Java e Shkencës 2012 - Universiteti i Prishtinës

KONFERENCA VJETORE E SHKENCËS ‘JAVA E SHKENCËS 2012
e udhëzimeve nga drejtori (variabli 1)
2 Perceptimi i mësuesve për vendimarrjen
për çështje të ndryshme në
shkollë.(orët,kurrikula, plani i
punës).(varibli 2)
3 Perceptimi i mësuesve për drejtorin për të
qenë i hapur për të mirëpritur ide.(variabli
3)
4 Perceptimi i mësuesve për shmangien e
konfliktit në shkollë.(variabli 8)
5 Perceptimi i mësuesve për marrëdhënien
emocionale të drejtorit me mësuesit
(variabli 9).
6 Perceptimi i mësuesve mbi krijimin e
mundësive të bashkëpunimit me shkollat
dhe instuticione tjera(variabli 15)
7 Perceptimi i mësuesve për ndihmën e
drejtorit për zgjidhjen e sfidave
problemeve në punë (variabli 17)
8 Perceptimi i mësuesve për zhvillimin e
analizave të hapuara me të gjithë aktorët
(variabli 23)
17.1 22.9 37.1 22.9
17.1 31.4 31.4 20.0
25.7 17.1 28.6 28.6
34.3 34.3 22.9 8.6
11.4 42.9 40.0 5.7
2.9 47.1 32.4 17.6
22.9 20.0 25.7 31.4
Tabela: janë pasqyruar vetëm gjetjet, përkatësisht variablat,1,2,3,8,9,15,17,23.
5.Analiza e gjetjeve
Duke analizuar gjetjet, veme re se perceptimi i mësuesve për drejtuesin si komunikues i mirë i
legjislacionit (variabli 1) dhe i informimeve që i adresohen shkollës është pasqyruar në përgjigjet e
tyre; Rreth 91% mendojnë se drejtori e kryen shpesh dhe gjithmonë këtë veprimtari . Tregues ky i një
forme autoritare, ku drejtuesi jep udhëzime dhe rëndësisë së realizimit të tyre. Kjo e vë drejtuesin në
një përçues të udhëzimeve dhe zbatimin e tyre.
Vendimarrje me mësuesit brenda shkollës (variabli 2). Verejmë se 60% e mësueve mendojnë se
drejtuesi i tyre shpesh dhe gjithmonë merr mendimin e tyre për kurrikulën, orët mësimore, por 40% e
mësuesve mendojnë se drejtuesi ndonjëherë ose asnjeherë nuk mbështet mendimin e tyre. Vendimi që
merret duhet të jetë i qartë dhe të motivojë stafin. Nje informacion merr jetë vetëm nëpërmjet proçesit
shoqëror. Të jesh kreativ dhe ndarës detyra është themelore për një drejtues.Individualisht mund të
arrish në rritje të njohurive, por këto nuk mjaftojnë në qoftë se nuk ndahen me të tjerët. Ky perceptim i
mësuesve ka një rënie në varablin 3.
Drejtuesi si gjenrues i ideve të reja (variabli3). Rreth 51% e mësuesve mendojnë se drejtuesit
gjithmonë ose shpesh mirëpresin ide të reja.Përqindje jo e lartë për t’i klasifikuar drejtuesish si
cilësisht të hapur dhe gjenerues idesh. Një drejtues bashkëkohor duhet t’i japë role parësore mësuesve,
t’i dëgjojë, të pranojnë ide të tyre që të marrin përgjegjësi. Çdo inisiativë të lindur në shkollë, drejtuesi
duhet të njihet dhe ta administrojë. Drejtuesi duhet t’i krijojë hapsirë mësuesve dhe të dijë ” ….se si t’i
motivojnë mësuesit për ndërrmarrjen e veprimtarive, në dukje të vogla, por me vlera të mëdha në
rritjen e efektivitetit të procesit të mësimdhënies dhe të nxënit…”(Pasku, 2003,fq.6). Një drejtues
bashkëkohor i lejon mësuesit që të kene idetë e tyre dhe kur këto mund të jenë të gabuara , sespe do
mësojnë nga gabimet. Kjo do sillte një frymë pozitive dhe drejtuesi do të kishte një rol të rëndësishëm
si konsultativ, ku motoja do të ishte “provoje atë”.
Drejtuesi si zgjidhës i konflikteve. Rreth 56%, mendojnë se drejtuesi shmang konfliktet, një fenomen
destruktiv në veprimtaritë në shkollë (variabli 8). .Por rreth 26% mendojnë se anjëherë drejtuesit e
tyre nuk janë zgjidhës të konflikteve. Drejtori nuk mund të jetë indiferent ndaj dukurive negative, por
duhet të jetë i vemendshëm, korrekt në zgjidhjen e tyre. “Nuk mund të qëndrojmë larg, as t’i
drejtohemi me fjalë të ashpra e të bërtituara , duke i thënë epitete fyese për ta detyruar të pranojë
~ 549 ~