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• 有 效 運 用 資 源 : 運 用 不 同 種 類 的 教 學 資 源 作 為 學 習 的 工 具 。
• 增 強 動 機 : 是 否 達 至 學 習 目 的 , 往 往 取 決 於 學 生 有 沒 有 較 強 的 學 習 動
機 。 教 師 應 使 用 適 當 的 誘 發 動 機 策 略 , 從 而 喚 起 學 生 的 學 習 興 趣 。
• 致 力 參 與 : 在 進 行 學 習 活 動 時 , 教 師 應 使 所 有 學 生 均 可 積 極 參 與 , 並 致
力 確 保 每 個 學 生 在 活 動 時 都 能 致 力 參 與 。
• 照 顧 學 習 者 多 樣 性 : 學 習 者 的 特 點 及 能 力 各 有 不 同 , 教 師 應 運 用 各 種 策
略 , 以 照 顧 學 習 者 的 多 樣 性 。 例 如 , 建 立 一 個 學 習 社 群 , 讓 不 同 能 力 的
學 習 者 可 在 社 群 內 互 相 為 對 方 的 學 習 作 出 支 援 。
高 中 資 訊 及 通 訊 科 技 課 程 在 學 與 教 方 面 的 目 的 , 是 採 用 各 種 恰 當 的 教 學
法 , 藉 此 強 化 學 生 學 會 學 習 的 能 力 , 以 期 全 面 發 揮 他 們 的 個 人 潛 能 , 並 適
當 地 為 不 同 能 力 的 學 員 設 定 可 達 至 的 目 標 , 以 提 升 其 學 習 動 機 , 從 而 有 效
地 改 進 他 們 的 學 術 表 現 和 成 熟 程 度 。 有 效 的 學 習 應 包 含 具 建 設 性 的 回 饋 。
而 評 估 同 樣 是 學 與 教 不 可 或 缺 的 部 分 。
4.2 教 師 與 學 生 的 角 色
在 學 與 教 的 活 動 中 , 教 師 和 學 生 同 時 扮 演 著 多 重 的 角 色 , 令 研 習 過 程 更 為
有 效 。 現 將 某 些 角 色 的 職 能 詳 細 說 明 如 下 :
教 師 是 電 腦 知 識 的 顧 問 或 指 導 員 , 而 教 師 和 學 生 皆 爲 學 習 者
教 師 需 要 對 電 腦 科 技 的 理 論 、 原 則 及 概 念 有 深 入 理 解 , 以 協 助 學 生 建 立 有
用 的 認 知 圖 、 建 構 個 人 知 識 並 將 之 運 用 於 真 實 的 環 境 中 、 將 各 種 不 同 的 想
法 交 流 互 通 , 以 及 從 中 糾 正 原 來 的 誤 解 。 教 師 應 擔 當 一 個 模 範 的 角 色 , 向
學 生 展 示 :( i) 個 人 對 電 腦 科 所 具 的 專 業 知 識 , 以 及 對 有 關 問 題 所 持 的 深
入 精 闢 見 解 ,( ii) 靈 活 的 頭 腦 、 批 判 性 的 思 考 方 法 及 解 難 的 技 能 ,( iii) 對
高 規 格 標 準 的 追 求 與 堅 持 。
通 過 在 教 學 上 對 電 腦 及 教 學 法 知 識 和 技 能 的 不 斷 自 我 更 新 及 自 我 改 進 , 教
師 可 望 成 爲 終 身 學 習 的 模 範 。 他 們 可 啓 發 學 生 積 極 地 學 習 和 勇 於 創 造 知
識 , 而 藉 此 變 成 終 身 學 習 者 的 典 範 。 但 是 與 此 同 時 , 教 師 在 建 構 知 識 的 過
程 中 , 亦 與 學 生 構 成 共 同 進 退 的 伙 伴 關 係 , 同 樣 在 進 行 探 索 學 習 , 是 以 教
師 在 此 也 扮 演 著 學 習 者 的 角 色 。
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