Održivi razvoj – izazov za sveučilište? - euroac
Održivi razvoj – izazov za sveučilište? - euroac
Održivi razvoj – izazov za sveučilište? - euroac
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
se dio prepreka može pove<strong>za</strong>ti s povećanjem opterećenosti nastavnika radnim<br />
obve<strong>za</strong>ma, a dio s preopterećenošću obrazovnih kurikuluma općenito. Prve je<br />
moguće neutralizirati kreiranjem različitih motivacijskih čimbenika koje mogu<br />
pomoći nastavnicima u prihvaćanju i implementiranju sadržaja u nastavu i<br />
istraživanju, o čemu će biti više riječi kasnije u radu. Što se tiče preopterećenosti<br />
kurikuluma rješenje se nazire u njihovom permanentnom redefiniranju, pri<br />
čemu dio „<strong>za</strong>starjelih“ nefunkcionalnih sadržaja valja <strong>za</strong>mjenjivati novim<br />
funkcionalnijim 68 .<br />
Stoga se ovaj dio rada bavi analizom stavova sveučilišnih nastavnika, odnosno<br />
percepcijom nastavnika o poželjnim modelima implementacije sadržaja<br />
obrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> u nastavu, kao i o preprekama koje su pred njih<br />
postavljene. Prvo se analiziraju podaci na deskriptivnoj razini, <strong>za</strong>tim razlike<br />
s obzirom na ne<strong>za</strong>visne varijable, a na kraju se analiziraju stavovi studenata<br />
Sveučilišta u Rijeci i razlike u odnosu na stavove nastavnika.<br />
Ispitanici su na ukupno 8 tvrdnji o modelima obrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> i<br />
preprekama implementacije ocjenjivali svoje slaganje ili neslaganje s navedenim<br />
tvrdnjama (1 u potpunosti se ne slažem do 5 u potpunosti se slažem).<br />
Najveću suglasnost sveučilišni nastavnici iskazuju u mišljenju da mladi u<br />
prethodnom školovanju ne stječu dovoljno znanja o održivom <strong>razvoj</strong>u (76%), što<br />
sugerira <strong>za</strong>ključak kako misle da bi ta znanja trebali steći na studiju. To potvrđuje<br />
visoka suglasnost 63 posto nastavnika s tvrdnjom da bi nastavnici trebali znanja iz<br />
održivog <strong>razvoj</strong>a uključivati u izvedbu svojih kolegija. Na tom tragu je i percepcija<br />
64 posto ispitanika kako bi svi sveučilišni nastavnici u izvedbi programa trebali<br />
uključiti znanja, vrijednosti i vještine <strong>za</strong> održivo življenje u <strong>za</strong>jednici (64%)<br />
(Tablica 35.). Međutim, ipak se radi o relativno malom postotku s obzirom da<br />
je riječ o vrlo važnom aspektu obrazovanja. Mogući razlozi ovakvom stavu je<br />
percepcija dijela ispitanika (26%) koji smatraju da u kolegijima koje izvode nije<br />
moguće obrađivati teme održivog <strong>razvoj</strong>a zbog specifičnosti discipline. Drugim<br />
riječima, s obzirom da podržavamo stav kako je problematiku održivosti moguće<br />
integrirati u sve discipline, potrebno je dalje istraživati koji su konkretni razlozi<br />
ovakvom stavu, odnosno je li riječ o ispitanicima koji unaprijed odbacuju ovu<br />
problematiku. I stav kako je obrazovanje <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> moguće implementirati<br />
samo u neke discipline, ne u sve (38%) govori o jednoj ograničenoj percepciji<br />
razumijevanja održivosti. Jedan od problema koji se javlja kada govorimo o<br />
dodatnim sadržajima i aktivnostima, odnosno <strong>za</strong>htjevima koji se javljaju pred<br />
akademskom profesijom svakako je i opterećenost nastavnika raznim obve<strong>za</strong>ma<br />
pa tako čak 16 posto ocjenjuje da sveučilišne nastavnike ništa ne može motivirati<br />
68 Važno je napomenuti da postojeći sadržaji <strong>za</strong>pravo podržavaju neodrživost.<br />
142 ° ° °
Change language