Rozdzia∏ 4

der, die, das
Podr´cznik do j´zyka niemieckiego
dla klasy VI
Poradnik dla nauczyciela
Marta Kozubska
Ewa Krawczyk
Lucyna Zastàpi∏o
NEU

Spis treÊci
I Koncepcja podr´cznika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
II Budowa podr´cznika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
III Zestawienie treÊci nauczania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
IV Projekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
V Propozycje pracy ze stronami rozdzia∏owymi . . . . . . . . . . . . . 12
VI Propozycja pracy z wierszem lub z piosenkà . . . . . . . . . . . . . 14
VII Praca ucznia na stanowiskach samodzielnego uczenia si´ . . . 15
VIII Uk∏adanie krótkich historyjek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
IX Lese-, Spiel- und Bastelecke – propozycje pracy
z materia∏em uzupe∏niajàcym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
X Teksty uzupe∏niajàce znajdujàce si´ na kasecie . . . . . . . . . . . 20
XI Testy sprawdzajàce do kolejnych rozdzia∏ów podr´cznika . . . 22
Teksty do zadaƒ sprawdzajàcych rozumienie ze s∏uchu w testach . . . . . 22
Testy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Rozdzia∏ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Rozdzia∏ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Rozdzia∏ 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Rozdzia∏ 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Rozdzia∏ 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Rozdzia∏ 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
XII Proponowany podzia∏ materia∏u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3

IKoncepcja podr´cznika
Podr´cznik der, die, das neu przeznaczony jest dla uczniów klas szóstych, którzy rozpocz´li nauk´ j´zyka
niemieckiego w klasie czwartej. Realizacja podr´cznika zapewnia rozwój kompetencji j´zykowych umo˝liwiajàcych
umiej´tnoÊç skutecznego porozumiewania si´ w j´zyku niemieckim: nawiàzanie kontaktu z rówieÊnikami,
wymian´ korespondencji oraz wyra˝anie podstawowych kategorii poj´ciowych.
W doborze materia∏u uwzgl´dniony zosta∏ zakres tematyczny odpowiadajàcy zainteresowaniom uczniów
12 - 13 letnich, jak równie˝ rozwój emocjonalny tej grupy wiekowej. Nauka j´zyka obcego ma sprawiaç
uczniom satysfakcj´, bawiç, wyzwalaç ich fantazj´ i motywowaç do dalszej pracy. Uczniowie w tym wieku
nie uÊwiadamiajà sobie jeszcze póêniejszych korzyÊci wynikajàcych ze znajomoÊci j´zyka.
åwiczenia i zadania zamieszczone w podr´czniku i zeszycie çwiczeƒ zosta∏y tak skonstruowane, aby anga-
˝owa∏y wszystkie zmys∏y. Nauczanie polisensoryczne zwi´ksza efektywnoÊç uczenia si´ - zgodnie z sentencjà
Konfucjusza: S∏ysza∏em i zapomnia∏em, widzia∏em i zapami´ta∏em, zrobi∏em i zrozumia∏em.
Przy tworzeniu podr´cznika szczególnà uwag´ zwrócono na:
1. Kreatywne pos∏ugiwanie si´ j´zykiem
Uczeƒ pracujàcy z podr´cznikiem der, die, das neu ma mo˝liwoÊç tworzenia nowych rymów w wierszach,
piosenkach, przedstawienia za pomocà pantomimy piosenek, zwrotów i wyra˝eƒ; liczne kolorowanki i wycinanki
pozwalajà mu rozwijaç swoje uzdolnienia plastyczne.
2. Systematyczne rozwijanie sprawnoÊci j´zykowych
Rozumienie ze s∏uchu – proponowane teksty do s∏uchania nagrane na kasecie audio s∏u˝à rozwijaniu
sprawnoÊci rozumienia globalnego, selektywnego i szczegó∏owego. Do ka˝dego tekstu zosta∏y przygotowane
odpowiednie rodzaje çwiczeƒ.
Formy çwiczeƒ rozwijajàcych sprawnoÊç rozumienia tekstu ze s∏uchu to: wybór prawid∏owej odpowiedzi,
prawda/fa∏sz, techniki wielokrotnego wyboru, ∏àczenie wypowiedzi s∏uchanej z tekstem pisanym lub obrazkiem,
uk∏adanie historyjki obrazkowej, ustalanie kolejnoÊci wydarzeƒ, wyszukiwanie okreÊlonych informacji,
zapisywanie w tabelce, sporzàdzanie notatki, odpowiedzi na pytania, rysowanie zgodnie z poleceniem
i uzupe∏nianie luk w tekÊcie.
Mo˝na te˝ zaproponowaç uczniom dokoƒczenie us∏yszanej historyjki lub wymyÊlenie innego zakoƒczenia.
Mówienie – rozwijamy u uczniów umiej´tnoÊç budowy wypowiedzi dialogowych i monologowych. Prezentowany
w podr´czniku materia∏ uczniowie utrwalajà, tworzàc i prowadzàc dialogi w ró˝nych sytuacjach. Pami´taç
jednak nale˝y, ˝e porozumiewanie si´ w j´zyku obcym jest z∏o˝onà umiej´tnoÊcià, która wymaga
znajomoÊci s∏ownictwa, struktur gramatycznych oraz poprawnej wymowy, dlatego te˝ nauczyciel powinien
zach´caç uczniów do mówienia, pomimo pope∏nianych b∏´dów.
Podstawowà pomocà dla ucznia do rozwijania sprawnoÊci mówienia i rozumienia ze s∏uchu jest kaseta audio,
na której zosta∏y nagrane teksty, dialogi i piosenki, a tak˝e çwiczenia fonetyczne.
Czytanie – rozumienie tekstu czytanego u∏atwiajà ilustracje, zdj´cia i materia∏y autentyczne (wycinki z prasy
niemieckoj´zycznej, szyldy, instrukcje, formularze, opisy). Zrozumienie tekstu przez ucznia sprawdzajà
çwiczenia typu prawda/fa∏sz, wielokrotnego wyboru, polegajàce na przyporzàdkowaniu tekstu do ilustracji,
ustalenie poprawnej kolejnoÊci tekstu, przyporzàdkowanie tytu∏u do tekstu, a tak˝e gry takie, jak: puzzle
tekstowe, lotto obrazkowe, tangramy.
4

Pisanie – uczniowie podpisujà przedmioty, osoby, okreÊlajà ich cechy, formu∏ujà og∏oszenie, piszà zaproszenie,
list, komunikat, sporzàdzajà notatki. Projekty: leporello (w klasie IV), scenariusz filmowy (w klasie
V) czy dziennik (w klasie VI) s∏u˝à rozwijaniu sprawnoÊci kreatywnego pisania w j´zyku niemieckim. Piszàc
o sobie, o swoich zainteresowaniach, formach sp´dzania czasu wolnego, o rodzinie i przyjacio∏ach
uczniowie utrwalajà poznane s∏ownictwo i zagadnienia gramatyczne (w VI klasie – czas przesz∏y Perfekt).
3. Wizualizacja zjawisk gramatycznych
Poznanie gramatyki stanowi pomoc w nauce komunikacji i nie jest celem samym w sobie. Zjawiska gramatyczne
wyst´pujàce w ka˝dym rozdziale podr´cznika zebrane sà na „Êciàgawce”. Spickzettel to podsumowanie
wiadomoÊci gramatycznych z danego rozdzia∏u. Dla u∏atwienia zrozumienia i zapami´tania, zjawiska
gramatyczne prezentowane sà w formie plastycznej, np.: deskorolka s∏u˝y do zapisywania zdaƒ w czasie
przesz∏ym Perfekt, a kolorowe rodzajniki pomagajà zapami´taç rodzaj rzeczownika. Jest to wa˝ne dla
ucznia, poniewa˝ rodzaj tego samego rzeczownika jest cz´sto ró˝ny w j´zyku polskim i niemieckim. Konsekwentnie
podawane sà ró˝nice mi´dzy obu j´zykami, które warto zapami´taç. Na tym etapie nauki nie
u˝ywamy metaj´zyka.
4. Âwiadome poznanie, odwo∏anie si´ do rzeczywistych sytuacji
Zdj´cia, ilustracje, wycinki z prasy niemieckoj´zycznej, scenki wyst´pujàce w podr´czniku odwo∏ujà si´ do
wiedzy i doÊwiadczeƒ uczniów, zapoznajà ich z rzeczywistoÊcià krajów niemieckoj´zycznych. W podr´czniku
u˝yto wielu autentycznych materia∏ów (wizytówki, bilety wst´pu, plany miast, prospekty).
5. Ró˝norodnoÊç çwiczeƒ
Podr´cznik proponuje ró˝norodne çwiczenia oraz gry typu: „Memory”, „Domino”, „Kim-Spiel”, „Warm-
-Kalt”, „Kettenübungen”, „Kreuzworträtsel”, „Wortsalat”, „Partnerspiel”, „Wortigel”, „Tangram”, „Textpuzzle”,
„Bilderlotto”. Gry te i çwiczenia dajà uczniom mo˝liwoÊç nauki poprzez zabaw´, urozmaicajà
i uatrakcyjniajà proces dydaktyczny.
6. Ró˝norodnoÊç form pracy
W podr´czniku zamieszczono çwiczenia i zadania, które dajà mo˝liwoÊç pracy indywidualnie, w ma∏ych
grupach, w parach i w plenum.
7. Mo˝liwoÊç samooceny ucznia
Uczeƒ powinien mieç ÊwiadomoÊç zdobywania i powi´kszania swojej wiedzy. W tym celu po ka˝dym rozdziale
przygotowany zosta∏ w zeszycie çwiczeƒ arkusz z zadaniami dla ucznia - das kann ich. Pozwolà mu
one na sprawdzenie swojej znajomoÊci poznanego materia∏u i umiej´tnoÊci j´zykowych. Rozwiàzania tych
zadaƒ znajdujà si´ na koƒcu zeszytu çwiczeƒ, aby uczeƒ mia∏ mo˝liwoÊç sprawdzenia poprawnego wykonania.
Oceny wykonanych çwiczeƒ dokonuje ka˝dy uczeƒ indywidualnie. Dokonywanie samooceny przygotowuje
go do ponoszenia odpowiedzialnoÊci za w∏asny proces kszta∏cenia. Zgodnie z podstawami programowymi
kszta∏cenia ogólnego uczeƒ ma prawo wiedzieç, czego b´dzie si´ uczy∏, czego si´ od niego oczekuje
iwjaki sposób b´dzie oceniany za swojà prac´, dlatego te˝ spis treÊci w podr´czniku zosta∏ skierowany do
ucznia.
5

8. Strategie uczenia si´
Polecenia, wskazówki oraz symbole zawarte w podr´czniku sugerujà odpowiedni sposób uczenia si´ i zapami´tywania,
u∏atwiajàcy uczniom proces poznawania j´zyka niemieckiego. Nauczyciel udziela uczniom rad
i wskazówek, które u∏atwià i uprzyjemnià mu zapami´tywanie i zrozumienie nowego s∏ownictwa i zjawisk
gramatycznych. Uczniowie najlepiej zapami´tujà i uczà si´, je˝eli anga˝ujà do tego wszystkie zmys∏y. Dlatego
nale˝y zadbaç, aby uczeƒ nie tylko zapisywa∏ nowe s∏ówka czy zwroty, ale te˝ rysowa∏, malowa∏, odgrywa∏
za pomocà pantomimy. Mo˝e za∏o˝yç s∏ownik obrazkowy, a trudniejsze s∏ówka zapisywaç na luênych
karteczkach i wieszaç na Êcianach swojego pokoju, mo˝e nagraç je na kaset´ i s∏uchaç w wolnych chwilach.
Dobrà metodà do zapami´tywania s∏ownictwa jest segregowanie wyrazów i ∏àczenie w grupy. Do tego te˝
s∏u˝à gry: memory, domino, kwartet, lotto obrazkowe oraz krzy˝ówki zamieszczone w podr´czniku i zeszycie
çwiczeƒ. OczywiÊcie uczniowie mogà samodzielnie wykonaç podobne gry i krzy˝ówki, mogà si´ nimi wymieniaç
i wspólnie graç.
Ka˝dy nauczyciel powinien systematycznie uzupe∏niaç i rozwijaç proponowane strategie na podstawie w∏asnych
doÊwiadczeƒ pedagogicznych oraz mo˝liwoÊci swoich uczniów. Nauczyciel jest bowiem twórcà, a jego
dzie∏o to umiej´tnoÊci jego uczniów.
6

II Budowa podr´cznika
W sk∏ad zestawu wchodzi podr´cznik podstawowy, zeszyt çwiczeƒ oraz kaseta audio. Podr´cznik podstawowy
stanowi nierozerwalnà ca∏oÊç z zeszytem çwiczeƒ oraz kasetà.
Podr´cznik i zeszyt çwiczeƒ sk∏adajà si´ z szeÊciu rozdzia∏ów podstawowych. Rozdzia∏ 7: Lese-, Spiel- und
Bastelecke to dodatkowe materia∏y, g∏ównie realio- i kulturoznawcze, teksty przedstawieƒ teatralnych, które
mogà byç wykorzystane w miar´ mo˝liwoÊci uczniów.
Ka˝dy rozdzia∏ rozpoczyna strona tytu∏owa oznaczona kolejnà cyfrà alfabetu arabskiego od 1 do 6.
Strona tytu∏owa stanowi punkt wyjÊcia dla omawianego tematu, aktywizuje ucznia, odwo∏ujàc si´ do jego
wiedzy z danego zakresu. Mo˝e byç ona równie˝ wykorzystana jako materia∏ podsumowujàcy dany rozdzia∏.
Praca ze stronami tytu∏owymi podr´cznika zostanie omówiona w dalszej cz´Êci ksià˝ki dla nauczyciela.
Rozdzia∏y podzielone zosta∏y na jednostki oznaczone kolejnymi literami alfabetu:
– pierwsza jednostka to zazwyczaj tekst, dialog, zdj´cie wprowadzajàce nowy materia∏ leksykalny lub gramatyczny;
– kolejna jednostka to çwiczenie prowokujàce ucznia do wypowiedzi ustnej, rozwijajàce sprawnoÊç mówienia,
wykorzystujàce wprowadzony materia∏ leksykalny;
– nast´pna to zabawa lub dialog wykorzystujàcy wiedz´ zdobytà w poprzedniej jednostce, a przeniesiony na
innà sytuacj´, pomagajàcy praktycznie wykorzystaç zdobytà wiedz´;
– piosenka, rymowanka lub wiersz;
– sta∏ym elementem w podr´czniku sà çwiczenia wspomagajàce rozwijanie sprawnoÊci rozumienia ze s∏uchu,
zwiàzane z dodatkowym tekstem do s∏uchania nagranym na kasecie;
– „Kommissar Spürnase” to zagadka gramatyczna lub leksykalna, którà ka˝dy uczeƒ rozwiàzuje indywidualnie
pod dyskretnà kontrolà nauczyciela, samodzielnie odkrywajàc regu∏´ gramatycznà. Zabawa ta
rozwija umiej´tnoÊç kojarzenia faktów i logicznego myÊlenia;
– projekt - uczeƒ wykorzystuje praktycznie zdobytà w danym rozdziale wiedz´ (praca z projektem zosta∏a
omówiona dok∏adniej na stronie 11);
– çwiczenia wspomagajàce nauk´ wymowy wyró˝nionych dêwi´ków, które sprawiajà trudnoÊci polskiemu
uczniowi, dowcipnie zilustrowane ∏amaƒce j´zykowe. Jak wiadomo uczniowie w tym wieku najlepiej uczà
si´ poprzez çwiczenia imitacyjne, dlatego nale˝y wykorzystywaç kaset´, na której nagrane zosta∏y bardzo
starannie (przez osoby, których rodzimym jezykiem jest niemiecki) zarówno ∏amaƒce j´zykowe jak i s∏owa
do powtarzania;
– „Spickzettel” to swego rodzaju Êciàgawka, u∏atwiajàca uczniowi uporzàdkowane zapami´tywanie nowych
zagadnieƒ gramatycznych, porównywanie zaobserwowanych ró˝nic i podobieƒstw w j´zyku niemieckim
i polskim;
Podobnie jak w poprzednich klasach, dzieciom towarzyszy miÊ Theodor, który ma za zadanie pomóc im
przy pracy nad kolejnymi zadaniami projektu.
7

Zeszyt çwiczeƒ jest tak samo skonstruowany jak podr´cznik. Ka˝dej jednostce A, B, C ... odpowiada zestaw
çwiczeƒ A1, A2, A3 ... B1, B2, B3 ...
W zeszycie çwiczeƒ znajdujà si´ çwiczenia o zró˝nicowanym stopniu trudnoÊci.W zale˝noÊci od mo˝liwoÊci
uczniów nauczyciel decyduje, z których çwiczeƒ rezygnuje, a które wykorzystuje wielopoziomowo dla poszczególnych
uczniów. Zestaw çwiczeƒ jest bardzo urozmaicony i dostosowany do mo˝liwoÊci dziecka
w tym wieku. Zosta∏ pomyÊlany tak, aby rozwiàzujàc zadania uczeƒ anga˝owa∏ wszystkie swoje zmys∏y i nie
nudzi∏ si´. Tak, wi´c wycina, maluje, ∏àczy pasujàce ze sobà elementy, wpisuje brakujàce s∏owa, pisze. Zamieszczone
gry i zabawy (memory, domino, lotto obrazkowe, tangramy itp.) urozmaicajà proces dydaktyczny,
a uczeƒ uczy si´, bawiàc.
Ka˝dy rozdzia∏ w zeszycie çwiczeƒ koƒczy test ewaluacyjny dla ucznia. Test ten uczeƒ ocenia samodzielnie.
Ocena ta pozwala mu zorientowaç si´, w jakim stopniu opanowa∏ materia∏ z danego rozdzia∏u. Prawid∏owe
rozwiàzania testów znajdujà si´ na koƒcu zeszytu çwiczeƒ.
W klasie VI w zeszycie çwiczeƒ zamieszczona jest gra „Der, die, das-Kenner” podsumowujàca wiadomoÊci
z trzech lat nauki (opis gry — podr´cznik str. 74-75).
8

III Zestawienie treÊci nauczania
Podstawowym warunkiem powodzenia w pracy nauczyciela j´zyków obcych i osiàgania dobrych wyników
nauczania jest w∏aÊciwe planowanie procesu dydaktyczno-wychowawczego. Zawarty w podr´czniku materia∏
do nauki j´zyka niemieckiego jest zgodny z Programem nauczania j´zyka niemieckiego dla klas IV-VI
szko∏y podstawowej z kontynuacjà w gimnazjum w klasach 1-3 (nr DKW - 4014-213/99), jednak˝e zaprezentowany
w nim uk∏ad treÊci nauczania, proponowany rozk∏ad materia∏u, dobór çwiczeƒ i sugestie metodyczne
stanowià tylko jednà z mo˝liwych form interpretacji tego programu. Ka˝dy nauczyciel powinien –
uwzgl´dniajàc warunki pracy w∏asnej szko∏y, tj. tygodniowy wymiar godzin j´zyka niemieckiego (wg reformy:
2 lub 3), liczebnoÊç klasy, istnienie pracowni j´zyka niemieckiego, zestaw pomocy dydaktycznych, itp.
– opracowaç indywidualny rozk∏ad materia∏u. Rozk∏ad materia∏u b´dzie wi´c osobistym dzie∏em ka˝dego
nauczyciela odpowiadajàcym jego w∏asnym metodom pracy, poszerzonym i uzupe∏nionym jego w∏asnymi
doÊwiadczeniami.
W opracowywaniu rozk∏adu materia∏u zawartego w podr´czniku der, die, das neu z pewnoÊcià pomocne b´dzie
zestawienie prezentowanych treÊci nauczania.
Zagadnienia tematyczne:
wakacje, czas wolny
list, pocztówka z wakacji
droga do szko∏y
Êrodki lokomocji
zakazy, nakazy
obowiàzki w domu, pomoc w pracach domowych
zakupy w supermarkecie, w sklepie papierniczym
ulubione potrawy
urodziny: zaproszenie, przyj´cie urodzinowe, przepis na tort urodzinowy
sport: szkolne zawody sportowe
nazwy cz´Êci cia∏a
moda techno
adwent i Êwi´ta Bo˝ego Narodzenia
Zagadnienia gramatyczne:
przyimki s∏u˝àce do okreÊlania miejsca (wo?, wohin?)
czas przesz∏y z∏o˝ony Perfekt z czasownikiem posi∏kowym haben i czasownikiem posi∏kowym sein
przyimki z celownikiem (mit, bei, von, zu)
czasowniki modalne (müssen, dürfen, sollen)
okreÊlanie iloÊci, miary i wagi
czasowniki rozdzielnie z∏o˝one w czasie przesz∏ym Perfekt
stopniowanie przymiotnika
rzeczowniki z∏o˝one
liczba mnoga rzeczowników
zaimek nieokreÊlony
zaimek pytajàcy
tryb rozkazujàcy
liczebniki porzàdkowe
szyk wyrazów w zdaniu
9

Funkcje komunikacyjne (akty mowy, intencje):
okreÊlanie wydarzeƒ w czasie
okreÊlanie miejsca podró˝y
udzielanie i zdobywanie informacji
sp´dzanie wolnego czasu
nazywanie Êrodków lokomocji
wydawanie poleceƒ, zakazów i nakazów
opisywanie czynnoÊci majàcych miejsce w przesz∏oÊci
okreÊlanie jednostek miar i wagi
porównywanie cech osób, przedmiotów i miejsc
wyra˝anie zgody, niezgody
wyra˝anie przyzwolenia, zakazu, przymusu, koniecznoÊci
Zagadnienia realio- i kulturoznawcze:
znaki zakazu i nakazu
przepis kulinarny
typowe zaproszenie na przyj´cie urodzinowe
listy i pocztówki z wakacji
prospekty ciekawych miejscowoÊci wypoczynkowych w krajach niemieckoj´zycznych
bilety wst´pu, bilety na przejazd, banknoty i monety
adwent i Êwi´ta Bo˝ego Narodzenia
„Gdzie le˝y Kraina Pieczonych Go∏àbków” — sztuka teatralna
Zagadnienia kulturoznawcze prezentowane sà w podr´czniku der, die, das neu w zasadzie w ka˝dym rozdziale.
Niezmiernie wa˝ne jest, aby uczeƒ nie tylko dobrze pozna∏ j´zyk danego narodu, ale tak˝e jego dorobek
kulturalny, zwyczaje i obyczaje. Wa˝ne jest, aby umia∏ prawid∏owo zareagowaç w danej sytuacji. Niewiedza
lub nieznajomoÊç pewnych obyczajów czy zachowaƒ mo˝e prowadziç do zak∏ócenia komunikacji j´zykowej.
10

IV Projekt
„Mój dziennik”
W klasie szóstej uczniowie b´dà pisaç dziennik. W ka˝dym rozdziale podr´cznika jako wzór prezentowany
jest dziennik misia Theodora. Opowiadania w dzienniku pisane sà w czasie przesz∏ym Perfekt – czasie, który
uczniowie poznajà w tym roku nauki.
Celem projektu jest wspólne planowanie pracy przez uczniów i nauczyciela. Uczniowie majà mo˝liwoÊç nauki
poprzez aktywne i twórcze dzia∏anie, nabierajà doÊwiadczenia w pracy zespo∏owej, umiej´tnoÊci prezentowania
w∏asnych prac, w∏asnego dzie∏a. Praca nad projektem stwarza uczniom okazj´ do rozmowy, wymiany
informacji. Prezentacja prac w∏asnych uczy w∏aÊciwego stosunku do pracy i do kolegów, uczy szacunku
i tolerancji innych. Nauczycielowi daje mo˝liwoÊç lepszego poznania uczniów, ich predyspozycji, zainteresowaƒ,
zdolnoÊci. Nauczyciel mo˝e rzetelniej oceniç nie tylko wiedz´ ucznia, ale jego stosunek do wykonywanej
pracy. W pracy nad projektem nauczyciel jest doradcà i koordynatorem, a nie ekspertem.
Przebieg projektu
Projekt „Mój dziennik”, podobnie jak poprzednie, powinien byç realizowany w dwóch fazach.
1. Przed przystàpieniem do opracowywania projektu uczeƒ otrzymuje od nauczyciela szczegó∏owà instrukcj´
zawierajàcà punkty konieczne do zrealizowania projektu. Dziennik misia Theodora s∏u˝y jako wzór.
W nim zawarty jest materia∏ leksykalno-gramatyczny, prezentowany i çwiczony w danym rozdziale, intencje
komunikacyjne, które powinien opanowaç uczeƒ.
Po omówieniu kolejnego opowiadania z dziennika Theodora, uczeƒ przyst´puje do wykonywania pracy
w∏asnej. Gromadzi materia∏y potrzebne do realizacji projektu: zdj´cia, ilustracje itp. Odpowiada na pytania
z zeszytu çwiczeƒ. Uczeƒ zdolniejszy napisze d∏u˝sze i bogatsze treÊciowo opowiadanie, uczeƒ s∏abszy
odtworzy wzorzec j´zykowy podany w podr´czniku, ale ka˝dy z nich wykona w∏asnà prac´, w której
zaprezentuje siebie, swoje odczucia, swoje prze˝ycia zwiàzane z przygodà, którà jest nauka j´zyka niemieckiego.
2. Realizacja projektu trwa ca∏y rok szkolny. Ocenianie projektu powinno jednak przebiegaç etapowo, po
ka˝dym kolejnym rozdziale. Uczeƒ powinien opracowywaç projekt jako prac´ domowà i powinien mieç
mo˝liwoÊç prezentowania pracy przed klasà. Samodzielna prezentacja w∏asnej pracy na forum klasy motywuje
ucznia do pracy nad szatà graficznà oraz, przede wszystkim, do pracy nad j´zykiem. Nauczyciel
ocenia poprawnoÊç merytorycznà pracy (wykorzystane s∏ownictwo, styl, treÊç), a tak˝e poprawnoÊç gramatycznà
i ortograficznà. Oceniç nale˝y równie˝ opracowanie graficzne projektu. Nauczyciel powinien
uszanowaç prac´ ucznia. Poprawki nale˝y nanosiç o∏ówkiem i daç mo˝liwoÊç korekty uczniowi. Pod koniec
roku szkolnego uczniowie mogà zaprezentowaç swój ca∏oroczny dorobek.
Plan projektu „Mój dziennik”
1. Meine Sommerferien. Was hast du in den Ferien gemacht?
2. Meine Verbote. Was darfst du und was darfst du nicht in der Schule machen?
3. Meine Pflichten. Was hast du heute den ganzen Tag gemacht?
4. Mein Lieblingsessen. Was hast du heute gegessen und getrunken?
5. Mein Geburtstag. Wie hast du deinen Geburtstag gefeiert?
6. Rekorde in meiner Klasse.
11

VPropozycje pracy ze stronami rozdzia∏owymi
Strona rozdzia∏owa stanowi graficznà ilustracj´ tematów prezentowanych w danym rozdziale:
• Strona tytu∏owa pierwszego rozdzia∏u Die Sommerferien sind vorbei. Schade! to collage przedstawiajàcy
ró˝norodne formy wypoczynku i miejsca ch´tnie odwiedzane w czasie wakacji.
•
Drugi rozdzia∏ Der Weg zur Schule rozpoczyna strona tytu∏owa, na której przedstawiona jest droga
ucznia do szko∏y, a na niej znaki informacyjne, nakazu i zakazu, Êrodki komunikacji.
• Rozdzia∏ Meine Hauspflichten ilustruje zabawny i dowcipny rysunek pokazujàcy zaj´cia i obowiàzki domowe
uczniów.
• Do czwartego rozdzia∏u Guten Appetit wprowadza collage przedstawiajàcy artyku∏y spo˝ywcze i potrawy
oraz fragment listy zakupów.
• Strona tytu∏owa 5. rozdzia∏u Geburtstag to przyj´cie urodzinowe, na którym nie brakuje goÊci, prezentów,
odÊwi´tnie przystrojonego pokoju i tortu urodzinowego.
• Szósty rozdzia∏ Sport macht fit ilustruje zdj´cie szkolnych zawodów sportowych, a tak˝e zdj´cia i rysunki
poszczególnych dziedzin sportu.
Stron´ tytu∏owà rozdzia∏u mo˝na wykorzystaç jako wprowadzenie do prezentowanych w rozdziale tematów,
do aktywizacji wiadomoÊci uczniów z danej dziedziny, do prezentacji s∏ownictwa, które zostanie utrwalone
na kolejnych lekcjach. Na tym etapie nauki praca ze stronà tytu∏owà odbywa si´ w j´zyku polskim i niemieckim.
Uczniowie opowiadajà, co przedstawia strona rozdzia∏owa. Korzystajàc z umieszczonych tam ilustracji,
zgadujà, co oznacza tytu∏ rozdzia∏u. Wypowiedzi uczniów powinien uzupe∏niç komentarz nauczyciela
dotyczàcy zagadnieƒ kulturoznawczych prezentowanych na stronie rozdzia∏owej. Je˝eli nauczyciel dysponuje
kserokopiarkà, mo˝e skopiowaç stron´ rozdzia∏owà, rozciàç jà na kilka kawa∏ków, które póêniej
uk∏adajà uczniowie, pracujàc np. w parach. Nauczyciel dysponujàcy grafoskopem i ch´tnie pracujàcy z folià
mo˝e powieliç stron´ rozdzia∏owà na folii. Prezentujàc stron´ rozdzia∏owà, ods∏ania stopniowo poszczególne
jej elementy, uczniowie zaÊ zgadujà, co ona przedstawia i co oznacza znajdujàcy si´ na niej tytu∏.
Dwie ostatnie formy pracy sà pracoch∏onne, lecz stanowià urozmaicenie procesu dydaktycznego oraz pozwalajà
osiàgnàç niebagatelny efekt dydaktyczny: przez d∏u˝szà chwil´ koncentrujà uwag´ uczniów oraz budzà
ich ciekawoÊç, co sprawi, ˝e d∏u˝ej i lepiej zapami´tajà oni treÊci przekazane na stronie tytu∏owej.
Strony rozdzia∏owe mogà byç równie˝ pomocne w utrwalaniu i powtarzaniu materia∏u leksykalnego i tematycznego.
Aby efektywnie wykorzystaç stron´ rozdzia∏owà, nauczyciel powinien przygotowaç uczniów poprzez
çwiczenia utrwalajàce i powtarzajàce materia∏ leksykalny zawarty w rozdziale. Mo˝na wykorzystaç
sprawdzone formy powtórzeƒ i utrwalania materia∏u leksykalnego, np.:
Bingo wyrazowe
Uczniowie lub nauczyciel podczas powtórzenia lub systematyzowania wiadomoÊci wypisujà na tablicy dowolnà
liczb´ wyrazów. Ka˝dy uczeƒ wybiera 9 z nich i zapisuje w pola kwadratu. Wybrana osoba (nauczyciel
bàdê wskazany uczeƒ) czyta wyrazy z tablicy w dowolnej kolejnoÊci. Uczniowie, s∏yszàc zapisany przez
siebie wyraz skreÊlajà go. Ten, kto pierwszy skreÊli∏ wyrazy na swojej kartce, wo∏a „Bingo”, zwyci´˝a i otrzymuje
nagrod´ (ocen´, pochwa∏´ ustnà, plus).
12

Dyktando na odleg∏oÊç
Nauczyciel zawiesza na tablicy kopi´ strony rozdzia∏owej. Zadaniem uczniów jest przepisanie do zeszytu
zamieszczonych tam nazw (np.: produktów spo˝ywczych, dyscyplin sportowych). Uczniowie podchodzà do
tablicy, czytajà fragmenty tekstu i wracajà do ∏awek, by zapisaç zapami´tane wyrazy. Uczniowie nie mogà
nosiç ze sobà zeszytów. Wygrywa ten uczeƒ, który najszybciej i bezb∏´dnie przepisze wszystkie wyrazy.
Szukamy wyrazu na liter´ ...
Nauczyciel mówi bardzo cicho alfabet. Jeden z uczniów mówi „Stop !”, a wówczas nauczyciel g∏oÊno podaje
liter´, którà wypowiedzia∏ jako ostatnià. Zadaniem uczniów jest napisanie w zeszycie przedmiotowym jak
najwi´kszej liczby wyrazów zaczynajàcych si´ na danà liter´. Uczniowie mogà wyszukiwaç wyrazy w dost´pnych
materia∏ach (podr´cznik, zeszyt) bàdê wypisywaç je z pami´ci. Po up∏ywie okreÊlonego przez nauczyciela
czasu, uczniowie przerywajà wyszukiwanie s∏ówek, liczà zapisane wyrazy. Wygrywa ten uczeƒ, który
poprawnie zapisa∏ najwi´cej wyrazów. Uczniowie mogà graç równie˝ parami.
Kto najwi´cej zapami´ta
Uczniowie przez dwie minuty przypatrujà si´ stronie rozdzia∏owej, a nast´pnie po zamkni´ciu ksià˝ki, starajà
si´ powiedzieç, co na stronie wyst´puje. Wygrywa ten uczeƒ, który potrafi nazwaç w j´zyku niemieckim
najwi´cej elementów strony rozdzia∏owej.
Plakaty – s∏owniki tematyczne
Nauczyciel wyznacza uczniów (to zadanie mo˝na powierzyç uczniom mniej zdolnym), którzy w trakcie roku
szkolnego b´dà prowadzili s∏owniki tematyczne, tzn. b´dà wypisywaç na du˝ych arkuszach papieru zawieszonych
na Êcianach klasy nowe s∏owa z danej grupy tematycznej. Systematyczne prowadzenie s∏ownika
powinno zostaç nagrodzone pod koniec semestru lub roku szkolnego.
Kartoteka ze s∏ownictwem
Nauczyciel na ka˝dej lekcji wyznacza ucznia, który zapisuje poznane na lekcji s∏ówka. Zadaniem uczniów
jest systematyczne uzupe∏nianie kartoteki: wpisywanie na pojedynczych kartonikach s∏ów w j´zyku niemieckim
(awers) i w j´zyku polskim (rewers). Kartoniki ze s∏ówkami gromadzone sà w specjalnie przeznaczonym
do tego celu pude∏ku. Mo˝na je uk∏adaç tematycznie, gramatycznie, lub w kolejnoÊci poznawania.
Ta forma pracy przygotowuje ucznia do systematycznego dzia∏ania i uczenia si´, oraz ilustruje stopieƒ przyrostu
wiedzy ucznia.
Memory
Memory to doskona∏a sprawdzona zabawa. Jest to jedno z najlepszych çwiczeƒ, które emocjonalnie anga-
˝uje uczniów i mobilizuje do aktywnego uczestnictwa w lekcji. Szczególnà satysfakcj´ sprawia uczniom samodzielne
opracowanie tej gry. Proponujemy zach´canie uczniów do podj´cia takiego wysi∏ku i nagradzania
ich pracy dobrym stopniem.
W tym roku nauki jako memory proponujemy:
– nazwy czynnoÊci — czasowniki u˝yte w czasie przesz∏ym
– nazwy Êrodków lokomocji
– obowiàzki domowe
– nazwy potraw
– prezenty urodzinowe
– nazwy dyscyplin sportowych.
Zabawa w opracowanie gier ta najlepsza forma aktywizacji uczniów, a zarazem najlepszy sposób na utrwalanie
i poszerzanie s∏ownictwa.
13

VI Propozycja pracy z wierszem
lub z piosenkà
Piosenki sà zwiàzane tematycznie z rozdzia∏em, w którym zosta∏y zamieszczone. Zilustrowano je tak, aby
by∏y pomocne w utrwalaniu materia∏u. Kojarzenie obrazu ze s∏owem u∏atwia uczàcemu si´ zapami´tanie
poszczególnych zwrotów. Nauka piosenki nie powinna ograniczaç si´ tylko do wys∏uchania tekstu z kasety
i odczytania jej treÊci z podr´cznika.
Zwroty z piosenki, które chcemy utrwaliç, prezentujemy za pomocà ilustracji z podr´cznika, które powi´kszamy,
kolorujemy, wieszamy na tablicy. Po opanowaniu zwrotów mo˝emy przejÊç do nauki czytania tekstu
piosenki. Tekst piosenki zapisujemy na tablicy. Uczniowie zast´pujà wczeÊniej poznane zwroty ilustracjami.
Nast´pnie wys∏uchujà tekstu piosenki z kasety. W trakcie Êpiewania piosenki zdejmujemy kolejno ilustracje
a˝ do momentu, gdy tablica b´dzie pusta, a tekst piosenki opanowany na pami´ç.
14

VII Praca uczniów na stanowiskach
samodzielnego uczenia si´
Ciekawà formà pracy, którà poleciç mo˝na grupom liczàcym do 15 osób jest praca na tzw. stanowiskach samodzielnego
uczenia si´ (Lernstationen). Jest to forma pracy anga˝ujàca w du˝ym stopniu aktywnoÊç
uczniów, wspierajàca ich indywidualnoÊç, kreatywnoÊç oraz odpowiedzialnoÊç za w∏asny proces poznawania
j´zyka obcego. W centrum procesu uczenia si´ staje wi´c uczeƒ. Nauczyciel przyjmuje rol´ doradczà,
pomocniczà, wspierajàcà. Praca na stanowiskach samodzielnego uczenia si´ polega na rozwiàzywaniu przez
ucznia zadaƒ w ustalonej przez niego samego kolejnoÊci i czasie. Zadania, które rozwiàzuje uczeƒ, pomagajà
mu, za pomocà ró˝nych technik uczenia si´, w opanowaniu okreÊlonego materia∏u. Praca na stanowiskach
samodzielnego uczenia si´ nie wymaga wielu przygotowaƒ.
Przygotowanie pomieszczenia lekcyjnego
Stanowisko samodzielnego uczenia si´ to ∏awka i dwa krzes∏a. Stanowiska mo˝na dowolnie rozmieÊciç, jednak˝e
ich liczba powinna przekraczaç liczb´ uczniów. Uczniom nale˝y udost´pniç dwuj´zyczne s∏owniki
oraz tablic´, na której zamieszczane b´dà ich prace.
Przygotowanie materia∏ów
Na pierwszà lekcj´ nauczyciel przygotowuje poszczególne zadania na ka˝de ze stanowisk. Na kolejne lekcje
zadania takie mogà przygotowywaç uczniowie. Zadania, których nie mo˝na wykonaç w zeszycie, powinny
byç kopiowane. Na oddzielnych kartkach nale˝y równie˝ umieÊciç rozwiàzania wszystkich zadaƒ. Zostanà
one, wraz z punktacjà za wykonanie ka˝dego z zadaƒ, umieszczone na tzw. stanowisku kontrolnym
(Kontrollstation).
Przebieg lekcji
Nauczyciel przedstawia zadania, które czekajà na uczniów na poszczególnych stanowiskach samodzielnego
uczenia si´. Nast´pnie uczniowie decydujà si´ na pierwsze stanowisko pracy. Swój wybór zaznaczajà na
przygotowanym w tym celu harmonogramie (Stationenliste). Od tego momentu ka˝dy uczeƒ rozwiàzuje
zadania w dowolnej, ustalonej przez siebie kolejnoÊci i czasie. Po wykonaniu zadania uczeƒ mo˝e udaç si´
na inne wolne stanowisko.
Na harmonogramie (Stationenliste) uczniowie zaznaczajà zakoƒczenie pracy na poszczególnych stanowiskach.
Uczniowie, którzy szybciej rozwià˝à wszystkie zadania udajà si´ na dodatkowe stanowiska samodzielnego
uczenia si´ (Ausgleichstation 7, Ausgleichstation 8). Praca na dodatkowych stanowiskach nie jest
obowiàzkowa, oznacza jednak dodatkowe punkty. Zadania, które uczniowie na nich wykonujà to najcz´-
Êciej zadania plastyczne lub dyktando, które czyta nauczyciel.
Ka˝dy z uczniów udaje si´ na stanowisko kontrolne (Kontrollstation), gdzie sam lub te˝ z pomocà nauczyciela
czy kolegów sprawdza rozwiàzane przez siebie zadania, podlicza uzyskanà liczb´ punktów, oceniajàc
tym samym efekty w∏asnej pracy. Im wi´cej zadaƒ uczeƒ rozwià˝e, tym wi´kszà uzyska liczb´ punktów. Nauczyciel
wspólnie z uczniami wystawia oceny, których kryteria zosta∏y wczeÊniej ustalone.
15

VIII Uk∏adanie krótkich historyjek
Proponowana forma pracy przygotowuje ucznia do samodzielnego uk∏adania krótkich opowiadaƒ przy wykorzystaniu
podanego materia∏u leksykalnego. Nauczyciel opracowuje 5-6 zestawów ze zdaniami ze znanego
uczniom materia∏u gramatyczno-leksykalnego. Zestawy zdaƒ zapisane na pojedynczych kartkach rozwiesza
w klasie.
Uczniowie podchodzà do ka˝dego zestawu i zapoznajà si´ z ich treÊcià. Z gotowych zdaƒ uk∏adajà w∏asne
historyjki. Z ka˝dego zestawu wykorzystujà tylko jedno zdanie. Sami decydujà o poczàtku i treÊci swojej historyjki,
zapisujà jà na kartce lub starajà si´ jà zapami´taç. Po u∏o˝eniu opowiadania przedstawiajà je na
forum klasy.
Przyk∏adowe zestawy zdaƒ
I
1. Heute Morgen ist ein Junge in den Wald gegangen.
2. Ein Junge ist am Samstag ins Gebirge gefahren.
3. Gestern Nachmittag ist ein kleiner Junge allein zu Hause geblieben.
4. Im Sommer ist ein Junge mit seinen Freunden an die Nordsee gefahren.
5. Ein netter Junge ist am Abend ins Kino gegangen.
6. Am Nachmittag ist ein Junge zum Sportplatz gegangen.
II
1. Es hat geregnet und es war sehr kalt.
2. Es war sonnig und niemand war am Strand.
3. Der starke Wind hat geweht und es war überall dunkel.
4. Es war warm und die Leute waren glücklich.
5. Es war kalt, nur ein kleiner Hund war auf der Straße.
6. Es war schon dunkel und es hat gedonnert.
III
1. Plötzlich ist seine Freundin gekommen.
2. Jemand hat geklingelt und er hatte Angst.
3. Ein Mann hat ihn angesprochen und er hat kein Wort gesagt.
4. Auf einmal ist eine Frau auf ihn gekommen.
5. Er hat einen alten Mann gesehen.
6. Er hat Schritte gehört und niemand gesehen.
IV
1. „Hilfe” - hat er gerufen.
2. „Ach, was ist denn los?” - hat sie gefragt.
3. „Nein, ich will nicht!” - hat er gesagt.
4. „Stop” - hat er gerufen.
5. „Oh, mein Finger!” - hat er laut geschrien.
6. „Oh, wie schön ist es hier!”- hat er gesagt.
16

V
1. Er hat nicht an die Schule gedacht.
2. Er hat Fische gefangen und ist viel geschwommen.
3. Er hat nichts gegessen und auch nichts getrunken.
4. Er hat nur einen Schokoriegel und eine Cola mitgenommen.
5. Er hat in der Badewanne gesessen und Seifenblasen gemacht.
6. Er hat seine Freunde eingeladen und sie haben zusammen Würstchen gebraten.
VI
1. Er ist weggerannt.
2. Sie ist nie mehr zu ihm gekommen.
3. Sie haben sich dann oft in der Disko getroffen.
4. Er hat ihn nie mehr gesehen.
5. Er hat sich hinter einem Baum versteckt.
6. Er ist nie nach Hause gekommen.
17

IX Lese-, Spiel- und Bastelecke – propozycje pracy
z materia∏ami uzupe∏niajàcymi
Lese-, Spiel- und Bastelecke stanowi oddzielnà cz´Êç podr´cznika. Prezentowane tu teksty nie sà zwiàzane
z ˝adnym zagadnieniem gramatycznym i mogà byç wykorzystywane na zaj´ciach lekcyjnych w momencie,
który okreÊli sam nauczyciel. Lese-, Spiel- und Bastelecke zawiera tekst do czytania na temat okresu adwentu
i Êwi´tach Bo˝ego Narodzenia, instrukcj´ wykonania pude∏ka w formie tortu urodzinowego (z niespodziankà).
Ca∏oÊç zamyka sztuka teatralna pod tytu∏em „Gdzie le˝y Kraina Pieczonych Go∏àbków”,
w której spotykajà si´ postacie ze znanych na ca∏ym Êwiecie niemieckich bajek. Sztuka ta mo˝e byç przygotowana
w trakcie zaj´ç lekcyjnych i wystawiona jako przedstawienie na spotkaniu z rodzicami lub innej uroczystoÊci
szkolnej.
A oto propozycje pracy:
1 Wer ist das? Verbinde!
Kto to jest? Po∏àcz.
Wo liegt das Schlarafenland?
Arbeitsblatt
Aschenputtel
Hänsel und Gretel
Rapunzel
Die Bremer Stadtmusikanten
Rotkäppchen
18

2 Wen und in welcher Reihenfolge trifft Kaspar auf dem Weg zum
Schlarafenland?
Kogo i w jakiej kolejnoÊci spotyka Kaspar na drodze do Krainy Pieczonych
Go∏àbków?
3 Wer macht was? Markiere!
Zaznacz, kto to robi.
geht zur Oma
muss um zwölf
nach Hause gehen
wohnt im Haus
aus Pfefferkuchen
macht ein Konzert
sitzt im Fenster
macht eine Party
Rotkäppchen Hexe Hund Katze Aschenputtel Rapunzel
19

XTeksty uzupe∏niajàce znajdujàce si´ na kasecie
Kapitel 1
Arbeitsbuch. Kapitel 1.Übung B6. Wo sind sie? Hör zu und markiere!
Lehrerin: Monika, lies deine Hausaufgabe vor!
Monika: Ich?! Tut mir Leid, ich habe keine Hausaufgabe.
Anna: Komm, wir spielen Fußball.
Bernd: Fußball? Ich will nicht. Ich habe keine Lust.
Anna: Mutti, guck mal, die Giraffe frisst Bananen.
Mutti: Unmöglich! Die Giraffen fressen keine Bananen.
Bernd: Tanzt du mit mir?
Anna: Ja, gern.
Lehrbuch. Kapitel 1F. Was haben sie gemacht? Hör zu und markiere!
Reporter: Martin, was hast du in den Ferien gemacht?
Martin: Ich habe die ganze Zeit gebadet und nachmittags habe ich Muscheln für meine Schwester
gesammelt.
Reporter: Und du Claudia? Wo hast du deine Ferien verbracht?
Claudia: Ich war bei meiner Oma in Bayern. Jeden Tag bin ich mit meiner Clique gewandert und oft sind
wir in den Wald gegangen. Dort haben wir Beeren gepflückt. Die waren so süß und lecker.
Reporter: Und du Uli, wo warst du?
Uli: Diesmal sind wir an den Vierwaldstätter See, in die Schweiz gefahren. Dort bin ich viel geschwommen
und habe mit meinem Vati gesurft.
Kapitel 2
Lehrbuch. Kapitel 2F. Wo war Martin heute? Hör zu und markiere!
Heute bin ich auf meinem neuen Fahrrad gefahren. Am Morgen bin ich zur Schule gefahren und am
Nachmittag auf den Sportplatz. Ich habe mit meinen Freunden Fußball gespielt. Später sind wir alle in den
Wald gelaufen und haben dort Beeren gepflückt.
Am Abend bin ich mit meinem Vati in den Zirkus gegangen. Das war ein spannender Tag für mich.
Kapitel 3
Lehrbuch. Kapitel 3E. In meiner Familie. Wer macht was? Hör zu und markiere, richtig oder falsch?
Meine Eltern gehen morgen früh zur Arbeit. Ich und mein Bruder müssen selbst das Frühstück machen,
und Olaf muss noch mit dem Hund spazieren gehen. Es ist doch sein Hund. Wenn wir von der Schule kommen,
haben wir auch einiges zu tun. Ich räume schnell mein Zimmer auf, Olaf bringt alle zwei Tage den
Müll weg. Meine Eltern haben am Abend nicht viel zu tun. Meine Mutti macht am Freitag Nachmittag
Einkäufe. Mein Vati liest meistens Zeitungen und sieht fern, ab und zu spült er das Geschirr.
20

Kapitel 4
Lehrbuch. Kapitel 4F. Im Supermarkt. Welche Waren sind im Sonderangebot? Hör zu und markiere!
Es ist fruchtig und voller Orangenaroma. Das Erfrischungsgetränk löscht den Durst auf leckere Art und
Weise. Ab heute ist Orangensaft im Sonderangebot für 2 Mark in der familienfreundlichen Mehrwegflasche.
Durch und durch gesundes Korn. Es steckt viel drin: lebenswichtige Vitamine und zahlreiche Mineralstoffe,
die den Stoffwechsel aktivieren. Sie sättigen und geben dem Körper Langzeitenergie. Das alles
enthält der braune Naturreis. Eine Packung Reis für nur 3 Mark 50.
Ein Stück Leidenschaft. Die zartschmelzende Schokolade mit Haselnüssen. Eine Tafel ab 99 Pfennig
versüßt Stück für Stück Ihr Leben. Testen Sie selbst!
Kapitel 5
Lehrbuch. Kapitel 5G. Tolle Geburtstagsparty. Hör zu und antworte auf die Fragen!
Lehrerin: Cornelia, letztens hast du deinen dreizehnten Geburtstag gefeiert. Könntest du uns darüber
erzählen?
Cornelia: Ja, freilich. Am vierten Mai habe ich meinen Geburtstag gefeiert. Ich habe am Freitag eine Party
gemacht und viele meiner Freunde eingeladen. Die Party hat um siebzehn Uhr begonnen. Zu
mir sind Markus, Monika und Martin gekommen. Sie haben mir viele Geschenke mitgebracht.
Von Monika habe ich ein tolles PC-Spiel bekommen. Markus hat mir ein interessantes Buch
über Indianer geschenkt. Das beste Geschenk hat mir Martin gemacht. Er hat mir eine CD von
meiner Lieblingsgruppe gegeben. Wir haben Torte mit Schlagsahne, Obstsalat und Eis gegessen.
Wir haben 10 Flaschen Cola und Orangensaft ausgetrunken. Ich habe für meine Gäste tolle
Spiele und ein Quiz vorbereitet. Dazu habe ich kleine Geschenke zum Mitnehmen gebastelt.
Kapitel 6
Lehrbuch. Kapitel 6E. Technomode. Hör zu und markiere die Körperteile!
Die Mode der Generation Techno erobert die Kleiderschränke. Nie waren Klamotten so bunt wie heute.
Was gehört zur Technomode? Zum Beispiel wildes Kombinieren von Mustern und Stoffen, eine große Plastikbrille
auf der Nase, Ringe in Ohren und in der Nase, gefärbte Haare, auf dem Kopf — Mützen, Kappen
und Piratentücher. An den Füßen Stiefel mit dicken Sohlen oder Sportschuhe. An den Armen breite
Armreifen. Am Bein eine silberne Kette.
Was früher unmöglich war, ist heute erlaubt und schockiert viele Eltern.
21

XI Testy sprawdzajàce do kolejnych rozdzia∏ów
podr´cznika
Teksty do zadaƒ sprawdzajàcych rozumienie ze s∏uchu
Kapitel 1
Junge:
Heute möchte ich euch von meinem Onkel Franz erzählen. Er reist gern und viel. Dieses Jahr
ist er in die Schweiz gefahren. Er hat in Zürich im Sunnehus Hotel gewohnt. Er hat fast die ganze
Stadt besichtigt. Von Zürich aus hat er Ausflüge nach Stein am Rhein, Genf und Liechtenstein
gemacht. Er hat viel gesehen und viel fotografiert. Er ist auch auf den Berg Pilatus geklettert.
Er hat sogar auf dem Züricher See gesurft. Zufrieden ist er nach zwei Wochen nach
Hause gekommen. Ich würde auch gern so was machen.
Kapitel 2
Lehrerin: Christian, warum hast du dich wieder verspätet?
Christian: Meine Mutti ist nicht zu Hause. Ich habe verschlafen und dann natürlich meinen Bus verpasst.
Der nächste Bus war erst um acht.
Lehrerin: Und du Sabine, auch verspätet. Warum denn?
Sabine: Heute habe ich wirklich Pech gehabt. Ich bin nämlich in die falsche U-Bahn gestiegen und erst
nach einer Station habe ich das bemerkt und bin umgestiegen.
Lehrerin: Na Torsten, welche Ausrede hast du?
Torsten: Das Auto meines Vaters ist kaputt und ich musste mit dem Fahrrad in die Schule.
Lehrerin: Aber du Ursula, du wohnst doch nicht so weit von der Schule. Was ist mit dir? Du kommst doch
zu Fuß in die Schule.
Ursula: Ja, ich bin auch heute zu Fuß gekommen. Ich habe aber meine Nachbarin getroffen und mit ihr
zu lange geredet.
Kapitel 3
Lehrer:
Julia:
Lehrer:
Theo:
Lehrer:
Sagt mal bitte, welche Pflichten habt ihr zu Hause? Was musst du, Julia im Haushalt machen?
Ich muss Staub saugen und mein Fahrrad putzen.
Und du Theo?
Ich spüle immer das Geschirr und bringe den Müll weg. Manchmal wasche ich auch das Auto
von meinem Vater.
Ich sehe, ihr seid wirklich fleißig.
Kapitel 4
Kellner:
Karin:
Max:
Was wünschen Sie, bitte?
Max, worauf hast du Appetit?
Ich nehme Spagetti mit Sahnesoße und einen Salatteller. Und du Karin, was möchtest du denn
essen?
22

Karin:
Max:
Karin:
Kellner:
Karin:
Max:
Ich bin eigentlich satt, vielleicht esse ich eine Bockwurst.
Nur eine Bockwurst?! Nimm doch noch Tomatensalat mit Pommes frites.
Nein, danke, du weißt doch, ich esse keine Pommes frites!
Und was trinken Sie?
Für mich ein Orangensaft.
Ich nehme ein Cola.
Kapitel 5
Martin:
Sven:
Martin:
Sven:
Martin:
Sven, gestern waren wir bei Julia auf ihrer Geburtstagsparty.
Wie alt ist sie denn?
Dreizehn.
Und wie war's?
Toll. Julia hat viele ihre Freundinnen und Freunde eingeladen. Natürlich Markus und Monika
waren da. Wir haben zusmmen ein Geschenk für Julia gekauft. Sie hat tolle Spiele und
Überraschungen vorbereitet. Ihre Mutter hat eine leckere Nusstorte gebacken. Die hat prima
geschmeckt. Silke hat ihre CDs mitgebracht und wir haben viel getanzt.
Kapitel 6
Jedes Jahr, im Juni findet ein Sportfest an manchen Schulen in Deutschland statt. Alle Schüler machen
mit. Dieses Sportfest gibt es in vier Sportdisziplinen, im Wettlauf, Ballwurf, Kugelstoßen und Weitsprung.
Für jede Sportdisziplin bekommen die Schüler Punkte. Wenn man die meisten Punkte hat, bekommt man
eine Siegerurkunde. Nach den Wettkämpfen gibt es oft eine Disko oder eine Modeschau. Jede Klasse hat
einen Stand mit selbst gebackenen Kuchen und selbst gebastelten Sachen.
Eltern können da einkaufen. Die Schüler können dann für das Geld eine Klassenfahrt machen.
Für alle ist das ein großes Fest und es macht allen Spaß.
23

Rozdzia∏ 1
I
Mein Onkel Franz. Hör zu und markiere!
Wujek Franz. Wys∏uchaj i zaznacz.
1. Onkel Franz ist nach Deutschland gefahren.
nach Österreich
in die Schweiz
2. Er hat in einem Hotel gewohnt.
in einem Bungalow
bei Tante Luise
3. Er hat viel fotografiert.
Bücher gelesen.
Klavier gespielt.
4. Auf dem Züricher See hat er immer gelacht.
hat er sich gelangweilt.
hat er gesurft.
II Was machen sie jetzt und was haben sie gestern gemacht?
Ergänze!
Co oni robià teraz, a co robili wczoraj. Uzupe∏nij.
Gestern
______________________________
Du bist ins Gebirge gefahren.
______________________________
Tobias hat Beeren gepflückt.
Ihr seid mit dem Bus nach Berlin
gefahren.
______________________________
Jetzt
Ich bade im See.
____________________________
Wir gehen in den Wald.
____________________________
____________________________
____________________________
Peter spielt Schach.
24

III Was haben sie dort gemacht? Markiere!
Zaznacz, co oni tam robili.
– WANDERN
– ANGELN
– RAD FAHREN
– TISCHTENNIS
– JOGGEN
– SCHWIMMEN
– SCHLITTSCHUH LAUFEN
– MUSEUM BESUCHEN
– SEGELN
– SCHI FAHREN
– TANZEN
– DRACHEN FLIEGEN
– RODELN
– REITEN
– FERNSEHEN
Sie haben jeden Abend in der Disko getanzt.
Sie sind im See geschwommen.
Sie haben Sandburgen gebaut.
Sie haben ferngesehen.
Sie sind auf den Baum geklettert.
Sie sind Rad gefahren.
IV Wo waren sie? Rate mal!
Zgadnij, gdzie oni byli.
im Zoo
in der Disko
im Kino
im Wald
auf dem Sportplatz
Sie haben Beeren gepflückt. Sie
waren ____________________________
Sie haben viel getanzt. Sie waren
_________________________________
Sie haben einen Film gesehen. Sie waren ______________________________
Sie haben Basketball gespielt. Sie waren _______________________________
Sie haben Affen, Tiger und Löwen gesehen. Sie waren __________________
25

V Am Abend zu Hause. Ergänze!
Wieczorem w domu. Uzupe∏nij.
Heute Abend _________ wir alle zu Hause geblieben.
Meine _________ hat eine Zeitung gelesen.
Mein Vater hat _____________ . Meine
Oma ________ mit meinem Opa geplaudert.
Mein kleiner Bruder hat mit dem _________
Ball
ferngesehen
mich
Mutter
hat
sind
gespielt und ich habe ___________ gelangweilt.
VI Was haben sie in ihrer Freizeit gemacht? Ergänze!
Co oni robili w swoim czasie wolnym. Uzupe∏nij.
r Monika, warum bist du gestern Nachmittag zu mir nicht _____________?
q Ich bin mit meiner Oma in den Zirkus _____________ .
r Schade, wir haben gestern _____________ und _____________ .
r Was hast du am Nachmittag _____________?
q Ich habe Comics _____________ .
r Hast du denn gar nicht _____________?
q Doch, am Abend.
gelacht
gekommen
gemacht
gelesen
ferngesehen
gegangen
geplaudert
26

Rozdzia∏ 2
I
Wie sind sie heute in die Schule gekommen? Hör zu und markiere!
Zaznacz, w jaki sposób przybyli do szko∏y.
mit der Straßenbahn mit dem Bus zu Fuß mit dem Fahrrad mit der U-Bahn
Christian
Sabine
Torsten
Ursula
II
Was ist richtig? Markiere!
Zaznacz prawid∏owà odpowiedê.
Hier darf man keine Vögel füttern.
Hier darf man Vögel füttern.
Hier muss nach rechts fahren.
Hier muss man nicht nach rechts fahren.
Hier darf man rauchen.
Hier darf man nicht rauchen.
Hier darf man baden.
Hier darf man nicht baden.
27

III Was passt zusammen? Verbinde!
Po∏àcz.
1. Ich müssen im Unterricht aufpassen.
2. Monika und Paul müsst Hausaufgaben machen.
3. Du muss fleißig lernen.
4. Ihr musst pünktlich in die Schule kommen.
IV Bilde richtige Sätze!
U∏ó˝ poprawne zdania.
1. Karl muss spazieren gehen mit dem Hund .
________________________________________________
2. Geschirr wir spülen müssen .
________________________________________________
3. nicht rauchen dürft ihr .
________________________________________________
4. gehen darf ins Kino ich ?
________________________________________________
5. am Montag wann du aufstehen musst ?
________________________________________________
V Ergänze „dürfen”!
Uzupe∏nij.
1. Michael und Sandra ________ nicht laut sprechen.
2. Du ________ hier nicht parken.
3. Wir _________ keine Schokolade essen.
4. Ich ________ heute nicht in die Disko gehen.
28

VI Was sagen sie? Ergänze!
Uzupe∏nij ich wypowiedzi.
Mutti, darf ich heute in die ____________ gehen?
Mutti, darf ich heute auf den ____________ gehen?
Mutti, darf ich heute zu __________ gehen?
Mutti, darf ich heute _________?
Mutti, darf ich heute ins ____________ gehen?
29

Rozdzia∏ 3
I
Was machen sie? Verbinde!
Co kto robi? Po∏àcz.
Theo
Staub saugen
Geschirr spülen
Müll wegbringen
Fahrrad putzen
Auto waschen
Julia
II Wie ist die richtige Reihenfolge? Nummeriere!
Ponumeruj prawid∏owo fragmenty tekstu.
Ich bin dann mit der Straßenbahn zur Schule gefahren. Ich habe heute
6 Unterrichtsstunden gehabt.
Am Abend habe ich ferngesehen, ein Buch gelesen und um halb zehn
bin ich ins Bett gegangen.
Ich bin wie immer um halb sechs aufgestanden, habe mich schnell gewaschen
und mir Zähne geputzt.
Nach der Schule bin ich nach Hause gekommen, habe zu Mittag gegessen,
meine Hausaufgaben gemacht und mein Zimmer aufgeräumt.
III Antworte!
Odpowiedz.
1. Was bringst du weg? Ich ______________________________________
2. Was schälst du? Ich ______________________________________
3. Was räumst du auf? Ich ______________________________________
4. Was spülst du? Ich ______________________________________
5. Was putzt du? Ich ______________________________________
30

IV Was soll Michael tun? Markiere!
Zaznacz, co powinien zrobiç Michael.
Michael soll den Müll wegbringen.
Er soll Betten machen.
Er soll Einkäufe machen.
Er soll mit dem Hund spazieren gehen.
Er soll Geschirr spülen.
Er soll Kartoffeln schälen.
Er soll Suppe kochen.
Er soll sein Fahrrad putzen.
Er soll das Auto waschen.
Er soll Hausaufgaben
machen.
31

V Wie helfen sie heute und wie haben sie gestern zu Hause
geholfen? Ergänze!
Jak pomagajà dzisiaj i jak pomagali wczoraj w domu? Uzupe∏nij.
Heute
Ich mache Betten.
________________________________
Wir gehen mit dem Hund spazieren.
________________________________
________________________________
Markus putzt sein Fahrrad.
Elke kauft ein.
Gestern
________________________________
Er hat den Staub gesaugt.
________________________________
Sie hat ihrer Schwester bei den
Hausaufgaben geholfen.
________________________________
________________________________
VI Wobei helfen sie?
Przy czym pomagajà?
Ines hilft bei den _______________
Paul hilft seiner Mutter beim _______________
Nina hilft ihrer Schwester beim _______________
Nico hilft seinem Bruder bei den _______________
32

Rozdzia∏ 4
I
Im Restaurant. Richtig oder falsch? Hör zu und markiere!
W restauracji. Prawda czy falsz? Wys∏uchaj i zaznacz.
1. Karin isst eine Bockwurst.
2. Karin isst gern Pommes frites.
3. Max isst Spagetti mit Sahnesoße.
4. Karin trinkt einen Orangensaft.
5. Max trinkt ein Mineralwasser.
richtig
falsch
II Lies und antworte!
Przeczytaj i odpowiedz.
Karl
Martina
1. Was hat Martina gegessen und getrunken?
____________________________________________________________________
2. Was hat Karl gegessen und getrunken?
____________________________________________________________________
3. Wie viel hat sie bezahlt?
____________________________________________________________________
4. Wie viel hat er bezahlt?
____________________________________________________________________
33

III Verbinde!
Po∏àcz.
1. Schoko Brot E Das Essen schmeckt
2. Pfann Ei K
3. Bock Salat R
4. Spiegel Wurst C
5. Schinken Kuchen E
6. Obst Riegel L
IV Was ist falsch? Streich es durch!
SkreÊl rysunek, który nie pasuje.
1. Moni isst Nudeln.
2. Thomas isst Käse und Brötchen.
3. Michael trinkt keinen Kaffee.
4. Judith trinkt einen Tee.
34

V Was passt zusammen? Verbinde!
Po∏àcz pasujàce ze sobà elementy.
1. Meine Schwester magst Spagetti.
2. Ich mögen Süßigkeiten.
3. Du findet Kochen lästig.
4. Karl und Tina trinke einen Orangensaft.
5. Ihr esst kein Fleisch.
VI Bilde richtige Fragesätze und antworte!
U∏ó˝ poprawne pytania i odpowiedz.
1. du gern was isst ?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. nicht du was magst ?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. heute was hast gegessen du ?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. deine Mutter gestern was gekocht hat ?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
35

Rozdzia∏ 5
I
Nach der Party. Hör zu und ergänze!
Po przyj´ciu. Wys∏uchaj i uzupe∏nij.
Martin: Sven, gestern waren wir ____ Julia auf ihrer Geburtstagsparty.
Sven: _____ alt ist sie denn?
Martin: _____________ .
Sven: Und wie war's?
Martin: _____ . Julia hat viele ihre ____________ und Freunde eingeladen.
Natürlich __________ und Monika waren da. _________ haben
zusmmen ein Geschenk ______ Julia gekauft. Sie hat tolle ________
und Überraschungen vorbereitet. Ihre _______ hat eine leckere
Nusstorte ______________. Die hat prima geschmeckt. Silke
_________ ihre CDs mitgebracht und wir haben viel ____________ .
II Ergänze die Sätze!
Uzupe∏nij zdania.
1. Monika ______________ immer viele Freunde ____________ . (einladen)
2. Mein Bruder ___________ tolle Geschenke zum Geburtstag ___________ .
(bekommen)
3. Du __________ im Sommer ins Gebirge ____________ . (fahren)
4. Was ________ du zum Frühstück ____________ ? (essen)
5. Mein Opa _________ immer am Nachmittag ____________ . (schlafen)
36

III Lies und antworte!
Przeczytaj i odpowiedz.
Kindergeburtstagsklub
Willkommen im Klub!
Riesenparty für Geburtstagskinder!
Zu deinem Geburtstag kannst du Eltern, Geschwister und natürlich
alle deine Freunde mitbringen.
Als Mitglied im Theodorberger Kinder - Geburtstagsklub laden wir
dich jedes Jahr zu deiner persönlichen Geburtstagsparty ein.
Deshalb anmelden, Mitglied werden und sich freuen über tolle
Geschenke.
Wir bieten an:
o Geburtstagsessen für dich
o Cola
o Leckere Geburtstagstorte
o Tolle Überraschungsgeschenke zum Mitnehmen
o Fantastische Spiele
o Erinnerungsfoto
Wir laden dich ein!
1. Wen kannst du zur Geburtstagsparty einladen?
_________________________________________________
2. Was bekommt ein Geburtstagskind im Restaurant?
_________________________________________________
3. Was isst und trinkst du?
_________________________________________________
4. Was machst du auf der Party?
_________________________________________________
37

IV Was fehlt? Ergänze!
Uzupe∏nij brakujàce wyrazy.
GEBURTSTAGS-
V Was passt nicht in die Reihe? Streich es durch!
SkreÊl wyraz, który nie pasuje.
1. Geburtstagsparty Geburtstagskind Gewitter Geburtstagstorte
2. Spiegelei Esslöffel Lasagne Bockwurst
3. Sahne Mark Schilling Franken
4. Mehl Pfeffer Salz Glücksbringer
5. Vanilinzucker Kaffee Tee Mineralwasser
38

VI Was hat Marion gefragt und gesagt? Ergänze!
O co pyta∏a i co powiedzia∏a Marion? Uzupe∏nij.
q Hallo, hast du am Samstag Zeit? Ich möchte dich zu meinem Geburtstag
einladen.
r _______________________________ ?
q Um 17 Uhr.
r _______________________________ ?
q In der Beethovenstraße 4.
r _______________________________ ?
q Alle meine Freunde. Kommst du?
r _______________________________
q Also bis Samstag!
39

Rozdzia∏ 6
I
Sportfest. Antworte!
Dzieƒ sportu. Odpowiedz na pytania.
1. Was findet jedes Jahr im Juni an den deutschen Schulen statt?
______________________________________________________
2. In welchen Sportarten gibt es das Sportfest?
______________________________________________________
3. Was bekommen die Schüler für viele Punkte?
______________________________________________________
4. Was verkaufen die Schüler?
______________________________________________________
5. Was machen die Schüler mit dem Geld?
______________________________________________________
II Lies den Text und ergänze die Lücken!
Przeczytaj tekst i uzupe∏nij.
Ich heiße Birgit Lange und bin 14. Seit 4 Jahren trainiere ich den
Weitsprung in Batona-Klub. Meine Schwester Sabine ist auch dabei.
Sie ist 2 Jahre älter als ich. Sie trainiert aber Kugelstoßen. Sie
ist viel stärker als ich. Zweimal in der Woche muss ich zum Training.
Es ist zwar anstrengend, aber es macht Spaß. Voriges Jahr
habe ich bei den Europameisterschaften den dritten Platz belegt.
Ich habe vor, in zwei Jahren bei den Olympiaspielen dabei zu sein.
Sie heißt ________________________ und ist __________________ Jahre alt.
Sie ______________________ seit __________________ Jahren Weitsprung.
Ihre Schwester heißt ____________________ und ist ________________ als sie.
Ihre Schwester stößt ___________________ .
40

III Wie heißen die Körperteile auf Deutsch? Schreib auf!
Wpisz nazwy cz´Êci cia∏a.
41

IV Was sagen sie? Ergänze!
Uzupe∏nij ich wypowiedzi.
A: Ich singe schön.
B: Quatsch! Ich singe doch ____________ als du.
C: Unmöglich, ich singe doch am ____________ .
A: ____________________________________ .
B: Quatsch! Ich klettere doch höher als du.
C: ____________________________________ .
A: ________________________________________ .
B: ________________________________________ .
C: Unmöglich, ich lerne doch am besten.
A: Ich esse viel.
B: ____________________________________ .
C: ____________________________________.
V Wie heißt das Gegenteil?
Jak brzmià wyrazy o przeciwnym znaczeniu?
klein – _____________ interessant – _____________ lang – _____________
stark – _____________ süß – ____________________ kalt – _____________
42

VI Ordne zu!
Uporzàdkuj poni˝sze wyrazy.
Hochsprung
Pralinen Auge
Schokolade Po Plüschtier
Nase
Schokoriegel
PC-Spiel
Maskottchen
Weitsprung
Kugelstoßen
Körperteile Sportarten Geschenke Süßigkeiten
________________ ________________ ________________ _______________
________________ ________________ ________________ _______________
________________ ________________ ________________ _______________
43

XII Proponowany podzia∏ materia∏u
Rozdzia∏ 1: Die Sommerferien sind vorbei. Schade!
Temat 1: Nach den Sommerferien
Cele komunikacyjne: okreÊlanie miejsca pobytu w czasie wakacji, nazywanie czynnoÊci zwiàzanych ze sp´dzaniem
czasu wolnego.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: szyk wyrazów w zdaniu pytajàcym z zaimkiem pytajàcym wo? oraz
w zdaniu twierdzàcym, przyimek z celownikem.
Materia∏: podr´cznik: A
zeszyt çwiczeƒ: A1, A2, A3, A4
Temat 2: Wo warst du?
Cele komunikacyjne: okreÊlenie miejsca sp´dzania wolnego czasu, okreÊlanie wydarzeƒ w czasie.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazywanie miejsc sp´dzania czasu wolnego, szyk wyrazów w zdaniu
prostym; tworzenie zdaƒ pytajàcych z zaimkami: wo?, wohin?, wann?, was?, wer?, wen?, wem?
Materia∏: podr´cznik: B
zeszyt çwiczeƒ: B1, B2, B3, B4, B5, B6, B7
Temat 3: Ein Brief von Martin
Cele komunikacyjne: opowiadanie o przesz∏oÊci.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: tworzenie czasu przesz∏ego Perfekt czasowników regularnych i nieregularnych.
Materia∏: podr´cznik: C
zeszyt çwicze ƒ: C1, C2, C3, C4
Temat 4/5: Was haben sie in den Ferien gemacht?
Cele komunikacyjne: relacjonowanie wydarzeƒ z przesz∏oÊci i teraêniejszoÊci.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: tworzenie czasu przesz∏ego Perfekt czasowników regularnych i nieregularnych.
Materia∏: podr´cznik: D
zeszyt çwiczeƒ: D1, D2, D3, D5, D6
Temat 6: Was hat Uli in den Ferien gemacht?
Cele komunikacyjne: tworzenie komunikatu w formie listu, wyra˝anie przesz∏oÊci.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: tworzenie czasu przesz∏ego Perfekt czasowników regularnych i nieregularnych.
Materia∏: zeszyt çwiczeƒ: D4
Temat 7: Die Ferien sind vorbei – piosenka
Piosenki stanowià dodatkowy, atrakcyjny materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-gramatyczne
çwiczone w danym rozdziale.
Materia∏: podr´cznik: E
zeszyt çwiczeƒ: E1
Temat 8: Was haben sie gemacht? – Hörtext
Cele komunikacyjne: okreÊlanie czynnoÊci w przesz∏oÊci, rozwijanie sprawnoÊci rozumienia ze s∏uchu.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy czynnoÊci.
Materia∏: podr´cznik: F
zeszyt çwiczeƒ: F1
44

Temat 9: Kommissar Spürnase
Cele komunikacyjne: rozumienie tekstu czytanego, nazywanie czynnoÊci.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czas przesz∏y.
Materia∏: podr´cznik: G
zeszyt ç wiczeƒ: G1, G2, G3
Temat 10: Projekt
Uczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na stronie 11).
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie materia∏u z 1. rozdzia∏u.
Materia∏: podr´cznik: H
zeszyt çwiczeƒ: H1
çwiczenia fonetyczne: podr´cznik: I, zeszyt çwiczeƒ: I1
Temat 11: Das kann ich
Zadania dla ucznia, które pozwolà mu samodzielnie dokonaç oceny w∏asnych osiàgni´ç.
Temat 12: Das kann ich – Test
Test do 1. rozdzia∏u podr´cznika znajduje si´ na str. 24–26, sprawdza sprawnoÊç rozumienia ze
s∏uchu, rozumienie tekstu czytanego, stopieƒ opanowania nowych zagadnieƒ gramatycznych i umiej´tnoÊç
pisania.
Rozdzia∏ 2: Der Weg zur Schule
Temat 13: Zu spät aufgestanden
Cele komunikacyjne: udzielanie informacji dotyczàcych Êrodków lokomocji.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy Êrodków lokomocji, przyimek mit.
Materia∏: podr´cznik: A
zeszyt çwiczeƒ: A1, A2, A3, A4
Temat 14: Auf dem Weg zur Schule
Cele komunikacyjne: wskazywanie drogi i kierunku, ostrzeganie kogoÊ przed niebezpieczeƒstwem, wyra˝anie
proÊby, przymusu, zezwolenia.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy znaków drogowych, opis sygnalizacji Êwietlnej, okreÊlanie
drogi i kierunku, czasowniki modalne müssen i dürfen.
Materia∏: podr´cznik: B
zeszyt çwiczeƒ: B1, B2, B3, B4, B5
Temat 15/16: Verbote
Cele komunikacyjne: formu∏owanie zakazu, ostrze˝enia, nakazu.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czasowniki modalne müssen, dürfen.
Materia∏: podr´cznik: C
zeszyt çwiczeƒ: C1, C2, C3, C4, C5
Temat 17: Am Nachmittag
Cele komunikacyjne: ustalanie terminu spotkania, wyra˝anie akceptacji, uzasadnianie proÊby.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: okreÊlenia czasu i miejsca spotkania.
Materia∏: podr´cznik: D
zeszyt çwiczeƒ: D1
Temat 18: Was darf ich – piosenka
Piosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-gramatyczne
çwiczone w danym rozdziale.
45

Materia∏: podr´cznik: E
zeszyt çwiczeƒ: E1
Temat 19: Wo war Martin heute? – Hörtext
Cele komunikacyjne: okreÊlanie miejsca i czasu pobytu.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy obiektów w mieÊcie, zwroty s∏u˝àce do opisywania drogi.
Materia∏: podr´cznik: F
zeszyt çwiczeƒ: F1
Temat 20: Kommissar Spürnase
Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç dopasowania czynnoÊci do miejsca, w którym si´ t´ czynnoÊç wykonuje.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czasowniki modalne.
Materia∏: podr´cznik: G
zeszyt çwiczeƒ: G1
Temat 21: Projekt
Uczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11)
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 2. rozdzia∏u.
Materia∏: podr´cznik: H
zeszyt çwiczeƒ: H1
çwiczenia fonet yczne: podr´cznik: I, zeszyt çwiczeƒ I1
Temat 22: Das kann ich
Zadania dla ucznia, które pozwolà mu samodzielnie dokonaç oceny w∏asnych osiàgni´ç.
Temat 23: Das kann ich - Test
Test do 2. rozdzia∏u podr´cznika (s.27–29), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, sprawnoÊç rozumienia
tekstu czytanego i pisania.
Rozdzia∏ 3: Meine Hauspflichte
Temat 24/25: Meine Hauspflichten
Cele komunikacyjne: przekazywanie informacji o obowiàzkach domowych, wyra˝nie obowiàzku i powinno-
Êci.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy czynnoÊci zwiàzane z obowiàzkami domowymi, czasownik
modalny sollen.
Materia∏: podr´cznik: A
zeszyt çwiczeƒ: A1, A2, A3
Temat 26: Interview „Wem helfen sie?”
Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç udzielania wywiadu na temat pomocy i obowiàzków w domu.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: odmiana czasownika helfen, okoliczniki okreÊlajàce cz´stotliwoÊç
wykonywania czynnoÊci.
Materia∏: podr´cznik: B
zeszytçwiczeƒ: B1, B2, B3
Temat 27: Streit zu Hause
Cele komunikacyjne: wyra˝anie poleceƒ i rozkazów.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: formu∏owanie poleceƒ i rozkazów za pomocà czasownika w trybie
rozkazujàcym oraz czasownika modalnego sollen.
Materia∏: podr´cznik: C
zeszy tçwiczeƒ: C1, C2
46

Temat 28: Was hat Martin den ganzen Tag gemacht?
Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç opowiadania o czynnoÊciach wykonywanych w ciàgu dnia w czasie przesz∏ym.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czas przesz∏y Perfekt, szyk wyrazów w zdaniu prostym z czasownikiem
modalnym, zaimek zwrotny.
Materia∏: zeszyt çwiczeƒ: C3, C4, C5, C6, C7
Temat 29: Das soll ich tun! – piosenka
Piosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-gramatyczne
çwiczone w danym rozdziale.
Materia∏: podr´cznik: D
zeszyt çwiczeƒ: D1
Temat 30: Wer macht was? - Hörtext
Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç okreÊlania obowiàzków wykonywanych przez poszczególnych cz∏onków
rodziny.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy czynnoÊci zwiàzane obowiàzkami domowymi.
Materia∏: podr´cznik: E
zeszyt çwiczeƒ: E1
Temat 31: Kommissar Spürnase
Cele komunikacyjne: nazywanie osoby, której pomagamy.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: rekcja czasownika helfen, zaimek dzier˝awczy w celowniku.
Materia∏: podr´cznik: F
Temat 32: Projekt
Uczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11).
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 3. rozdzia∏u.
Materia∏: podr´cznik: G
zeszy t çwiczeƒ: G1
çwiczenia fonetyczne: podr´cznik: H, zeszyt çwiczeƒ: H1
Temat 33: Das kann ich
Zadania dla ucznia, które pozwolà mu samodzielnie dokonaç oceny w∏asnych osiàgni´ç.
Temat 34: Das kann ich – Test
Test do 3. rozdzia∏u podr´cznika (str. 30–33), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, czytania i pisania.
Rozdzia∏ 4: Guten Appetit!
Temat 35: Einkäufe
Cele komunikacyjne: nazywanie artyku∏ów spo˝ywczych, okreÊlanie iloÊci miar i wagi.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy artyku∏ów spo˝ywczych, iloÊç, miara waga.
Materia∏: podr´cznik: A
zeszyt çwiczeƒ: A1, A2, A3
Temat 36: Im Supermarkt
Cele komunikacyjne: wyra˝anie upodobania, upewniania si´, wyra˝anie wàtpliwoÊci.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy artyku∏ów spo˝ywczych.
Materia∏: podr´cznik: B
zeszyt çwiczeƒ: B1, B2, B3
47

Temat 37: Im Schreibwarengeschäft
Cele komunikacyjne: wyra˝anie proÊby, okreÊlanie ceny, umiej´tnoÊç dokonywania zakupów.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy artyku∏ów piÊmienniczych, nazwy walut krajów niemieckoj´zycznych.
Materia∏: podr´cznik: C
zeszyt çwiczeƒ: C1, C2, C3, C4
Temat 38/39: Mein Lieblingsessen
Cele komunikacyjne: nazywanie ulubionych potraw, wyra˝anie w∏asnych opinii na temat potraw i napojów,
wyra˝anie upodobaƒ.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy potraw i napojów, rzeczowniki z∏o˝one.
Materia∏: podr´cznik: D
zeszyt çwiczeƒ: D1, D2, D3, D4, D5
Temat 40: Wir haben Hunger – piosenka
Piosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia leksykalno-gramatyczne
çwiczone w danym rozdziale.
Materia∏: p o d r ´ c z n i k: E
zeszyt çwiczeƒ: E1
Temat 41: Im Supermarkt – Hörtext
Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç odczytywania reklam.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: przymiotniki w reklamie artyku∏ów spo˝ywczych.
Materia∏: podr´cznik: F
zeszyt çwiczeƒ: F1
Temat 42: Kommissar Spürnase
Cele komunikacyjne: rozró˝nianie cech artyku∏ów spo˝ywczych.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: przeczenie nein, nicht, szyk wyrazów w zdaniach pytajàcych.
Materia∏: podr´cznik: G
zeszyt çwiczeƒ: G1, G2, G3, G4
Temat 43: Projekt
Uczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11).
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 4. rozdzia∏u.
Materia∏: podr´cznik: H
zeszyt çwiczeƒ: H1
çwiczenia fonetyczne: podr´cznik: I, zeszyt çwiczeƒ I1
Temat 44: Das kann ich
Zadania dla ucznia, które pozwolà mu samodzielnie dokonaç oceny w∏asnych osiàgni´ç.
Temat 45: Das kann ich – Test
Test do 4. rozdzia∏u podr´cznika (str. 33-35), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, sprawnoÊç czytania
i pisania, stopieƒ opanowania zagadnieƒ gramatycznych.
Rozdzia∏ 5: Geburtstag
Temat 46: Martin lädt Gabi ein
Cele komunikacyjne: zapraszanie, umawianie si´, podawanie adresu zamieszkania, wyra˝anie zach´ty i radoÊci.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czasowniki rozdzielnie z∏o˝one, odmiana czasowników nieregularnych
a/ä.
48

Materia∏: podr´cznik: A
zeszytç wiczeƒ: A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7
Temat 47: Einladung
Cele komunikacyjne: redagowanie zaproszenia.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: zwroty grzecznoÊciowe zwiàzane z zapraszaniem goÊci na przyj´cie
urodzinowe.
Materia∏: podr´cznik: B
zeszyt çwiczeƒ: B1, B2
Temat 48: Ein Backrezept für die Geburtstagstorte
Cele komunikacyjne: umiej´tnoÊç odczytywania przepisów kulinarnych.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: okreÊlenia iloÊci, wagi i miary, nazwy artyku∏ów spo˝ywczych, okre-
Êlanie ceny.
Materia∏: podr´cznik: C
zeszyt çwiczeƒ: C1, C2
Temat 49: Party bei Martin
Cele komunikacyjne: sk∏adanie ˝yczeƒ, gratulacji, podzi´kowania i sympatii, wyra˝nie radoÊci i zadowolenia.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: zwroty grzecznoÊciowe zwiàzane z dawaniem i przjmowaniem prezentów,
zaimek osobowy w celowniku i bierniku.
Materia∏: podr´cznik: D
zeszyt çwiczeƒ: D1, D2, D3, D4
Temat 50: Geschenke
Cele komunikacyjne: wyra˝anie zdziwienia, zaskoczenia.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: rodzjnik w bierniku.
Materia∏: podr´cznik: E
zeszyt çwiczeƒ: E1, E2, E3
Temat 51: Geburtstagslied – piosenka
Piosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia
leksykalno-gramatyczne çwiczone w danym rozdziale.
Materia∏: podr´cznik: F
zeszyt çwiczeƒ: F1
Temat 52: Tolle Geburtstagsparty – Hörtext
Cele komunikacyjne: rozwijanie sprawnoÊci rozumienia ze s∏uchu.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: czas przesz∏y Perfekt, nazwy miesi´cy.
Materia∏: podr´cznik: G
zeszyt çwiczeƒ: G1
Temat 53: Kommissar Spürnase
Cele komunikacyjne: kszta∏cenie umiej´tnoÊci tworzenia rzeczowników z∏o˝onych.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: rzeczowniki z∏o˝one.
Materia∏: podr´cznik: H
zeszyt çwiczeƒ: H1
Temat 54: Projekt
Uczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str. 11).
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 5. rozdzia∏u.
Materia∏: podr´cznik: I
zeszyt çwiczeƒ: I1
çwiczenia fonetyczne: podr´cznik: J, zeszyt çwiczeƒ: J1
49

Temat 55: Das kann ich
Zadania dla ucznia, które pozwolà mu samodzielnie dokonaç oceny w∏asnych osiàgni´ç.
Temat 56: Das kann ich – Test
Test do 5. rozdzia∏u podr´cznika (str 36–39), sprawdzajàcy sprawnoÊç rozumienia ze s∏uchu, czytania i pisania,
stopieƒ opanowania zagadnieƒ gramatycznych.
Rozdzia∏ 6: Sport macht fit
Temat 57 /58: Auf dem Sportplatz
Cele komunikacyjne: nazywanie dyscyplin sportowych, porównywanie cech, wyra˝anie sàdów i opinii, reagowanie
na krytyk´.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: stopniowanie przymiotników regularnych i nieregularnych.
Materia∏: podr´cznik: A
zeszytç wiczeƒ: A1, A2, A3, A4
Temat 59: Unser Sieger
Cele komunikacyjne: nazywanie cz´Êci cia∏a i okreÊlanie ich cech.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: przymiotnik w funkcji orzecznika, liczba mnoga rzeczownika.
Materia∏: podr´cznik: B
zeszyt çwiczeƒ: B1, B2, B3, B4
Temat 60/61: Angeber
Cele komunikacyjne: wyra˝anie opinii na temat swoich umiej´tnoÊci, wyra˝anie zadowolenia, przyjmowanie
krytyki i reagowanie na nià.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: stopniowanie przymiotników regularnych i nieregularnych.
Materia∏: podr´cznik: C
zeszyt çwiczeƒ: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7
Temat 62: Wenn du Lust hast – piosenka
Piosenki stanowià dodatkowy atrakcyjny, materia∏ nauczania, który utrwala zagadnienia
leksykalno-gramatyczne çwiczone w danym rozdziale.
Materia∏: podr´cznik: D
zeszyt çwiczeƒ: D1
Temat 63: Technomode – Hörtext
Cele komunikacyjne: nazywanie cz´Êci cia∏a, ubraƒ, okreÊlanie cech przedmiotów.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: nazwy cz´Êci cia∏a, garderoby, okreÊlenia cech przedmiotów.
Materia∏: podr´cznik: E
zeszyt çwiczeƒ: E1
Temat 64: Kommissar Spürnase
Cele komunikacyjne: nazywanie i ∏àczenie wyrazów o przeciwnym znaczeniu.
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: antonimy.
Materia∏: podr´cznik: F
zeszyt çwiczeƒ: F1, F2
Temat 65: Projekt
Uczeƒ opracowuje projekt „Mój dziennik” (opis projektu znajduje si´ na str.11).
Zagadnienia leksykalno-gramatyczne: powtórzenie i utrwalenie materia∏u z 6. rozdzia∏u.
Materia∏: podr´cznik: G
zeszyt çwiczeƒ: G1
çwiczenia fonetyczne: podr´cznik: H, zeszyt çwiczeƒ: H1
50

Temat 66: Das kann ich
Zadania dla ucznia, które pozwolà mu samodzielnie dokonaç oceny w∏asnych osiàgni´ç.
Temat 67: Das kann ich – Test
Test do 6. rozdzia∏u podr´cznika znajdujàcy si´ w ksià˝ce nauczyciela, (str. 40–43) sprawdzajàcy sprawnoÊç
rozumienia ze s∏uchu, sprawnoÊç czytania i pisania, a tak˝e stopieƒ opanowania zagadnieƒ gramatycznych.
Temat 68-75: Lese-, Spiel- und Bastelecke
Rozdzia∏ przewidziany jest na 7-10 lekcji. Nauczyciel majàcy do dyspozycji 3 godziny tygodniowo mo˝e zrealizowaç
ten materia∏ w oparciu o ksià˝k´ dla nauczyciela, w której opisane zosta∏y propozycje pracy z materia∏em
uzupe∏niajàcym.
51