vlerësimi i brendshëm - Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë

MINISTRIA E ARSIMIT SHKENCËS SHKENC S DHE TEKNOLOGJISË 

TEKNOLOGJIS 

TEMA: 

Departamenti i Arsimit 

Divizioni për Vler 

r Vlerësim sim dhe Standarde 

VLERËSIMI VLER SIMI I BRENDSHËM 

BRENDSH 

(VLER (VLERËSIMI SIMI NNË 

KLAS KLASË) 

Mustaf Mustafë Kadriu 

m_ m_kadriu@yahoo.com 

kadriu@yahoo.com 

17. prill 2010 Prishtinë

Çka ka do të t thotë thot të ndryshosh ? 

Ø Të vlerësosh vler sosh me objektivitet të t kaluarën, kaluar , arritjet dhe 

dobësit dob sitë; 

Ø Të përcaktosh rcaktosh qartë qart vizionin e së s ardhmes që q duhet t’u 

përgjigjen rgjigjen kërkesave k rkesave të t shoqëris shoq risë në të cilën cil jeton; jeton 

Ø Të jesh i gatshëm gatsh të komunikosh me koleg për profesion 

dhe lëmi mi të tjera. 

tjera

Pse duhet të t ndryshosh? 

Ø Ndryshojnë Ndryshojn zhvillimet zhvillime në shoqëri, shoq ri, andaj rrjedhoja rrjedhoja 

e 

kërkesave rkesave të t reja nuk mund t’u t u përgjigjemi p rgjigjemi me konceptet e 

praktikave të t kaluara. kaluara 

Ø Ka a ndryshuar pikësynimi pik synimi i përgjithsh p rgjithshëm m i shoqëris shoq risë

Çka ka duhet të t ndryshosh ? 

Ø Mardhëniet 

Mardh niet mësues sues – nxënës; nx 

Ø Raporti individ - grup; grup 

Ø Mënyra nyra e formimit të t nxënësit nx sit;

Qëllimi llimi i temës tem 

§ Ngritja e cilësis cil sisë në mësimdh simdhënie nie për p r mësimnx simnxënie nie.

Objektivat e temës tem 

Ø Marrja e informacioneve për p r vlerësim vler sim të t brendshëm: 

brendsh m: 

- qëllimet llimet e vlerësimit vler simit 

- parimet themelore të t vlerësimit vler simit 

- funksionin e vlerësimit vler simit 

- mënyr nyrën n e vlerësimit vler simit 

- dokumentet bazë baz për r procesin e vlerësimit vler simit 

- mbështetjet mb shtetjet bazë baz gjatë gjat procesit të t vlerësimit vler simit 

- format e vlerësimit vler simit 

- teknikat e vlerësimit vler simit 

- ilustrime me shembuj

q Çka ka ësht shtë vlerësimi vler simi ? 

Ø Vlerësimi është proces i mbledhjes sistematike, analizimit dhe 

interpretimit të informatave me qëllim të përcaktimit se në çfarë 

shkalle nxënësi i ka zotëruar objektivat udhëzuese.

Çka ka ësht shtë vlerësimi vler simi i brendshëm brendsh m ? 

Ø Vlerësimi Vler simi i brendshëm brendsh m ësht shtë një nj proces i mbledhjes sistematike, 

analizimit dhe interpretimit të t informatave duke përdor p rdor procedurat dhe 

teknikat e ndryshme të t vlerësimit vler simit në n klasë klas nga mësimdh m simdhënësit sit dhe 

nxënësit, nx sit, të t cilët cil t vlerësojn vler sojnë punën pun n dhe arritjen e rezultateve të t tyre në n 

zotërimin zot rimin e objektivave udhëzuese udh zuese në n klasë. 

klas

Kush e kryen vlerësimin vler simin e brendshëm brendsh m ? 

n strukturat e vlerësimit vler simit 

- mësimdh simdhënësit, sit, 

- nxënësit, nx sit, 

- aktivet profesionale, 

- këshillat shillat e klasëve klas ve 

n strukturat drejtuese të t shkollës shkoll 

- drejtori me stafin profesional

Cilat janë jan fazat e vlerësimit vler simit të t brendshëm brendsh ? 

• Përcaktohen rcaktohen qëllimet q llimet e vlerësimit; vler simit; 

• Përzgjedhen rzgjedhen llojet dhe modelet e vlerësimit; vler simit; 

• Bëhet het planifikimi dhe realizimi i veprimtarisë veprimtaris vlerësuese; vler suese; 

• Mbahen shënime sh nime dhe analizohen ato; 

• Përgatitet rgatitet raporti; 

• Prezentohen rezultatet e vlerësimit. vler simit.

• Cili është qëllimi llimi i vlerësimit vler simit të t brendshëm brendsh ? 

n Ngritja e cilësis cil sisë në mësimdh simdhënie nie dhe mësimnx simnxënie nie 

- shkalla e arritëshm arrit shmëris risë e nx. nx. 

(Testi i arritëshm arrit shmëris risë) 

- shkalla e ndërtimit nd rtimit shpirtëror shpirt ror e nx. nx. 

(Vrojtimi, Vetraportimi) 

Vetraportimi 

- përcaktimi rcaktimi i shkathtësive shkatht sive të t domosdoshme (Tes ( Tes. . i gadish.) gadish.) 

- shkalla e zotërimit zot rimit të t objektivave (Test i gadish, gadish, 

Vetraportimi. 

Vetraportimi. 

Vroj) Vroj 

- përcaktimi rcaktimi i përparimit p rparimit të t nx. nx. 

në n mësimnx simnxënie nie (Testi i zotërimit zot rimit)

- përmir rmirësimi simi i mësimnx simnxënies nies (Testi formativ) formativ 

- përcaktimi rcaktimi i shkaqeve të t vështir shtirësive sive (Testi diagnostik) diagnostik 

- notimin e nxënsve nx nsve (Testi i arritëshm arrit shmëris risë, , Testi i kombinuar) 

- pëshkrimi shkrimi i manifestimit në n ndonjë ndonj fushë fush lëndore ndore (T. zotrimit) zotrimit 

- përcaktimi rcaktimi i shkallës shkall s së s arritshmëris 

arritshm risë e një nj nx. nx. 

në n raport 

me rezultatin më m të mirë mir në një nj grup të t njohur. 

(Testi i bazuar në n normë, norm , Testi i përgjithsh p rgjithshëm m i përpiluar p rpiluar nga 

mësim simëdh dhënësi si). ).

Cilat janë jan vlerat e vlerësimit vler simit të t brendshëm? 

brendsh m? 

1. Vlerësimi Vler simi duhet të t jetë jet i vlefsh 

që dëshirojm shirojmë ta vlerësojm vler sojmë. 

2. Vlerësimi Vler simi duhet të t jetë jet i besuesh 

i vlefshëm – ai duhet të t vlerësoj vler sojë atë at 

i besueshëm – që vlerësuesit vler suesit e 

ndryshëm ndrysh m dhe në n kohë koh të ndryshme duhet të t jetë jet i qëndruesh q ndrueshëm m (pra 

vlerësimi vler simi me të t njëjëtin nj tin standard). 

3. Vlerësimi Vler simi duhet të t jetë jet i barabart 

i barabartë – instrumentet e 

vlerësimit vler simit duhen të t jenë jen të njëjëta nj ta dhe proceset të t jenë jen të drejta. 

4. Vlerësimi Vler simi duhet të t jetë jet i pa-ansh pa 

favorizuar individin apo grupin. 

anshëm – pra nuk duhet 

5. Vlerësimi Vler simi duhet të t bëhet het në n kohë koh të duhur.

Qëllimi llimi i vlerësimit vler simit për p r nxënësit nx sit 

n Diagnostifikimi i pikëve pik ve të t forta dhe të t dobëta dob ta të t nxënësve, nx sve, si bazë baz 

për r të t përcaktuar rcaktuar ecurinë ecurin e të t mësuarit suarit në n të ardhmen; 

n Motivimi i nxënësve nx sve duke iu dhënë dh atyre informa që synon të t njohë njoh 

gjendjen dhe nivelin që q mund ta arrijnë; arrijn 

n T’u u mundësoj mund sojë nxënësve nx sve përparim p rparim që q ata të t arrijnë arrijn tì zotërojn zot rojnë 

objektivat udhëzuese; 

udh zuese; 

n Pasqyrimi i rezultateve që q do të t shërbejn sh rbejnë si bazë baz për r të t 

përzgjedhur rzgjedhur shkollimin e mëtutjesh 

m tutjeshëm m si dhe aftësimi aft simi për p r punësim. pun sim.

Qëllimi llimi i vlerësimit vler simit për p r prindërit prind rit 

n Të sigurojnë sigurojn informacion, se sa kanë kan arritur fëmij f mijët t e tyre 

në krahasim me fëmij f mijët t tjerë tjer në nivel klase, shkolle; 

n Të përcjellin rcjellin punën pun n e fëmij f mijëve ve të t tyre; 

n Të ndërmarrin nd rmarrin masa për p r përparimin p rparimin e fëmij f mijëve ve të t tyre;

q Qëllimi llimi i vlerësimit vler simit për p r mësimdh m simdhënës 

Dhënia nia e informacioneve të t nevojshme për p r arritjet 

e nxënësve, nx sve, se në n çfar farë mase i zotërojn zot rojnë 

objektivat udhëzuese udh zuese të t lënd ndës s dhe udhëzime udh zime për p r 

të ardhmen; 

• Dh 

• Krahasimi i rezultateve, të t cilat ndihmojnë ndihmojn për r tà 

përmisuar rmisuar planifikimin dhe cilësin cil sin e mësimdh m simdhënies; nies;

n Cilat janë jan funksionet e vlerësimit vler simit të t brendshëm? 

brendsh 

- për r monitorim 

- për r planifikim 

- për r përmir p rmirësim sim 

- për r zhvillimin e veprimtarisë veprimtaris në proces 

- për r përgjegj p rgjegjësi si 

- për r përzgjedhje 

p rzgjedhje 

- për r certifikim 

- për r motivim 

- për r mbështetje mb shtetje publike 

- për r ushtrim autoriteti etj. 

Një Nj vlerësim vler sim i vetëm vet m mund të t përdoret rdoret më m tepër tep r se sa një nj funksion

q Parimet themelore të t vlerësimit vler simit të t brendshëm 

brendsh 

n Secili mësimdh m simdhënës s - vlerësues vler sues i brendshëm brendsh m duhet 

tì respektojë respektoj parimet themelore gjatë gjat procesit të t 

vlerësimit; 

vler simit; 

1. Përcaktimi rcaktimi i qëllimit q llimit dhe përpar p rparësit sitë në procesin e vlerësimit; 

vler simit; 

2. Përshkrimi P rshkrimi i kujdeshëm kujdesh i qëllimit q llimit të t matjes; 

3. Rezultatet e parashikuara te të t nxënit; nx nit;

4. Zgjedhja e matjeve të t mundshme 

5. Zgjedhja e teknikave të t përshtatshme rshtatshme të t vlerësimit vler simit në n përputhje rputhje 

me karakteristikat që q duhen të t maten: 

- Objektive; 

- Të sakta; 

- Të përshtatshme; 

rshtatshme; 

6. Zbatimi i teknikave të t ndryshme të t vlerësimit vler simit 

- Vrojtimi: që q të vlerësoj vler sojë shkathtësit shkatht sitë e manifestimit dhe sjelljet e 

ndryshme të t nxënësit; nx sit; 

- Testi objektiv: kur vlerësuesit vler suesit e ndryshëm ndrysh m që q i masin të t njëjtat nj jtat objektiva 

në mënyr nyrë të pavarur arrijnë arrijn rezultate të t njëjëta nj ta të shkallës shkall s së s 

arritshmëris 

arritshm risë;

- Testi subjektiv: 

Testi subjektiv: kur vlerësohet vler sohet në n bazë baz të kritereve dhe gjykimit të t 

vlerësuesit; 

vler suesit; 

- Testi ese: që tì masim aftësit aft sitë për r organizimin dhe shprehjen e ideve; 

- Vetëraportimi 

Vet raportimi: : vler 

vlerësohen sohen shkathtësit shkatht sitë e nxënësit nx sit me hulumtime të t 

ndryshme, nxjerrja e përfundimeve p rfundimeve dhe raportimi i tyre; 

- Portofolio (dosja): 

(dosja): përzgjedhja rzgjedhja e punimeve më m të mira nga vetë vet 

nxënësi, nx si, por edhe nga mësimdh m simdhënësi, si, nxënësit nx sit e klasës klas s apo prindërit prind rit 

- Pyetësori; 

Pyet sori;

q Cilat lloje të t vlerësimit vler simit përdoren p rdoren më m së 

shumëti shum ti në vlerësimin vler simin e brendshëm? 

brendsh m? 

n Vlerësimi Vler simi diagnostikues: 

diagnostikues 

ka për p r qëllim q llim që q të përcaktoj rcaktojë shkaqet e qëndrueshme q ndrueshme të t problemeve në n 

mësimnx simnxënie nie dhe formulimin e planit të t veprimit për p r tù ndihmuar 

nxënësve; nx sve; 

n Vlerësimi Vler simi formativ: formativ 

ka për p r qëllim q llim të t kontrollojë kontrolloj përparimin rparimin e nxënies nx nies së s nxënësve nx sve gjatë gjat procesit 

mësimor, simor, pra kontrollon shkallën shkall n e zotërimit zot rimit të t objektivave udhëzuese; 

udh zuese; 

n Vlerësimi Vler simi përmbledh 

p rmbledhës: s: 

ka për p r qëllim q llim sigurimin e informatave mbi arritjen e objektivave udhëzuese udh zuese 

të lënd ndës s në n mbarim të t nënkategoris nkategorisë, , kategorisë kategoris programore, në n fund të t 

semestrit apo në n fund të t vitit, për p r të t vendosur notë; 

not

q Si realizohet vlerësimi vler simi i brendshëm? 

brendsh m? 

n Ësht shtë i përditsh p rditshëm m dhe i vazhdueshëm vazhduesh m ; 

n Me anë an të kërkesave rkesave që q bëhen hen në n klasë; klas 

n Me anë an të detyrave të t shtëpis sht pisë; 

n Me anë an të aktivizimit në n klasë klas gjatë gjat shtjellimit të t materialit; 

n Me anë an të aktivizimit të t punës pun s në n grup; 

n Testeve kohëshkurt koh shkurtëra ra – përvet rvetësim sim i njësis nj sisë mësimore; simore; 

n Kuize; Kuize 

n Shoqërohet Shoq rohet edhe me vënien v nien e notave, etj.

q Në çka ka duhet pasur kujdes gjatë gjat 

procesit të t vlerësimit vler simit të t brendshëm brendsh m ? 

n Humbja e përkohshme p rkohshme apo e pjesshme e objektivave të t vlerësimit; vler simit; 

n Pamjaftueshmëri Pamjaftueshm ri e treguesve që q përdoret rdoret për p r të t bërë vlerësimin; vler simin; 

n Duhet tì kushtohet sa më m shumë shum përvet rvetësimit simit të t koncepteve; 

n Nuk ka rënd r ndësi si riprodhimi i vërtetimeve v rtetimeve dhe zbatimeve por kuptimi i thelbit 

të koncepteve si model i punës pun s së s pavarur ( një nj përqindje rqindje jo e madhe e 

kohës koh s së s mësimit); simit);

n Momente kur duhet të t përdoret rdoret teksti shkollor; 

n Momente kur duhen të t përdoren rdoren mjetet e punës; pun s; 

n Mos të t ketë ket shumë shum riprodhim gojor të t materialit të t mësimit; simit; 

n Mos të t humbet kontakti nxënës nx s – mësim simëdh dhënës; 

n Mosngarkimi tej mase me rregulla e formula;

q Vlerësimi Vler simi i arritjeve sipas rezultateve të t pritura: 

n Nxënësit Nx sit demonstrojnë demonstrojn arritjet e tyre në n të mësuarit suarit e lënd l ndës, s, në n 

përputhje rputhje me një nj sërë faktorësh faktor sh – pra në n përputhje rputhje me mundësit mund sitë 

psiqike dhe emocionale të t tyre; 

n Rrezultatet e pritura zakonisht paraqiten për p r tri nivele; 

I. arritja minimale – kufiri i poshtëm posht m i lejueshëm, lejuesh m, realizohet me anë an 

të kërkesave rkesave standarde në n klasë klas 

( 40% - 60%); 

II. arritje mesatare – karakterizohen rezultatet drejt të t cilave 

synohet që q të përvet rvetësohet sohet baza e lënd l ndës s së s zhvilluar 

(60% - 80%); 

III. arritje e lartë lart – karakterizohet me kreativitet siguri dhe saktësi sakt si e 

zotërimit zot rimit të t objektivave udhëzuese udh zuese (mbi 80%);

Shembull: 

Tre nivelet e arritjeve për p r arsyetim, zgjidhje problemore dhe 

komunikim 

q Niveli I. 

n Zgjidh probleme : 

- me ndihmën ndihm n e mësimdh m simdhënësit; sit; 

- me një nj kufizim metodash; 

- me gabime apo me mangësi mang si. 

n Përdor rdor arsyetim matematikor: 


- me metoda që q janë jan më të thjeshta; 

- me gabime apo me mangësi; mang si; 

n Komunikon njohuritë: njohurit 


- I paqartë paqart dhe i pasaktë; pasakt 

- duke përdorur p rdorur rrallë rrall terminologji të t përshtatshme; 

rshtatshme;

q Niveli II 

n Zgjidh probleme me: 

- me ndihmë ndihm të kufizuar nga mësimdh m simdhënësi; si; 

- me një nj numër num r jo të t madh strategjish bazë; baz 

- me gabime apo me mangësi mang si të t pjesëshme pjes shme; 


- me ndihmë ndihm të kufizuar nga mësimdh m simdhënësi; si; 

- metoda të t përshtatshme rshtatshme për p r zgjidhje; 

- me disa gabime apo me mangësi mang si të t vogla; 

n Komunikon njohuritë: 

njohurit : 

- pa ndihmën ndihm n e mësimdh m simdhënësit; sit; 

- me një nj farë far qartësie qart sie të t saktë; sakt 

- përdor rdor herë her pas herë her terminologji të t përshtatshme rshtatshme; ;

q Niveli III 

n Zgjidh probleme : 

- në mënyr nyrë të pavarur; 

- me një nj numër num r të t madh strategjish dhe duke krijuar strategji të t reja; 

- zakonisht me saktësi. sakt si. 



- të përshtatsh rshtatshëm m për p r zgjidhje, krijon zgjidhje edhe vetë; vet ; 

- pa gabime apo me mangësi. mang si. 

n Komunikon njohuritë: 

njohurit : 


- qartë qart dhe saktë; sakt 

- duke përdorur p rdorur terminologji dhe simbolikë simbolik të përshtatshme rshtatshme;

q Dokumentet bazë baz gjatë gjat procesit të t vlerësimit 

vler simit ? 

n Sistemi i vlerësimit vler simit duhet të t mbështetet mb shtetet në n 

“ Udhëzim Udh zim administrativ për p r vlerësimin vler simin e 

shkallës shkall s së s arritshmëris 

arritshm risë së nxënësve nx sve” 

i lëshuar l shuar nga MASHT; 

n Sistemi i vlerësimit vler simit duhet të t mbështetet mb shtetet në n 

udhëzimet udh zimet që q janë jan të dhëna dh na në n “Plani Plani dhe programi 

mësimor simor” për r lënd l ndë dhe klasë klas përkat rkatëse; se;

n Sistemi i vlerësimit vler simit duhet të t mbështetet mb shtetet mbi një nj 

sasi të t mjaftueshme të t dhënash: dh nash: 

- vlerësimi vler simi me notë not për r përgjigje; p rgjigje; 

- vlerësimi vler simi i aktivizimit në n vend; 

- vlerësimi vler simi i aktivizimit të t punës pun s në n grupe; 

- vlerësimi vler simi me teste afatshkurtëra 

afatshkurt ra; 

- vlerësimi vler simi në n fund të t nënkategoris nkategorisë programore; 

- vlerësimi vler simi në n fund të t kategorisë kategoris programore; 

- vlerësimi vler simi në n një nj periudhë periudh kohore; 

- vlerësimi vler simi në n gjysmëvjetor 

gjysm vjetor; 

- vlerësimi vler simi në n fund të t vitit mësimor, m simor, etj;

q Vlerësimi Vler simi me notë: not : 

n Problemi kryesor ka qenë qen dhe në n një nj të ardhme të t afërt af rt 

do të t jetë, jet , vendosja e notës not s sepse ësht shtë një nj gjykim mbi 

statusin dhe përparimin p rparimin e nxënësit, nx sit, në n intervale të t 

ndryshme kohore; 

n Nota ësht shtë paraqitja e rezultateve të t arritjeve dhe 

përparimeve rparimeve akademike të t nxënësit; nx sit; 

n Nota ka për p r qëllim q llim dëshmin d shminë e arritjve të nxënësit nx sit , për p r 

orjentim vetjak të t tij, informim të t prindërve prind rve mbi të t 

arriturat e fëmij f mijëve ve të t tyre dhe ësht shtë orientim i 

profilizimit; 

n Nota vendoset si rezultat i të t arriturave e jo edhe i 

sjelljeve disiplinore;

Nxjerrja e notës not s përfundimtare: 

p rfundimtare: 

n Nota përfundimtare p rfundimtare nxirret si rezultat i të t gjitha të t 

arriturave akademike që q i arrin nxënësi nx si me të t gjitha 

format e vlerësimit vler simit dhe instrumenteve matëse mat se si; 

- vlerësimi vler simi me gojë goj (… %); 

- vlerësimi vler simi me teste (… ( %); 

- vlerësimi vler simi i punës pun s në n klasë klas (… %); 

- vlerësimi vler simi i detyrave të t shtëpis sht pisë (… %) , etj.

q Teknikat dhe instrumentet e matjes 

gjatë gjat vlerësimit: 

vler simit: 

Jo gjithmonë, gjithmon , vlerësimi vler simi me teste gjatë gjat gjithë gjith vitit ; 

n Vrojtimi i drejtpërdrejt 

drejtp 

rdrejtë – si teknikë teknik e përdorshme p rdorshme në n të 

gjitha nivelet e shkollimit që q përdoret rdoret për p r të t vlerësuar vler suar 

aktivizimin nga vendi dhe ndihmesën ndihmes n e punës pun s në n grupe; 

- siguron kontroll për p r përparim p rparim të t përditsh rditshëm; m; 

- siguron të t dhëna dh na pa e cenuar kohën koh n e orës or s mësimore; m simore; 

- vështir shtirë planifikohet; 

- ka besueshmëri besueshm ri të t diskutueshme; 

- nuk shmang plotësisht plot sisht të t gjykuarit subjektiv;

q Buletini i pjesëmarrjes: 

pjes marrjes: 

n Përdoret rdoret si instrument gjatë gjat vrojtimit dhe ndihmesës ndihmes s së s punës pun s 

në grupe të t vogla; 

n Planifikohet për p r një nj periudhë periudh të gjatë gjat kohore 

vjetore); 

Përdoret rdoret kjo tabelë tabel e të t dhënave: dh nave: 

kohore (semestral, apo

Nr. 

1. 

2. 

Nxënësi Nx si 

F. F. 

X. Y. 

a.sh.lartë a.sh.lart 

5 

2 

Tipi i ndihmesës ndihmes 

a.lartë a.lart 

3 

4 

a.kënaq a.k naq 

. 

0 

1 

a. kufiz 

4 

5

n Në bazë baz të këtij tij buletini caktohet një nj shkallë shkall e 

vlerësimit vler simit dhe mund të t vendoset një nj notë not që 

gjendet me anë an të kësaj saj formule: 

n g 

n 

g 

= 

= 

é 

ê 

ë 

é 

ê 

ë 

5 

x 

× 

1 

5 

× 

5 

+ 

x 

1 

+ 3 × 

5 + 

x 

+ 

4 

3 

2 

+ 

+ 

× 4 

x 

2 

0 

0 

+ 

+ 

x 

x 

× 3 + 

+ 4 

3 

3 

4 

× 3 

+ 

× 

+ 

x 

2 

4 

ù 

ú 

û 

x 

= 

4 

× 

2 

ù 

ú 

û 

3 . 75 

ku x1, x2, x4, janë jan dendëria dend ria e ndihmesave që q vërehen rehen gjatë gjat një nj 

periudhe kohore, kuptohet se x1 ësht shtë denduria e ndihmesës ndihmes s 

“arritje arritje shumë shum e lartë” lartë”, 

, po ashtu x2 ësht shtë denduria e ndihmesës ndihmes s 

“ arritje e lartë lart ” etj.

q Listë List kontrolluese: 

shtë instrument që q përmban rmban një nj listë list konceptesh, shkathtësi, shkatht si, 

shprehi dhe vlera, për p r të t vrojtuar dhe për p r të t matur aktivizimin e 

nxënësve nx sve gjatë gjat punës pun s së s pavarur nga vendi në n klasë, klas , laborator 

apo në n punishte; 

• Ësht 

shtë instrument që q dëshmon shmon përvet p rvetësimin simin e shkathtësive 

shkatht sive 

shprehive dhe vlerave, për p r një nj njësi nj si nënkategori, n nkategori, kategori të t 

përmbajtjes rmbajtjes programore, ushtrim laboratorik, ushtrim praktik 

etj. 

• ësht 

• për r secilin nxënës nx s sa herë her që vrojtohen një nj element nga lista 

shënohet sh nohet me ndonjë ndonj shenjë shenj p.sh. a,b,c,d, apo: +,-,*, +, ,*, o, 

• nëse se e shprehim në n nota atëher at herë ato i shoqërojm shoq rojmë duke i 

shprehur me %, për p r shkallën shkall n e arritshmëris 

arritshm risë;

LISTË LIST KONTROLLUESE 

Klasa : __ IX – të 

Nxënësi: Nx si: _X X . Y.____ 

Lënda nda : Matematikë 

Matematik 

Njësia Nj sia mësimore: m simore: _Grafiku i funksionit linear 

Njohuritë, Njohurit , shkathtësit shkatht sitë dhe vlerat, me peshat përkat p rkatëse: se: 

1. Përkufizimi P rkufizimi i funksionit linear 

(10%) 

2. Ndërimi Nd rimi i grafikut të t funksionit linear i dhënë dh me tabelë tabel 

(10%) 

3. Ndërimi Nd rimi i grafikut të t funksionit linear i dhënë dh me formulë formul 

(15%)

4. Gjetja e funksionit linear nëse n se ësht shtë dhënë dh grafiku i tij (20 

%) 

5. Gjetja e bashkësis bashk sisë së vlerave të t funksionit kur dihet grafiku i 

tij 

(20%) 

6. Të T diskutohet grafiku i funksionit y = ax+b; ax+b; 

(rritja, zvogëlimi, zvog limi, 

zerot, … ) për p r vlera të t caktuara të t a dhe b. . 

(25%) 

Nr. 

1. 

2. 

… 

Nxënësi Nx si 

F. F. 

X. Y. 

a 

+ 

- 

b 

* 

+ 

c 

o 

* 

d 

- 

o

Vlerësimi Vler simi i nxënësve nx sve në n tabelë: tabel 

Duhet pasur parasysh disa kërkesa; k rkesa; 

1. Çështja Çështja 

që q do të t pyetet duhet të t jetë jet e ndryshme nga ajo që q 

nxënësit nx sit janë jan duke punuar në n klasë klas 

2. Kërkohet K rkohet që q të mos harxhohet shumë shum ( 8-10 8 10 minuta) 

3. Të T paraqes interes për p r klasën, klas n, dëgjimi d gjimi i përgjigjes p rgjigjes 

4. Të T ketë ket kontrolla të ndryshme, elemente të t materialit të t ri, në n 

trajtë trajt të punës pun s krijuese 

5. Vlerësimi Vler simi bëhet b het duke u përgjigjur p rgjigjur gojarisht, nga tabela, duke 

shkruar në n tabelë, tabel , apo duke vazhduar punën pun n edhe në n vend 

6.Vlerësimi 6.Vler simi bëhet het në n të gjykuarit e vet mësim simëdh dhënësit sit 

mbështetur mb shtetur në n rezultatet e pritura ( objektivat e përgjithshme 

p rgjithshme 

dhe specifike)

q Vlerësimi Vler simi i shkathtësive 

shkatht sive 

laboratorike apo puna praktike: praktike 

• Element i rënd r ndësish sishëm m në n zhvillimin e procesit të t 

mësimdh simdhënies nies në n shumë shum lënd ndë janë jan veprimtaria 

laboratorike, 

laboratorike, 

praktike dhe eksperimen 

eksperimentëve 

ve 

• E rënd r ndësishme sishme të t shfrytëzohen shfryt zohen mundësit mund sitë reale 

dhe praktike që q lejon mjedisi i të t nxënit nx nit 

Shumë veprimtari të t disa lënd l ndëve ve realizohen me 

anë an të përvojave rvojave praktike, prandaj theksi vihet 

mbi vrojtimet e lidhjeve shkak-efekt 

shkak efekt-dukuri dukuri 

• Shum

Veprimtaria praktike realizohet nëpërmjet n rmjet : 

n strategjisë strategjis së të nxënit nx nit; 

n zhvillimit zhvillimi të shkathtësis shkatht sisë; 

n zbatim batimit; it; 

n shpjegim hpjegimit it të dukurive; dukurive 

Në procesin e planifikimit të t punës pun s praktike 

ësht shtë e rënd r ndësishme sishme procedura e vler lerësimit simit: 

– Tabela e vlerësimit vler simit –në të cilën cil paraqiten çdo do nxënës nx s dhe çdo do 

veprimtari që q e sheh progresin e nxënësve nx sve gjatë gjat tërë kohës koh 

– Fletëkontrolli 

Flet kontrolli – shkathtësit shkatht sitë e plotësu plot suara ra me shkrim

n Udhëzuesi Udh zuesi për p r nxënësin: nx sin: 

• Emri i nxënësit nx sit dhe data e zhvillimit të t punës pun 

• Numri dhe titulli i punës pun 

• Qëllimi llimi i punës pun s ( shkruhet se çfar farë hetoi, mati verifikoi,etj) 

• Metodën. Metod 

• Të dhënat. dh 

• Analizën. Analiz n. ( 

n.(nx nx. . bënë b përshkrim rshkrim të t procedurës procedur s së s kryerjes puës) pu ) 

nat. (nx nx. . bënë b një nj pasqyrë pasqyr të vrojtimeve, dhe matjeve duke i 

përfshir rfshirë të dhënëat dh at nënj një tabelë) tabel 

( nx. nx. 

Paraqet llogaritjet e bëra b ra , grafiqet dhe përgjigjet p rgjigjet e 

pyetjeve duke bërë b përmbledhjen rmbledhjen e asaj që q ka realizuar 

në punë pun )

… 

… 

TABELA E VLERËSIMIT 

VLER SIMIT 

Nxënësi Nx si _______________ Klasa ____ Data ___ 

• Lexon ppërmbajtjen 

rmbajtjen e pun punës 

• Kupton qqëllimin 

llimin e pun punës 

• Ndjek ttë 

gjitha udh udhëzimet zimet e dh dhënë me shkrim ose me goj gojë 

• Nuk improvizon pa leje 

• Regjistron me sakt saktësi si ttë 

gjitha vrojtimet dhe ttë 

dh dhënat nat 

• Aktivizon brenda grupit 

• Arrin rrezultatet e synuara 

Shkathtësia 

Shkatht sia 

Shakthtësia 

Shaktht sia metodike 

• Përgjigjet rgjigjet me sakt saktësi si pytjeve të bazuara te ttë 

dh dhënat nat 

• Bënë lidhjen e pun punës s ssë 

labor labor. . (punishtes) me materjalin e tekstit 

Vler Vlerësimi simi (2 (2-5) 5)

… 

… 

• Kupton dhe ndjek të t gjitha rregullat e sigurisë siguris 

• Përdor rdorë mjetet mbrojtëse mbrojt se sa herë her që ësht shtë e nevojshme 

• Përdor rdorë mjetet e ndieshme me shumë shum kujdesë kujdes 

• Shërbehet Sh rbehet me kujdesë kujdes me grupin për p r tìu larguar rrezikut 

• Nuk silet për r kotë kot në laborator ( punishtë) punisht 

• Mbanë Mban rend dhe higjienë higjien në vendin e kryerjes së s praktikës praktik 

… 

Shkathtësit 

Shkatht sitë e zbatimit 

• Monton paisjet sipas instrukcionit 

• Përdor rdorë me saktësi sakt si veglat dhe instrumente 

Shkathtësit 

Shkatht sitë e sigurisë siguris në laborator (punisht ( punishtë)

TESTI 

Lënda: nda: Matematik Matematikë Nxënësi (………………. Kujdes shifra jo emri) 

Nr 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

Kërkesat rkesat 

Cili numër num r vie pas … ? 

Çfar farë … ? 

Pse … ? 

Krahaso … ? 

Në cilin rast ësht shtë ? 

Vlerëso Vler so se … ? 

Analizo … ? 

Rezultati 

Vërejtje rejtje 

Pikët Pik 

2 

2 

1 

2 

3 

2 

2

8. 

9. 

10. 

Pikët Pik 

Nota 

0 - 8 

1 

9 - 12 

Deshifrimi (pas ( pas kontrollimi) 

kontrollimi 

2 

13 -16 16 

3 

17-18 17 18 

4 

19-20 19 20 

5 

Nota 

Nënshkrimi nshkrimi i mësim simëdh dhënësit sit 

2 

2 

2

Procesi i ndërtimit nd rtimit të t testit 

1. . Përcaktimi P rcaktimi i qëllimit q llimit të t testit 

2. Planifikimi i përmbajtjes 

p rmbajtjes 

3. Tabela e specifikave 

4. Seleksionimi i llojit të t kërkesave rkesave 

5. Përpilimi P rpilimi i kërkesave rkesave 

6. Formimi i formave ekuivalente të t testit

Dy karakteristikat e 

rënd ndësishme sishme të testit: 

n Besueshmëria; 

Besueshm ria; 

- Sa janë jan të qëndrueshme ndrueshme pikët pik t e një nj testi nga një nj 

matje në n tjetrën tjetr 

n Vlerëshm Vler shmëria ria; 

- A mat testi atë at që ne kemi synuar ta masim

Llojet e testit: 

n Formativ 

Vëzhgon zhgon progresin drejt qëllimeve q llimeve brenda orës or s mësimore m simore 

n Përmbledh rmbledhës 

Vlerëson Vler son arritjet e gjithmbarshme të qëllimeve llimeve të t lënd ndës

Tabela e Specifikave 

n Udhëzuesi Udh zuesi për p r përpilimin p rpilimin e kërkesave k rkesave 

• Përb rbëhet het prej tri komponenteve: 

komponenteve 

- Përmbajtja rmbajtja e lënd l ndës 

- Objektivat 

- Numri i kërkesave k rkesave

n Shembull: 

Tabela e Specifikave 

Lënda: nda: Matematikë: Matematik 

Kategoria: Aritmetikë Aritmetik dhe algjebër algjeb 

1. Numrat realë real 

2. Shprehjet shkronjore 

3. Ekuacionet dhe inekuacionet 

4. Përpjes rpjesëtimi timi 

5. Funksioni 

6. Sistemi i ekuacioneve lineare

Lënda nda : Matematikë 

Matematik 

Nënkategoria nkategoria: : Ekuacionet dhe inekuacionet 

1. Ekuacionet e njëvlershme 

2. Ekuacionet e fuqisë së parë me një ndryshore 

3. Zbatimi i ekuacioneve të fuqisë së parë me një 

ndryshore 

4. Zgjidhja e ekuacioneve me parametra- diskutimi 

5. Inekuacionet e formës : ax * b. 

6. Inekuacionet e formës: (ax+b) . (cx+d) * 0. 

7. Inekuacionet e formës: (ax+b) / (cx+d) * 0. 

8. Zbatimi i inekuacioneve të fuqisë së parë 

[shenja shenja (*) zëvend vendësohet sohet me: >,

Matematikë: 

Matematik : Aritmetika dhe algjebra 

Nivelet e nxënies 

Përmbajtja Njohje Të kuptuar Zbatim & 

Mendimi 

kritik 

Numrat realë 

Shpreh. shkronj 

Ek. dhe inek 

Përpjesëtimi 

Funksioni 

Sistemi i eku. 

lineare

Çka ka duhet pasur në n konsideratë: 

konsiderat 

n Gjatësia Gjat sia e testit; 

n Pesha e dhënë dh secilës secil s përmbajtje; 

p rmbajtje; 

n Pesha e dhënë dh secilit nivel të t dijës; dij s; 

n Shpërndarja Shp rndarja e kërkesave; k rkesave;

Matematikë: 

Matematik 

algjebra 

: Aritmetika dhe 

Nivelet e Nxënjes 

Përmbajtja Njohje Të kuptuar Zbatim 

Numrat realë. 

Shprehjet shkr. 

Ek dhe inek. 

Përpjesëtimi. 

Funksioni. 

Sistemi i eku 

lineare 

Gjithsej 

4 

2 

0 

2 

2 

2 

12 

6 

4 

6 

2 

2 

2 

22 

0 

2 

4 

2 

4 

4 

16 

10 

8 

10 

6 

8 

8 

50

Zgjedhja e llojit të t kërkesave rkesave : 

n Lloji i kërkesave k rkesave 

– Objektive 

n e saktë/ sakt / e pasaktë pasakt 

n me plotësim plot sim 

n me përputhje p rputhje 

n me zgjidhje të t shumëfishta 

shum fishta 

– Subjektive 

n ushtrimet interpretuese 

n ese

Faleminderit

vlerësimi i brendshëm - Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?