Uputstva za očuvanje policijskog integriteta - DCAF

300
UPUTSTVA ZA OČUVANJE POLICIJSKOG INTEGRITETA
Takođe, seminari mogu da se koriste nakon razvoja strategije ili po završetku intervencije, kako bi se pojasnile
i istakle poruke koje su razvijene i iznete u ranijim fazama (ponovno zamrzavanje), kao i u svrhu prikupljanja
povratnih informacija o ranijim semestrima.
3.1.4.2. Ko treba da ide na seminare o korupciji u policiji?
Ovo početno pitanje je veoma važno za planiranje. Teško je izabrati odgovarajući sadržaj i metode izvođenja,
a da se prethodno ne zna ko su slušaoci. Iskustvo pokazuje da su oni koji idu na seminare i kurseve obuke, oni
koji to žele (mada možda ne uvek zbog pravih razloga), ili zato što je sponzor seminara ili obuke odredio
određeni broj mesta i želi da ih popuni. Važno je odrediti kakva obuka je potrebna određenim jedinicama ili
delovima policije, kao i odrediti ko su slušaoci.
Odabir onih koji će da pohađaju seminar vrši se na osnovu:
onoga što seminar polaznicima može da donese u okviru njihovog polja rada ili stručnosti
onoga što će organizacija od njih da dobije nakon njihovog povratka; ovo znači da pojedinci koji su bili
na seminarima treba da budu u poziciji da šire znanja koja su tamo stekli.
3.1.4.3. Planiranje seminara
Ciljevi seminara treba da budu jasni i da predstavljaju smernicu za fazu planiranja seminara. Ovi ciljevi obično
nastaju na osnovu određivanja određene strategije ili potreba za obukom, a nakon gore opisanog procesa
procenjivanja.
Elementi obuke obično teže da uvedu promene u jednom ili više domena, od tri postojeća. 239
1. „Glava” – kognitivni (znanje).
2. „Ruka” – psihomotorni (veštine).
3. „Srce” – afektivni (stavovi).
Seminar treba da ima komponente koje pružaju informacije i dozvoljavaju mogućnost formulisanja iskustva
u smislu materije (znanje), prilike za učešće i vežbanja novih veština (veštine) i razmišljanja o onome što je
naučeno (znanje, stavovi). Imajući u vidu ovu ravnotežu, treba koristiti niz metoda vođenja nastave kako bi se
ostvarili ovi ciljevi. Odraslim učenicima treba više od samih predavanja da bi ostali zainteresovani i da bi imali
koristi od edukacije i obuke.
Prilikom planiranja treba da se uzmu u obzir sledeće stavke:
Analiza konteksta. Koju potrebu obuka treba da zadovolji; ko odlučuje da li je obuka sprovedena; koje
druge obuke je ta grupa prošla?
Analiza korisnika. Ko su potencijalni učesnici; kakve veštine trenutno poseduju; koja su ograničenja
u pogledu vremena i resursa, a odnose se na obuku ove grupe?