МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ...

32
уровня школьной тревожности. Наиболее тесная связь с уровнем школьной
тревожности отмечена у асимметрии в зрительной сфере. Чем выше “лево-
глазость”, тем выше её уровень. Таким образом, дети из группы парциальных
левшей требуют наибольшего внимания в плане компенсации школьной де-
задаптации.
Гетерохронность развития функциональных систем, индивидуальные
типы и темпы биологического созревания на фоне современных социальных,
эколого-экономических условий создают критические периоды напряжения и
срыва механизмов адаптации, что снижает уровень здоровья, интеллектуаль-
ный и физический потенциал детей и подростков (Крылова, Побежимова и
др., 2001). Установлено (Заваденко и др., 1999), что среди младших школь-
ников с выраженной школьной дезадаптацией наблюдаются неврологические
нарушения (минимальные мозговые дисфункции, неврозы и невротические
реакции, неврологические заболевания и психические расстройства).
Показано (Безруких, Мачинская, Фарбер, 2001), что к началу обучения
в школе регуляторная система мозга (ведущая роль – фронто-таламической
регуляторной системы) характеризуется определенной незрелостью и значи-
тельной вариативностью показателей её функционального созревания, что
коррелирует с индивидуальными особенностями произвольной деятельности
ребенка. Незрелость механизмов произвольной регуляции является одним из
факторов, определяющих трудности обучения и адаптации первоклассников
к школе. Младший школьный возраст (7-9 лет) рассматривается как период
особо чувствительный в развитии произвольного внимания и произвольной
регуляции деятельности. При благоприятных условиях воспитания и обуче-
ния механизмы центральной регуляции деятельности к 9-10 годам достигают
дефинитивного уровня созревания. Определенные функциональные сдвиги
регрессивного характера в системе регуляции наблюдаются на начальных
этапах полового созревания, что связано со значительными нейроэндокрин-
ными изменениями. В этот период снижаются адаптационные возможности