Održivi razvoj – izazov za sveučilište? - euroac

kulturnu raznolikost percipiraju važnijim ispitanice i ispitanici s društvenog,
humanističkog i umjetničkog područja u odnosu na ispitanike s tehničkog i
prirodnog područja.
S obzirom na nezavisnu varijablu faktor inovativnosti razlika je dobivena na
tri varijable. Teme kulturne raznolikosti i iskorjenjivanja siromaštva i gladi kao
dijela obrazovanja za održivi razvoj važnijim percipiraju nastavnici u grupi rane
većine u odnosu na kasnu većinu i konzervativce, dok se inovatori i rani usvajači
ne razlikuju u odnosu na ove dvije skupine. Važnost obrazovanja za aktivno
građanstvo kao dijela obrazovanja za održivi razvoj manje prepoznaju ispitanici u
kategoriji kasne većine i konzervativaca u odnosu na druge dvije skupine.
Razlike nema s obzirom na varijablu zvanja i dobi, kao ni na varijablama Obnovljivi
izvori energije i energetska učinkovitost i Zaštita okoliša.
Kako je deskriptivna analiza ukazala na visoko prihvaćanje svih ponuđenih tema
provedena je faktorska analiza kako bi se utvrdile eventualne latentne dimenzije u
strukturi stavova sveučilišnih nastavnika.
Faktorska analiza pod komponentnim modelom ekstrahirala je dva faktora koji
su kao statistički značajni zadržani uz GK kriterij ograničenja ekstrakcije faktora
(veći od 1) 56 . Bazična solucija transformirana je u ortogonalnu varimax 57 poziciju,
a dobiveni faktori tumače 63,2 posto ukupne varijance. Prvi faktor tumači 48,8
posto, dok drugi faktor tumači 14,4 posto ukupne varijance.
56 Kako je Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) test iznosio 0,898, a Barttlettov test sferificiteta je statistički
značajan na nivou od p < 0.001, zadovoljeni su osnovni preduvjeti pa je bilo moguće nastaviti s
faktorskom analizom.
57 Varimax solucija korištena je kako bi se izbjegla eventualna pojava supresije u multiploj
regresijskoj analizi (Čulig, 2005).
° ° ° 119