Java e Shkencës 2012 - Universiteti i Prishtinës

KONFERENCA VJETORE E SHKENCËS ‘JAVA E SHKENCËS 2012
mëdha anojnë tek përgjigjet negative sesa ato pozitive. Me ç’rast arrijmë të kuptojmë se në zonat e
përfshira në hulumtim jo të gjitha institucionet plotësojnë kushtet, qoftë edhe ato mesatare për punë.
Nga vëzhgimi në teren arrijmë në përfundim se infrastruktura në disa nga institucionet është e
vjetërsuar. Në disa institucione tjera infrastruktura plotëson kushtet mesatare për punë por mungon
mirëmbajtja dhe pastërtia në klasa. Arrijmë gjerë në konkludimin se ekziston pamjaftueshmëri e
materialeve për punë si letër, plastelinë, ngjyra e ngjitës të llojllojshëm, mjeteve konkretizuese dhe
lodrave didaktike. Disa nga ndryshimet që duhen bërë brenda klasave për fëmijët parafillor janë
kompetencë dhe përgjegjësi vetëm e edukatores, si p.sh. ndërrimi në mënyrë sistematike i punimeve të
fëmijëve, ristrukturimi i orendive në klasë, klasifikimi i lodrave, mjeteve didaktike dhe mirëmbajtja e
tyre etj. Përdorimi i materialeve ricikluese i ndihmon edukatores që të plotësojë mungesën e
materialeve dhe i ndihmon të gjeneroj aktivitete të ndryshme të cilat sigurojnë një bashkëpunim dhe
ndërveprim më të madh në mes të edukatores dhe fëmijëve. Në të njëjtën kohë kjo i lejon edukatores
të vë në lëvizje kreativitetin e fëmijëve dhe të plotësojë veprimtarinë edukative - arsimore brenda ditës
së punës. Nga vëzhgimi në institucionet parafillore dhe klasat parafillore në kuadër të shkollave, në
disa prej tyre nuk është parë të jetë përdorur aq sa duhet materiali riciklues.
25
20
15
10
5
0
14 %
31 %
33 %
A përkrahet puna juaj nga institucioni ku punoni?
Grafiku 2.
Për përkrahje nga institucioni 33 % e edukatoreve janë përgjigjur se mesatarisht përkrahen nga
institucionet ku punojnë dhe vërehet një frymë pozitive drejt asaj që edukatoret gëzojnë një përkrahje
nga institucionet ku ato janë të punësuara. Ndërsa 31% e edukatoreve pjesëmarrëse në hulumtim janë
përgjigjur që përkrahen mirë nga institucioni apo shkolla ku ato janë të punësuara dhe 14 % e tyre janë
shprehur që përkrahen shumë, gjë e cila lë për të kuptuar se gëzojnë çdo të drejtë, që nga organizimi i
veprimtarisë mësimore e deri tek avancimi për ngritje profesionale.
Për diskutim mbetet çështja se të njëjtat pohime nuk janë vërtetuar edhe përmes vrojtimit të
drejtpërdrejtë nëpër institucione. Trajtimi me indiferencë nga shkollat i cituar shpesh herë gjatë
bashkëbisedimit, nuk është një tregues i fuqishëm edhe në plotësimin e pyetësorëve. Gjatë
bashkëbisedimeve me edukatoret në procesin e vrojtimit rezulton se nga ana e edukatoreve mungon
kompetenca për të kërkuar më shumë nga institucionet. Ekziston një lloj hezitimi nga ana e tyre për të
kërkuar të drejtën për t’u trajtuar të barabarta qoftë me edukatoret me qëndrim tërë ditorë apo me
mësimdhënësit në kuadër të shkollave. Një pjesë e edukatoreve të cilat punojnë në kuadër të shkollave
theks të veçantë i vendosën çështjes së mosnjohjes së karakteristikave nga ana e udhëheqësve për
karakteristikat e edukimit parafillor. Ky pohim nuk mund të përgjithësohet por as të mohohet në
tërësi, për faktin se kemi edukatore të cilat mbrojnë qëndrim se edhe “inspektorët arsimor të cilët janë
të thirrur për të monitoruar punën në edukimin parafillor, nuk kanë njohuri të mirëfillta nga kjo
fushë”. Sendërtimi i këtij niveli të edukimit është sa delikat po aq edhe kompleks. Një mos njohje e
qasjes ndaj profesionit mund të sjellë pasoja negative për fëmijët kur vazhdojnë klasën e parë. Kemi
mjaft raste kur edukatoret pa dashje ngatërrohen me kompetencat e mësueses së klasës së parë dhe
fillojnë të punojnë me fëmijët në formën tipike shkollore. Jemi dëshmitarë të asaj që fëmijët shkojnë
në klasën e parë me njohuri krejtësisht të ndryshme varësisht se ku e kanë vijuar edukimin parafillor.
Ekspozimi i fëmijës me elementet nga gjuha, matematika, artet, ndodhë në forma të ndryshme
~ 589 ~
19 %
3 %
Shumë
Mirë
Mesatarishtë
pak
Aspak