe vedení procesů organizačního učení ve škole. Příspěvek přestavuje jednu z méně rozšířených, přesto empiricky i teoreticky relativně silných alternativních interpretací organizačního učení: interpretaci školy jako učící se profesní komunity. Koncept školy jako učící se profesní komunity se orientuje na sdílení a tvorbu znalostí v každodenním životě školy. Je zakotven v představě o budování profesionality sboru kolektivní reflexí praxe, otevřenou diskusí idejí a výzev, sdílením cílů a zodpovědnosti. Empirická složka příspěvku se opírá o případovou studii školy vedenou následující výzkumnou otázkou: Jak funguje škola coby učící se profesní komunita v dimenzích šíře, hloubky a zakotvení procesů učení? Případová studie školy je postavena na hloubkových rozhovorech s vedením školy a učiteli, 58
Page 1 and 2: Anotace příspěvků
Page 3 and 4: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, KOREFERÁTY
Page 5 and 6: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SYMPOZIUM 1,
Page 17 and 18: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, PANELOVÉ JE
Page 19 and 20: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A1, 14
Page 23: PONDĚLÍ, 5. 9. 2011, SEKCE A2, 14
Page 41 and 42: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE P1, 8:30
Page 65 and 66: ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B1, 10:1
Page 75 and 76:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B4, 10:1
Page 77 and 78:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B5, 10:1
Page 79 and 80:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE B6, 10:1
Page 81 and 82:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C1, 12:3
Page 83 and 84:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C1, 12:3
Page 85 and 86:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C2, 12:3
Page 87 and 88:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C3, 12:3
Page 89 and 90:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C3, 12:3
Page 91 and 92:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C4, 12:3
Page 93 and 94:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C4, 12:3
Page 95 and 96:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C5, 12:3
Page 97 and 98:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C5, 12:3
Page 99 and 100:
ÚTERÝ, 6. 9. 2011, SEKCE C6, 12:3
show all

Anotace pÅÃ­spÄvkÅ¯ - PedagogickÃ¡ fakulta MU

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Anotace pÅÃspÄvkÅ¯ - PedagogickÃ¡ fakulta MU