Java e Shkencës 2012 - Universiteti i Prishtinës

KUMTESA
udhëzuar punonjësit, duke afruar udhëheqësin, menaxherët arrijnë të realizojnë objektivat. (Nano,
2003).
Drejtimi një art, drejtuesi nje krijues: dy koncepte të lidhura ngushtë me njëri tjetrin. ”Një drejtues i
mirë mendon dhe vepron duke u kujdesur për mësuesit dhe rezultatet e tyre, sepse mësuesit që
ndjehen mirë në vetvete, me siguri arrijnë rezultate të mira” (Aliçka,1998. fq 13). Drejtuesi duhet të
marrë përgjegjësi dhe të krijojë një ekip rezulativ të jëtë frymëzim, nxitje për stafin me shembull
personal dhe marrje përgjegjësish. Një nocion i ri përdoret për: drejtuesit vizionare, udheheqje
vizionere, udhëheqje e transformimit .Rëndësia e vizionit, kur një drejtues është i qartë është atribut i
një udhëheqje të suksesshme. Vizioni i drejtuesve përfshin ndryshimet në nivel shkolle: ndryshim në
menaxhimin e mësimdhënies dhe të nxënët, në menaxhimin e njerëzve, në menaxhimin e politikës dhe
të planifikimit të zhvillimit të shkollës, në menaxhimin e burimeve dhe financës së shkollës. Vizioni i
drejtuesit është organizativ, ai përfshin gjithë sistemin, ndërsa vizioni i mësuesve përqëndrohet në
veprime individuale dhe personale për ndryshimin e shkollës (Mita, 2004).
Organizimi dhe drejtimi i jetës së shkollës është një process kompleks dhe i vështirë .Vështirësitë që
has drejtori i shkollës në punën e tij janë se “… mësuesit janë konservatorë, indvidualistë dhe të
orientuar drejt problemeve të çastit” (Pasku , 2003. fq.6).
Drejtori duhet të udhëheqë grupin dhe duhet të jetë: udhëheqës, komunikues, thithës, gjenerues,
vendimarrës, ndjekës, konsekuent i zbatimit të vendimit, vlerësues i vetes së tij, koordinues (Aliçka,
1998). Udhëheqësit duhet të jenë në gjendje të parashikojnë saktë nevojat e mësuesve të tyre,
fuqizimin e tyre për të ndarë vizionin, dhe mundësimit të krijimit të një klime pozitive. Drejtimi ka
thjeshtësinë, por dhe kompleksitetin (Fullan 2001).
Sipas Goleman (Fullan 2001), duke qene se drejtimi është një proces i ndërlikuar drejtuesi duhet të
përdorë disa stile drejtimi. Ai listoi katër stile si të rëndësishme që krijojnë atmosferë pozitive dhe
arrijnë rezulatate: stili autoritar, bashkëpunues, konsultativ, demokratik. “Drejtuesit që zotërojnë katër
ose më shumë, sidomos stilin autoritar, demokratik, bashkëpunues dhe trajnues – kanë atmosferë më
të mirë dhe punët iu ecin mirë. Dhe drejtuesit më të frytshëm kalojnë nga një stil në tjetrin, sipas
nevojës. Ata arrijnë ta kuptojnë shumë mirë ndikimin që kanë mbi të tjerët dhe e përshtasin stilin në
mënyrën e duhur, për të arritur rezultate më të mira” (Golemann, 2000; Fullan 2001, fq.226). Duke
shqyrtuar literaturën del qartë se drejtori i shkollës duhet të ketë aftësi dhe zotësi për të kryer me
sukses detyrën e tij. Ai duhet të jetë: vizonar, njerëzor, mbështetës, bashkëpunues. Drejtimi duhet te
jëtë i orientuar si në arritjen e rezultateteve, ashtu dhe në marrëdhëniet njerëzore. Për drejtuesin është i
rëndësishëm; komunikimi me stafin,vendimarrja, delegimi i kompetencave, motivimi i stafit, lidhjet
publike, vlerësimi. Në situata të ndryshme ai të jetë vizionari, zgjidhësi i problemeve dhe ecurisë së
proçesit mësimor.
3.Metodologjia
Për qëllimin e këtij studimi është përdorur kërkimi deskriptiv, i cili përshkruan se cili është stili i
drejtimit.sipas perceptimit të mësuesve. Përmes shqyrtimit kritik të literaturës është dhënë një tablo e
teorive dhe studimeve aktuale. Ky studim realizon matje të llojit te drejtimit përmes një përqasjeje
sasiore duke përdorur mbledhjen e të dhënave përmes pyetësorëve për mesuesit, për të kuptuar
perceptimin e tyre për drejtimin e shkollës dhe analizës së tyre.
Instrumenti i përdorur në studim është pyetësor. Pyetësori është i standartizuar dhe përmban 23
pohime. Kampioni është: 35 mësues të shkollave 9-vjeçare të qytetit të Tiranës. Pyetësorët janë
përpunuar me SPSS (Satistical Package for Social Scientists Sofëare) version 16, e cila ka lehtësuar
nxjerrjen e të dhënave sasiore. Pyetësori ka synyar mbledhjen e informacionit specifik.
4.Gjetjet
Janë paraqitur rezultatet kryesore të pjesës sasiore të kërkimit, pyetësorëve të mësuesve.
Tabela
Frekuenca e vlerave ne %
Gjetjet kryesore
Pothuajse Ndonjëherë Shpesh Gjithmonë
asnjëherë
1 Percemtimi i mësuesve mbi komunikimin 8.6 40.0 51.4
~ 548 ~