Održivi razvoj – izazov za sveučilište? - euroac
Održivi razvoj – izazov za sveučilište? - euroac
Održivi razvoj – izazov za sveučilište? - euroac
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Studenti prve godine, čiji otac ima (ne)<strong>za</strong>vršenu osnovnu školu u odnosu na srednju<br />
školu ili višu/visoku školu i koji kvalitetu življenja ocjenjuju lošijom u odnosu na<br />
ocjenu jednako i bolje češće smatraju da sveučilišne nastavnike ništa ne može<br />
motivirati na integraciju obrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> zbog preopterećenosti<br />
obve<strong>za</strong>ma.<br />
Ispitanici muškog spola, studenti prve godine, studenti iz prirodnog i medicinskog<br />
i biomedicinskog područja u odnosu na studente društveno-humanističkog i<br />
interdisciplinarnog područja skloniji su percepciji kako u programe studija ne<br />
bi trebalo uključivati sadržaje održivog <strong>razvoj</strong>a jer je njihova primarna <strong>za</strong>daća<br />
priprema studenata <strong>za</strong> rad u struci.<br />
Razlika nema između ostalih grupa, kao i s obzirom na varijablu uspjeh na studiju.<br />
Iz navedene analize proizlazi <strong>za</strong>ključak kako studentice, studenti <strong>za</strong>vršnih godina i<br />
studenti društveno-humanističkog i interdisciplinarnog područja češće prihvaćaju<br />
modele integracije održivosti u nastavu i istovremeno manje naglašavaju prepreke<br />
u integraciji modela održivosti.<br />
Razlika u prosječnim odgovorima nastavnika i studenata u percepciji mogućih<br />
modela i prepreka obrazovanju <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> prika<strong>za</strong>na je u Prilogu 3.4.<br />
Razlika je dobivena na sedam od ukupno osam tvrdnji i na svima studenti<br />
Sveučilišta u Rijeci iskazuju viši stupanj slaganja s navedenim tvrdnjama u<br />
odnosu na nastavnike (Grafikon 6.). Tako se studenti češće nego nastavnici slažu<br />
s ocjenom kako bi svi sveučilišni nastavnici u izvedbi programa trebali uključiti<br />
znanja, vrijednosti i vještine <strong>za</strong> održivo življenje u <strong>za</strong>jednici i kako je potrebno<br />
osnovati posebnu obrazovnu ustanovu u kojoj bi se obrazovali stručnjaci i<br />
edukatori <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>. Negativni stav spram problematike održivog <strong>razvoj</strong>a<br />
dijelom se može iščitati iz njihove percepcije kako u prethodnom obrazovanju<br />
mladi stječu dovoljno znanja o održivom <strong>razvoj</strong>u, pa ih ne treba uključivati u<br />
visokoškolske programe, jer su kurikulumi na visokoškolskim ustanovama<br />
ionako preopterećeni stručnim sadržajima pa nema prostora <strong>za</strong> dodatne sadržaje<br />
iz područja održivog <strong>razvoj</strong>a. Češće ocjenjuju i da je obrazovanje <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong><br />
moguće implementirati samo u nekim disciplinama, ne u svima, pa posljedično<br />
ocjenjuju kako u kolegijima koje slušaju nije moguće obrađivati teme održivog<br />
<strong>razvoj</strong>a zbog specifičnosti discipline. Snažnije je iska<strong>za</strong>n pesimističan stav jer<br />
studenti češće nego nastavnici ocjenjuju da sveučilišne nastavnike ništa ne može<br />
motivirati na integraciju aspekata civilne misije i obrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong><br />
zbog preopterećenosti obve<strong>za</strong>ma.<br />
148 ° ° °
Change language