Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesit -Gjuha Shqipe
Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesit -Gjuha Shqipe Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesit -Gjuha Shqipe
- Të përcaktojnë saktë klasat e fjalëve. - Të gjejnë saktë trajtën, gjininë dhe numrin e emrave. - Të dallojë temën fjalëformuese dhe mjetet që shërbejnë për formimin e emrave. - Të përshtasin drejt në gjini, numër dhe rasë mbiemrat me emrat përkatës. - Të përdorin mbiemrat në të tria shkallët: pohore, krahasore dhe sipërore. Zhvillimi i përmbajtjes 1. Praktikë e udhëhequr. (ushtrimi 1) Mësuesi punon me të gjithë nxënësit ushtrimin 1. Në fragmentin e dhënë në tekst janë theksuar disa fjalë, bashkë më nxënësit bëhet përcaktimi i klasës ku bëjnë pjesë. 2. Praktikë e pavarur: Çdo nxënësi do t’i jepet fisha me ushtrimet e mëposhtme: 2. Ndaluni tek emrat që gjetët në fjalitë e ushtrimit 1 dhe përcaktoni gjininë, numrin dhe trajtën e secilit prej tyre. 3. Gjeni pjesët përbërëse të emrave të mëposhtëm: lexues…………………………….. – mbivendosje…………………………………… pabarazi…………………………..- nënklasë………………………………………… vendas…………………………….- fierak……………………………………………… përpunim…………………………-këpucar…………………………………………….. bukëpjekës………………………- përjetësi…………………………….. pjesëz……………………………- parathënie……………………………. 4. Lidhni parashtesat ose prapashtesat me temën e fjalës. mbi ndjenjë para fushë nën peshë zë lloj kundër shtëpi si oriz ist mirë ore futboll 5. Vendosni në trajtën e duhur mbiemrat në kllapa duke pasur parasysh përshtatjen në gjini, numër e rasë të mbiemrit me emrin. Halili u prek thellë, e pa me vëmendje. Ishte përsëri………..(i bukur), po me një bukuri………( e qetë ), ……………….(e njerëzishme); edhe zëri i saj vinte…………..( të ëmbël ), vajtues. Ajo ishte tani një vajzë…………( i hajthëm), që kishte nevojë për përkrahjen e njerëzve. Lotët i rridhnin nga sytë. Dhe Halili, zemërmadh, duke ndier këtë ndryshim, duke kuptuar se ç’kishte ndodhur në shpirti e saj e mishëroi, iu dhimbs. Dhe dihet mirë se dhembshuria është një shenjë e parë dhe, ndofta, më ………..( i thellë) e asaj ndjenje……….( i madh) dhe ………(i bukur) që quhet dashuri. 6. Me mbiemrat e dhënë formoni fjali, duke i vendosur ata në të tria shkallët: pohore, krahasore dhe sipërore. I lehtë, i rreptë, i thjeshtë, tronditës, i rëndësishëm. Nxënësit do të punojnë në mënyrë të pavarur për një kohë prej 20’. Mësuesi ndihmon nxënësit duke u qëndruar pranë.
3. Diskutim e vlerësim i punës së pavarur. a) Diskutim në grupe dyshe: Nxënësit do të ballafaqojnë punën mes njëri-tjetrit dhe do të bëjnë ndërhyrjet e nevojshme. b) Diskutim si klasë: Zgjidhet njëra nga mënyrat: Ose mësuesi dikton përgjigjet e sakta dhe nxënësit vetëqortojnë punën e tyre, ose përgjigjen nxënësit dhe gjykohet e vlerësohet zgjidhja e dhënë prej tyre. Do të tregohet kujdes për të mos qëndruar vetëm brenda kërkesave të ushtrimeve, për të aftësuar nxënësit në analizat fjalëformuese dhe në ndërtimin e fjalive. P.sh. në ushtrimin 3 përveç analizës fjalëformuese të emrave të dhënë mësuesi jep shembuj të tjerë. Po ashtu edhe te ushtrimi 6 analizohen fjalitë e ndërtuara nga nxënësit si edhe jepen shembuj nga mësuesi. 4. Detyrë shtëpie. Ushtrimi 7. Nxënësit do të përshkruajnë shokun/shoqen duke përdorur mbiemra në shkallë të ndryshme. Të shkruarit Shkruajmë një përrallë. Objektivat: - Të shkruajnë një përrallë duke respektuar elementët e saj. Motivimi: Brainstroming. Ju keni dëgjuar dhe lexuar përralla të ndryshme, thoni si fillojnë dhe si mbyllen ato? Zhvillimi i përmbajtjes 1. Hapi i parë. Praktikë e udhëhequr. Mësuesi e kthen vëmendjen e nxënësve te përralla e punuar në dy orët e kaluara dhe u kërkon të ndalen në hyrjen dhe mbylljen e saj. Si fillon përralla? Si mbyllet përralla? A ka fund të lumtur, si ndodh shpeshherë në përralla? A e keni vënë re këtë edhe në përralla të tjera që keni lexuar? Mësuesi jep informacion më të zgjeruar në lidhje me përrallën, strukturën e saj. - Si ndërtohet hyrja: Në hyrje të përrallës paraqiten shkurt personazhet, disa të dhëna kryesore rreth tyre. - Zhvillimi i përrallës: Gjatë zhvillimit të përrallës njihemi me raportet midis personazheve, veprimet e tyre, rrjedhën e ngjarjeve, konfliktin dhe pikat nëpër të cilat kalon ai. - Mbyllja: Mbyllja e përrallave është gjithmonë me fund të lumtur ku e mira mbizotëron mbi të keqen. 2. Hapi i dytë. Shkrim i lirë. Nxënësit do të shkruajnë një përrallë duke patur parasysh çka kanë mësuar më parë. Për këtë do të mbështeten në skedën e dhënë në tekst duke ndjekur hapat që përmban ajo. 3. Hapi i tretë. Nxënësit do të shkruajnë mesazhin që duan të transmetojnë me anë të përrallës që shkruan. Disa nxënës lexojnë në klasë përrallën që shkruan.
- Page 1 and 2: Libri i mësuesit Gjuhë shqipe VI.
- Page 3 and 4: Fjalia pyetëse Njohuri gjuhësore
- Page 5 and 6: Ç’ndjeni në këto momente? A ba
- Page 7 and 8: R Rrjeti i diskutimit R Teknika e p
- Page 9 and 10: Hapi i katërt. Punë në dyshe. Us
- Page 11 and 12: E Pyetje - përgjigje R Shpjegim +
- Page 13 and 14: Fjalët e grupuara rreth një fjale
- Page 15 and 16: Hapi i tretë. Mësuesi shkruan në
- Page 17 and 18: Objektivat: - Të dallojnë sinonim
- Page 19 and 20: R Shpjegim + diskutim R Teknika e p
- Page 21 and 22: Argumentoni zgjedhjet tuaja. Ndalu
- Page 23 and 24: Morfologji Klasat e fjalëve: fjal
- Page 25 and 26: Pse ishte i pikëlluar burri? Çfar
- Page 27 and 28: R Punë në grup Zhvillimi i mësim
- Page 29 and 30: - Të lexojnë me ndjenjë e emocio
- Page 31 and 32: Të dhënat, faktet……………
- Page 33 and 34: Si e përfytyroni ju takimin midis
- Page 35 and 36: Me se merreshin shokët në kohën
- Page 37 and 38: Objektivat: - Të përcaktojnë ndj
- Page 39 and 40: Zhvillimi i mësimit 1. Hapi i par
- Page 41 and 42: - Të renditin disa shkaqe, të cil
- Page 43 and 44: 2. Hapi i dytë. a) Praktikë e pav
- Page 45 and 46: Ora e dytë Objektivat: - Të ident
- Page 47 and 48: R INSERT R Punë në dyshe Zhvillim
- Page 49 and 50: Të folurit Flasim për kohën e li
- Page 51: 4. Hapi i katërt. Nxënësit hapin
- Page 55 and 56: R Teknika e pyetjeve Evokimi. Brain
- Page 57 and 58: Unë, që më shikoni tash, hapa nj
- Page 59 and 60: - Funksionet e përemrit vetor në
- Page 61 and 62: me mënyrën e formimit të trajtav
- Page 63 and 64: Grupi i dytë. Shkruaj pyetjet të
- Page 65 and 66: Objektivat: - Të gjejnë përemrat
- Page 67 and 68: Mbyllja Hapi i pestë. Mësuesi kon
- Page 69 and 70: Objektivat: - Të njihen me llojet
- Page 71 and 72: 2. Hapi i dytë. Praktikë e pavaru
- Page 73 and 74: Shpesh thonë fëmijët janë pasqy
- Page 75 and 76: Evokimi. Brainstorming Mësuesi u d
- Page 77 and 78: Avantazhet e të marrurit me aktivi
- Page 79 and 80: Kalohet më pas në kuptimin e mët
- Page 81 and 82: - Të përcaktojnë saktë mënyrat
- Page 83 and 84: Hapi i tretë. Kalohet te rubrika H
- Page 85 and 86: √ + - ? b) Diskutim në çifte (o
- Page 87 and 88: Morfologji Mënyra lidhore dhe kush
- Page 89 and 90: Ora e dytë Objektivat: - Të përc
- Page 91 and 92: arriti të frenonte me kohë dhe k
- Page 93 and 94: ) Diskutim në dyshe (ose treshe) d
- Page 95 and 96: Objektivat: - Të identifikojë per
- Page 97 and 98: - Të evidentojnë në fjali grupet
- Page 99 and 100: Prometeu u dha njerëzve dritën, u
- Page 101 and 102: Populli Kënga e Dhoqinës Objektiv
- Të përcaktojnë saktë klasat e fjalëve.<br />
- Të gjejnë saktë trajtën, gjininë <strong>dhe</strong> numrin e emrave.<br />
- Të dallojë temën fjalëformuese <strong>dhe</strong> mjetet që shërbejnë për formimin e emrave.<br />
- Të përshtasin drejt në gjini, numër <strong>dhe</strong> rasë mbiemrat me emrat përkatës.<br />
- Të përdorin mbiemrat në të tria shkallët: pohore, krahasore <strong>dhe</strong> sipërore.<br />
Zhvillimi i përmbajtjes<br />
1. Praktikë e udhëhequr. (ushtrimi 1)<br />
Mësuesi punon me të gjithë nxënësit ushtrimin 1. Në fragmentin e dhënë në tekst janë theksuar<br />
disa fjalë, bashkë më nxënësit bëhet përcaktimi i klasës ku bëjnë pjesë.<br />
2. Praktikë e pavarur:<br />
Çdo nxënësi do t’i jepet fisha me ushtrimet e mëposhtme:<br />
2. Ndaluni tek emrat që gjetët në fjalitë e ushtrimit 1 <strong>dhe</strong> përcaktoni gjininë, numrin <strong>dhe</strong> trajtën e<br />
secilit prej tyre.<br />
3. Gjeni pjesët përbërëse të emrave të mëposhtëm:<br />
lexues…………………………….. – mbivendosje……………………………………<br />
pabarazi…………………………..- nënklasë…………………………………………<br />
vendas…………………………….- fierak………………………………………………<br />
përpunim…………………………-këpucar……………………………………………..<br />
bukëpjekës………………………- përjetësi……………………………..<br />
pjesëz……………………………- parathënie…………………………….<br />
4. Lidhni parashtesat ose prapashtesat me temën e fjalës.<br />
mbi ndjenjë<br />
para fushë<br />
nën peshë<br />
zë lloj<br />
kundër shtëpi<br />
si oriz<br />
ist mirë<br />
ore futboll<br />
5. Vendosni në trajtën e duhur mbiemrat në kllapa duke pasur parasysh përshtatjen në<br />
gjini, numër e rasë të mbiemrit me emrin.<br />
Halili u prek thellë, e pa me vëmendje. Ishte përsëri………..(i bukur), po me një<br />
bukuri………( e qetë ), ……………….(e njerëzishme); e<strong>dhe</strong> zëri i saj vinte…………..(<br />
të ëmbël ), vajtues. Ajo ishte tani një vajzë…………( i hajthëm), që kishte nevojë për<br />
përkrahjen e njerëzve. Lotët i rridhnin nga sytë. Dhe Halili, zemërmadh, duke ndier këtë<br />
ndryshim, duke kuptuar se ç’kishte ndodhur në shpirti e saj e mishëroi, iu dhimbs. Dhe<br />
dihet mirë se <strong>dhe</strong>mbshuria është një shenjë e parë <strong>dhe</strong>, ndofta, më ………..( i thellë) e<br />
asaj ndjenje……….( i madh) <strong>dhe</strong> ………(i bukur) që quhet dashuri.<br />
6. Me mbiemrat e dhënë formoni fjali, duke i vendosur ata në të tria shkallët: pohore,<br />
krahasore <strong>dhe</strong> sipërore.<br />
I lehtë, i rreptë, i thjeshtë, tronditës, i rëndësishëm.<br />
Nxënësit do të punojnë në mënyrë të pavarur për një kohë prej 20’. Mësuesi ndihmon<br />
nxënësit duke u qëndruar pranë.
Change language