RAZVOJNA PSIHOLOGIJA

uvažavanja dinamičkih varijabli ličnosti u vaspitno-obrazovnoj praksi 1. Ocena ne zavisi
samo od sposobnosti učenika, ocena pokazuje kako funkcioniše ličnost u celini. Većina
autora se zalaže za poboljšanje klime u razredu, za bolje socijalno prilagođavanje
učenika. Ideal vaspitanja treba da bude dostizanje stabilne ravnoteže između ida, ega i
superega. Idealno je da superego olakšava prilagođavanje na socijalnu realnost bez
ekscesivnih zabrana, a da ego bude sposoban da kontroliše nagone i njihovu energiju
kanališe ka kreativnim potencijalima. A da bi razvili samostalnost i kreativnost učenika
nastavnici moraju više biti orijentisani na to šta je u učenikovoj glavi, a manje na to šta će
u nju "smestiti". Ali saznanja o drugima počinju sa upoznavanjem samog sebe; ako
nastavnik nauči da bude senzitivan prema sebi - naučio je da razume i prihvati druge.
Transfer je centralni faktor u učenju, kako u ostvarivanju obrazovnih tako i vaspitnih
ciljeva. Bez razvijanja interesovanja za školovanje i pojedine predmete nema kreativne
produkcije, ali ni razvoja nezavisne i samopouzdane ličnosti.
Nilova (Neill, 1960) Samerhil škola je ilustrativan psihoanalitički pristup vaspitanju
dece. Nilova polazna osnova je da ličnu sreću donosi zdravo društvo i zato stvara školu u
kojoj su deca srećna i vole život u njoj. Njegova očekivanja su da promene koje nastanu u
ličnosti, njenom afektivnom životu i načinu mišljenja, mogu promeniti i njeno ponašanje
prema sebi i prema drugima, jer je spoljašnje ponašanje manifestacija unutrašnjeg stanja.
Bernstajn (Bernstein, 1968) je bio impresioniran Nilovim rezultatima pa je trajnost tih
efekata pratio na uzorku polaznika Samerhila koji su, posle iskustva sa slobodom i
samostalnom odgovornošću, otišli iz "staklene bašte" i morali da se prilagode uslovima
života u drugim školama, profesiji, porodici i društvu onakvom kakvo jeste. Prateći i
analizirajući efekte vaspitanja u Samerhilu autor nalazi da ovakva škola:
• Omogućava zadovoljenje i razvoj motiva tako da se ličnost uspešno snalazi u
kasnijim akademskim i drugim ozbiljnim zahtevima.
• Razvija pozitivan stav prema vlastitom polu i odnosima sa suprotnim polom.
• Osposobljava ličnost da ima poverenje u sebe i komotno se oseća pred autoritetom.
• Pruža sredinu u kojoj se deca mogu razvijati prirodno u okviru svojih interesovanja i
sposobnosti.
• Pomaže da se kasnije razumeju vlastita deca i gaje u zdravom porodičnom
ambijentu.
Jedina zamerka polaznika Samerhila je bila da su u toj školi nedovoljno usmeravani i
angažovani da ovladaju još bogatijim obrazovnim sadržajima. Bernstajn na kraju
nagoveštava da će pokušati da "preuzme" ambijent Samerhila a zadrži na potrebnoj visini
akademske zahteve - i tako uravnoteži potrebe i ličnosti i društva.
1 Roberts, T. B. (Ed., 1975): Psychologies Applied to Education, Freudian Psychology, New York:
John Wiley & Sons, 3-130.
54