Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesit -Gjuha Shqipe
Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesit -Gjuha Shqipe Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesit -Gjuha Shqipe
Hapi i parë. Punë në dyshe. Nxënësit do të punojnë në dyshe duke evidentuar veçorite dhe dallimet midis teksteve rrëfimtare letrare dhe teksteve rrëfimtare joletrare. Hapi i dytë. Mësuesi ndërton një tabelë përmbledhëse në dërrasë të zezë dhe mendimet e nxënësve i hedh në tabelë. Teksti rrëfimtar letrar Teksti rrëfimtar joletrar Mësuesi plotëson më tej tabelën. Hapi i tretë. Shkrim i lirë. Duke u nisur nga çfarë mësuan për udhëpërshkrimin, duke pasur parasysh edhe çka kanë lexuar nxënësit do të shkruajnë një udhëpërshkrim të shkurtër. Mësuesi jep udhëzime dhe sqarime në lidhje me: - zgjedhjen e temës, e cila duhet të ketë të bëjë me një vend të shëtitur e të njohur mirë. - ndërthurjen e mbresave, emocioneve, përshtypjeve të mbetura në kujtesë me faktet reale, personazhet realë. Një rol shumë të rëndësishëm luajnë edhe detajet, të cilat i japin përshkrimit bukuri dhe e bëjnë më tërheqës. Hapi i katërt. Lexohen disa prej udhëpërshkrimeve të realizura nga nxënësit dhe vlerësohen me notë. Morfologji Ushtrime Objektivat: Shih objektivat e orës 45. Motivimi: Si motivim mësuesi përdor ushtrimin 1 në tekstin e gjuhës shqipe 7. Nxënësit do të plotësojnë tabelën me format e duhura të foljeve në mënyrën lidhore (forma joveprore). Zhvillimi i përmbajtjes 1. Praktikë e pavarur: Çdo nxënësi do t’i jepet fisha me ushtrimet e mëposhtme: 2. Të njëjtën folje, si në ushtrimin 1 (hedh) zgjedhojeni në mënyrën kushtore, forma joveprore. 3. Në tekstin e mëposhtëm dalloni foljet e mënyrës lidhore dhe kushtore. Thoni kohën, vetën, numrin dhe formën e tyre. “Të gjithë mundoheshin të çanin përpara me ndihmën e bërrylave. S’kisha bërë as dhjetë hapa, kur ndjeva një të shtyrë nga pas. Për pak do të isha qorrollisur për turp, po të mos kisha arritur të hidhja dorën e të kapesha pas kanotieres së atij që kisha përpara. Ai nuk
arriti të frenonte me kohë dhe kësisoj e pagoi vrullin me një çarje të kanotieres nga qafa deri në brez. Tani kurrizi i tij mund të ajrosej më lirshëm. Shpresoja se qysh në njëqind metrat e parë do të shkëputesha nga grupi dhe do të kisha nderin ta udhëhiqja deri në fund. Sedra ime u përzhit, kur vura re se ndodhesha në radhët e parafundit, po ja, tamam këtë të mirë kanë vrapimet e thella e gjysmë të thella: ke kohë të mendohesh, të bësh llogari dhe të shpresosh se do t’i kalosh të gjithë ata që vrapojnë para teje.” (N. Prifti, Erë mali, erë fushe.) 4. Me foljet këndoj, studioj formoni fjali duke i vendosur në kohën e pakryer të dëftores e lidhores. ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Nxënësit do të punojnë në mënyrë të pavarur për një kohë prej 25’. Mësuesi ndihmon nxënësit duke u qëndruar pranë. 2. Diskutim e vlerësim i punës së pavarur: a) Diskutim në grupe dyshe. Nxënësit do të ballafaqojnë punën mes njëri-tjetrit dhe do të bëjnë ndërhyrjet e nevojshme. b) Diskutim si klasë. Nxënësit përgjigjen dhe mësuesi gjykon dhe vlerëson zgjidhjen e dhënë prej tyre. Kujdes tregohet në aftësimin e nxënësve në analizat e foljeve dhe në ndërtimin e fjalive. 3. Praktikë e pavarur. Nxënësit do të shkruajnë një tregim të shkurtër ku të përdorin folje në kohë të ndryshme në mënyrën kushtore e lidhore. 4. Detyrë shtëpie. Të përfundohet tregimi. Të folurit Flasim për mjedisin. Objektivat: - Të flasin dhe të diskutojnë rreth raporteve që krijon njeriu me mjedisin. - Të sjellin shembuj konkretë nga jeta e tyre dhe nga mjedisi ku jetojnë. - Të ndërgjegjësohen në mbajtjen pastër të mjedisit ku jetojnë dhe veprojnë. Zhvillimi i mësimit Hapi i parë. Kontrollohen detyrat e shtëpisë. Lexohen në klasë dy-tre nga punët e nxënësve. Hapi i dytë..Nxënësit ndalen të imazhet që përcjellin fotot e dhëna në tekst dhe i komentojnë ato. Në foto paraqiten imazhe të ndryshme ku spikat, nga njëra anë mjedisi i pastër, i mbajtur mirë dhe nga ana tjetër, mjedisi i shfrytëzuar dhe i shkatërruar prej njeriut. Hapi i tretë. Bashkëbisedim me nxënësit rreth raportit të njeriut me mjedisin. Si sillemi ne me mjedisin që na rrethon? Jepni shembuj duke u nisur nga vetja por edhe nga ajo që shihni në ambientin ku jetoni. Kohët e fundit mediat flasin shumë për dukuri të shumta negative që po ndodhin në planetin tonë e që e kanë zanafillën në sjelljen, ndikimin e njeriut në mjedis, si p.sh, rritja e temperaturave, ngrohja globale, tërmete, cuname, etj.
- Page 39 and 40: Zhvillimi i mësimit 1. Hapi i par
- Page 41 and 42: - Të renditin disa shkaqe, të cil
- Page 43 and 44: 2. Hapi i dytë. a) Praktikë e pav
- Page 45 and 46: Ora e dytë Objektivat: - Të ident
- Page 47 and 48: R INSERT R Punë në dyshe Zhvillim
- Page 49 and 50: Të folurit Flasim për kohën e li
- Page 51 and 52: 4. Hapi i katërt. Nxënësit hapin
- Page 53 and 54: 3. Diskutim e vlerësim i punës s
- Page 55 and 56: R Teknika e pyetjeve Evokimi. Brain
- Page 57 and 58: Unë, që më shikoni tash, hapa nj
- Page 59 and 60: - Funksionet e përemrit vetor në
- Page 61 and 62: me mënyrën e formimit të trajtav
- Page 63 and 64: Grupi i dytë. Shkruaj pyetjet të
- Page 65 and 66: Objektivat: - Të gjejnë përemrat
- Page 67 and 68: Mbyllja Hapi i pestë. Mësuesi kon
- Page 69 and 70: Objektivat: - Të njihen me llojet
- Page 71 and 72: 2. Hapi i dytë. Praktikë e pavaru
- Page 73 and 74: Shpesh thonë fëmijët janë pasqy
- Page 75 and 76: Evokimi. Brainstorming Mësuesi u d
- Page 77 and 78: Avantazhet e të marrurit me aktivi
- Page 79 and 80: Kalohet më pas në kuptimin e mët
- Page 81 and 82: - Të përcaktojnë saktë mënyrat
- Page 83 and 84: Hapi i tretë. Kalohet te rubrika H
- Page 85 and 86: √ + - ? b) Diskutim në çifte (o
- Page 87 and 88: Morfologji Mënyra lidhore dhe kush
- Page 89: Ora e dytë Objektivat: - Të përc
- Page 93 and 94: ) Diskutim në dyshe (ose treshe) d
- Page 95 and 96: Objektivat: - Të identifikojë per
- Page 97 and 98: - Të evidentojnë në fjali grupet
- Page 99 and 100: Prometeu u dha njerëzve dritën, u
- Page 101 and 102: Populli Kënga e Dhoqinës Objektiv
- Page 103 and 104: Detyra. Të lexuarit N. Frashëri.
- Page 105 and 106: Çfarë tregon rrethanori i vendit.
- Page 107 and 108: Dritëro Agolli. Pulëbardha Ora e
- Page 109 and 110: Detyrë shtëpie. Ushtrimi 1. Jepen
- Page 111 and 112: Zhvillimi i mësimit Hapi i parë.
- Page 113 and 114: Ora e dytë Objektivat: - Shih obje
- Page 115 and 116: Zhvillimi i mësimit E Brainstormin
- Page 117 and 118: Si jepet gjendja e shpirtit të poe
- Page 119 and 120: Hapi i tretë. Mësuesi sqaron se k
- Page 121 and 122: Disa nxënës të niveleve të ndry
- Page 123 and 124: Hapi i katërt. Mësuesi vlerëson
- Page 125 and 126: Nga cilat gjymtyrë përbëhet fjal
- Page 127 and 128: Realizimi i kuptimit. Shpjegim +dis
- Page 129 and 130: Dashuria e Maleusit për Gentin. Gr
- Page 131 and 132: Drejtshkrim Shenjat e pikësimit. P
- Page 133 and 134: Të lexuarit Molieri Kopraci Ora e
- Page 135 and 136: Pjesa që të bën përshtypje Kome
- Page 137 and 138: Objektivat: - Të lexojnë për të
- Page 139 and 140: Si vendosën të bënin fëmijët p
arriti të frenonte me kohë <strong>dhe</strong> kësisoj e pagoi vrullin me një çarje të kanotieres nga qafa<br />
deri në brez. Tani kurrizi i tij mund të ajrosej më lirshëm.<br />
Shpresoja se qysh në njëqind metrat e parë do të shkëputesha nga grupi <strong>dhe</strong> do të kisha<br />
nderin ta udhëhiqja deri në fund. Sedra ime u përzhit, kur vura re se ndo<strong>dhe</strong>sha në radhët<br />
e parafundit, po ja, tamam këtë të mirë kanë vrapimet e thella e gjysmë të thella: ke kohë<br />
të mendohesh, të bësh llogari <strong>dhe</strong> të shpresosh se do t’i kalosh të gjithë ata që vrapojnë<br />
para teje.” (N. Prifti, Erë mali, erë fushe.)<br />
4. Me foljet këndoj, studioj formoni fjali duke i vendosur në kohën e pakryer të dëftores e<br />
lidhores.<br />
………………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………<br />
Nxënësit do të punojnë në mënyrë të pavarur për një kohë prej 25’. Mësuesi ndihmon<br />
nxënësit duke u qëndruar pranë.<br />
2. Diskutim e vlerësim i punës së pavarur:<br />
a) Diskutim në grupe dyshe. Nxënësit do të ballafaqojnë punën mes njëri-tjetrit <strong>dhe</strong> do të<br />
bëjnë ndërhyrjet e nevojshme.<br />
b) Diskutim si klasë. Nxënësit përgjigjen <strong>dhe</strong> mësuesi gjykon <strong>dhe</strong> vlerëson zgjidhjen e<br />
dhënë prej tyre. Kujdes tregohet në aftësimin e nxënësve në analizat e foljeve <strong>dhe</strong> në<br />
ndërtimin e fjalive.<br />
3. Praktikë e pavarur. Nxënësit do të shkruajnë një tregim të shkurtër ku të përdorin<br />
folje në kohë të ndryshme në mënyrën kushtore e lidhore.<br />
4. Detyrë shtëpie. Të përfundohet tregimi.<br />
Të folurit<br />
Flasim për mjedisin.<br />
Objektivat:<br />
- Të flasin <strong>dhe</strong> të diskutojnë rreth raporteve që krijon njeriu me mjedisin.<br />
- Të sjellin shembuj konkretë nga jeta e tyre <strong>dhe</strong> nga mjedisi ku jetojnë.<br />
- Të ndërgjegjësohen në mbajtjen pastër të mjedisit ku jetojnë <strong>dhe</strong> veprojnë.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Kontrollohen detyrat e shtëpisë. Lexohen në klasë dy-tre nga punët e nxënësve.<br />
Hapi i dytë..Nxënësit ndalen të imazhet që përcjellin fotot e dhëna në tekst <strong>dhe</strong> i komentojnë ato.<br />
Në foto paraqiten imazhe të ndryshme ku spikat, nga njëra anë mjedisi i pastër, i mbajtur mirë<br />
<strong>dhe</strong> nga ana tjetër, mjedisi i shfrytëzuar <strong>dhe</strong> i shkatërruar prej njeriut.<br />
Hapi i tretë. Bashkëbisedim me nxënësit rreth raportit të njeriut me mjedisin.<br />
Si sillemi ne me mjedisin që na rrethon? Jepni shembuj duke u nisur nga vetja por e<strong>dhe</strong><br />
nga ajo që shihni në ambientin ku jetoni.<br />
Kohët e fundit mediat flasin shumë për dukuri të shumta negative që po ndodhin në<br />
planetin tonë e që e kanë zanafillën në sjelljen, ndikimin e njeriut në mjedis, si p.sh, rritja<br />
e temperaturave, ngrohja globale, tërmete, cuname, etj.
Change language