МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ...

29
решают задачи, могут не реагировать на словесное обращение. Результатом
этого является нарушение социальной и биологической адаптации.
До самого последнего времени в школе бытовала тотальная система
переучивания леворуких детей. В процессе насильственного переучивания
отмечаются серьезные перемены в состоянии ребенка: он становиться
вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается
аппетит. Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые голов-
ные боли, постоянная вялость, развиваются невротические реакции: нервные
тики, энурез, заикание (Безруких, 2001). Согласно медицинской статистике
каждый третий ребенок с заиканием – это переученный левша (Доброхотова,
Брагина, 1994).
Как показывает консультативная работа, около 70% всех детей с труд-
ностями обучения – левши. Одновременно они демонстрируют тенденцию к
учащению невротических проявлений. Отсутствие грамотного психолого-
педагогического сопровождения приводит к возрастанию риска психологи-
ческого дезонтогенеза (Семенович, 1991).
Проблема успешности обучения как отмечают зарубежные авторы
(Bradshaw, Hicks,1984; Dean, 1981: цит. по Ротенберг, 1989) тесно связана с
проблемой неполной или замедленной в своем развитии латерализацией
функций. В младшем школьном возрасте отставание в овладении програм-
мой высоко коррелирует с леворукостью или амбидекстрией
М. Гриндер (1994) отмечает, что правополушарные и левополушарные
ученики читают по-разному. Левополушарные оценивают и читают слова
“атакуя” их. Для этих учащихся идеален фонетический, дискретный подход,
они обручаются от части к целому. Правополушарные ученики, напротив,
обучаются от целого к части. Правополушарный метод использует ключи
контекста. Но основные методы учителей в научении чтению рутинно ис-
пользуют только левополушарный подход. Таким образом, неудивительно,
что отстающими учениками в чтении оказываются правополушарные учени-