thesis - Theses

Pedagogická praxe
V průběhu pedagogické praxe jsem se dětem pokusila nastínit neomezené možnosti
výtvarného vyjádření. Chtěla jsem probouzet hravost, fantazii, touhu svobodně tvořit
a současně ukázat, že výtvarná tvorba může být autorovi prostředkem sebepoznávání,
sebevyjádření, ale i prozkoumávání okolního světa. Snažila jsem se, aby děti některé fáze
tvoření prožívali více smysly. V úvodu každé hodiny jsme si s dětmi sedli do kruhu, uvítali
se a chvíli povídali na určité téma, případně jsme si zahráli drobnou hru. Prvním
úkolem, do kterého jsme se společně pustili, bylo zkoumání zvuků okolního světa, ale
i zvuků vlastního těla. Poslechli jsme si společně zesílené zvuky různých částí těla, následně
se měl každý zaměřit na vnímání vlastního dechu a tepu. Poté jsme přešli
k prvnímu praktickému úkolu. Za látkovou plentou jsem měla připravené rozličné
předměty od hudebních nástrojů, tibetské mísy, chřestítka, až po materiály jako jsou
voda, písek nebo sklo. Před tím, než děti přistoupily k samotné činnosti, řekli jsme si něco
málo o linii a jejím využití v kresbě. K dispozici měly pouze papír, tužku, uhel a rud-
ku. Lineárně se pokoušely vyjádřit charakter zvuku a následně uhádnout jeho zdroj. Za
každou praktickou činností většinou následovala reflexe a diskuze nad vzniklými pracemi.
Druhá část úkolu se vztahovala k rytmu. Rytmus je pravidelné střídání fází nějakého
děje. Objevovali jsme společně rytmus v přírodě i životě člověka, až jsme se dostali
k rytmu v hudbě. Pouštěli jsme si krátké skladbičky a děti měly vyťukávat, vytleskávat
rytmus, vyjadřovat jej pohybem celého těla. Za zvuku afrických bubnů pak zaznamenávaly
rytmus nanášením barevných pigmentů na papír. Mohly tančit a volně se pohybovat
po třídě. Po dokončení práce se děti posadily opět do kruhu, zavřely oči a představovaly
si šamana ve víru tance. Postavu, kterou viděly, se pak pokusily ztvárnit kombinovanou
technikou tuše a tempery.
61