Metod Dergi - Nisan 2018
Meltem ŞEKER Fen Bilimleri Öğretmeni KÜÇÜK HAYALLER BÜYÜK PROJELER Proje Tabanlı Öğrenme Nitelikli bir eğitim ortamı, öğrencilerin yaş ve gelişim özelliklerine göre birlikte çalışarak ve bilgiyi anlamlandırarak öğrendikleri zaman etkili ve verimli olabilmektedir. Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği günümüz dünyasında, bilgilerin hızla yenilendiği ve değiştiği bir gerçektir. Bu noktada eğitimin amacı: öğrencilere bilgi aktarmaktan çok onlara bilgiye ulaşma yollarını öğretmek olmalıdır. John Dewey’in yeniden yapılanma, Klipatrick’in proje metodu, Bruner’in buluş yoluyla öğrenme ve Thelen’in grup araştırma modelinin bir harmanı olan proje tabanlı öğrenme yaklaşımının okullarda kullanımı bu amaca hizmet etmeye uygun olabilir. Proje tabanlı öğrenme öğrencilerin, kendilerine özgü bir biçimde çalışmalarına, problem çözmelerine, düşünmelerine, sorgulamalarına, bilgiye erişmelerine, bilgiyi işlemelerine ve harmanlamalarına imkân sağlar. Hem bireysel hem de ekip olarak yapılabilen projeler sayesinde öğrenciler iş birliği içinde sınıf arkadaşlarıyla çalışma imkânı bulurlar. Proje tabanlı öğrenme yaklaşımında temel amaç, öğrencilere mevcut bilgileri aktarmaktan çok bilgiye ulaşma becerilerini kazandırmaktır. Bu yaklaşımda çeşitli bilgiler arasındaki ilişkileri görebilen, bilgiyi örgütleyip yeni bilgiler üretebilen ve ürettiği bilgiyi başkalarının hizmetine sunabilen bireyler yetiştirilmesi amaçlanmaktadır. Proje Destekli Eğitim’de “proje” daha fazla öğrenilmeye değer bir konunun çocuklar tarafından derinlemesine incelenmesi anlamına gelir. Proje önerileri öğretmen veya çocuk tarafından rastlantıyla ortaya çıkarılan bir olay ya da problem ile ilgili olabilir. Proje yaklaşımı ile derinlemesine yapılan incelemeler sırasında çocuklar kendi çözümlerini bulurken öğretmen sorunları biçimlendirir, çocukların çözüm ve kaynak bulmalarına yardımcı olarak kolaylaştırıcı rolünü üstlenir. Proje sonunda bir ürün ortaya koyulur. Proje Destekli Eğitim bir metottan çok, bir yaklaşım tarzıdır. Projeler, küçük çocukların dramatik oyun, el işi ve resim gibi aktiviteleri, okul dışındaki yaşamlarıyla bağlantı kurularak zenginleştirir. Soru sorma ve araştırma yapmanın yanı sıra çocuklar, aktivitelerine kendileri karar verir; sorun çözme yeteneklerini geliştirme fırsatı bulurlar; öğrendiklerini paylaşırlar; projelerde edindikleri bilgileri kullanabilirler. Proje çalışmalarının üç aşaması olduğu düşünülebilir: 6 Metodergi
Planlama ve Başlama “Planlama ve başlama” olarak adlandırılan projenin birinci aşamasında, çocuklar ve öğretmen, araştırılacak konunun seçilmesi ve sadeleştirilmesinde kendilerine belli bir süre verirler. Konu, öğretmen ya da çocuk tarafından önerilebilir. Konu seçiminden sonra öğretmenler, çocuklarla birlikte bir kavram haritası çıkarır. Projenin bu ilk aşaması süresince çocuklar aynı zamanda konu ile ilgili geçmiş yaşantılarını irdeler. Proje Uygulaması (Alan Çalışması) Proje çalışmalarının “alan çalışması” olarak adlandırılan ikinci aşamasında, üzerinde durulan konuya yeni bilgiler eklenir. Projenin bu aşaması genellikle alanların, nesnelerin ya da olayların incelenmesi için yapılan doğrudan araştırmalardan oluşur. Kimi zaman okul dışına yapılan gezilerle, kimi zaman konuk konuşmacılarla, kimi zaman nesnelerin, kitapların, fotoğrafların ya da ürünlerin toplanması ile gerçekleşen bu aşama, “projenin kalbi” olarak tanımlanabilir. Bu aşamada çocuklar araştırma yapar, gözlemlerden sonuçlar çıkarır, yeni bilgileri keşfeder, tahminlerde bulunur ve tartışırlar. Projeyi Sonuçlandırma Proje çalışmasının üçüncü evresinde temel nokta, projelerin tamamlanması ve öğrenilenlerin özetlenmesidir. Olayların bir araya getirilmesi ve özetlenmesi olan üçüncü aşama; bulgular, konuşmalar, dramatik sunumlar ve geziler biçiminde sonuçların hazırlanmasını ve rapor halinde sunulmasını içermektedir. Dikkatli bir şekilde planlanan, yönetilen ve değerlendirilen titiz projeler öğrencilerin problem çözme, işbirliği, eleştirel düşünme becerileri ve zaman yönetimi becerilerini geliştirmenin yanı sıra bilimsel bilgi ile gündelik hayatı ilişkilendirerek akademik bilgiyi anlamlandırmasını sağlar. Proje tabanlı öğrenme ile öğrenciler kendi öğrenmelerini sahiplenerek akademik kazanımı içselleştirir. Metodergi 7
- Page 1 and 2: Metodergi 1
- Page 3 and 4: 24 26 28 SINAVA HAZIRLIK DÖNEMİND
- Page 5: SINAVLARIMIZ REHBERLİK YAYINLARIMI
- Page 9 and 10: ö Sanatın tanımı ve içeriği n
- Page 11 and 12: lışmalarını sınıfa sunarlar v
- Page 13 and 14: Birbirlerinden her gün intikam ala
- Page 15 and 16: Z KUŞAĞI ve TEKNOLOJİ İbrahim C
- Page 17 and 18: duğunuz ölçüde var olabileceği
- Page 19 and 20: Rotasyon Dişin yuvasında dönük
- Page 21 and 22: olduğu mimarlık ve tasarım firma
- Page 23 and 24: Yazı alanında güçlük: Disgrafi
- Page 25 and 26: Tatlı ihtiyacınız olduğunda ise
- Page 27 and 28: tır. Bir çok sanatçının deste
- Page 29 and 30: Sosyal medya kullanımının yaygı
- Page 31 and 32: ATATÜRK ve MÜZİK Asude BİRİNC
- Page 33 and 34: ATATÜRK ve MATEMATİK Hülya YOLUD
- Page 35 and 36: 1. SINIFLARIMIZ Okula başlamanın
- Page 37 and 38: 4. SINIFLARIMIZ Yaratıcı Yazmanı
- Page 39 and 40: METOD BİLGİ LİSESİ Aydınlık b
Meltem ŞEKER<br />
Fen Bilimleri Öğretmeni<br />
KÜÇÜK HAYALLER BÜYÜK PROJELER<br />
Proje Tabanlı Öğrenme<br />
Nitelikli bir eğitim ortamı, öğrencilerin<br />
yaş ve gelişim özelliklerine göre birlikte<br />
çalışarak ve bilgiyi anlamlandırarak öğrendikleri<br />
zaman etkili ve verimli olabilmektedir.<br />
Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği günümüz<br />
dünyasında, bilgilerin hızla yenilendiği ve değiştiği<br />
bir gerçektir. Bu noktada eğitimin amacı:<br />
öğrencilere bilgi aktarmaktan çok onlara bilgiye<br />
ulaşma yollarını öğretmek olmalıdır. John<br />
Dewey’in yeniden yapılanma, Klipatrick’in<br />
proje metodu, Bruner’in buluş yoluyla öğrenme<br />
ve Thelen’in grup araştırma modelinin bir harmanı<br />
olan proje tabanlı öğrenme yaklaşımının<br />
okullarda kullanımı bu amaca hizmet etmeye<br />
uygun olabilir.<br />
Proje tabanlı öğrenme öğrencilerin, kendilerine<br />
özgü bir biçimde çalışmalarına, problem<br />
çözmelerine, düşünmelerine, sorgulamalarına,<br />
bilgiye erişmelerine, bilgiyi işlemelerine ve harmanlamalarına<br />
imkân sağlar. Hem bireysel hem<br />
de ekip olarak yapılabilen projeler sayesinde<br />
öğrenciler iş birliği içinde sınıf arkadaşlarıyla<br />
çalışma imkânı bulurlar.<br />
Proje tabanlı öğrenme yaklaşımında temel<br />
amaç, öğrencilere mevcut bilgileri aktarmaktan<br />
çok bilgiye ulaşma becerilerini kazandırmaktır.<br />
Bu yaklaşımda çeşitli bilgiler arasındaki ilişkileri<br />
görebilen, bilgiyi örgütleyip yeni bilgiler<br />
üretebilen ve ürettiği bilgiyi başkalarının hizmetine<br />
sunabilen bireyler yetiştirilmesi amaçlanmaktadır.<br />
Proje Destekli Eğitim’de “proje” daha fazla öğrenilmeye<br />
değer bir konunun çocuklar tarafından<br />
derinlemesine incelenmesi anlamına gelir.<br />
Proje önerileri öğretmen veya çocuk tarafından<br />
rastlantıyla ortaya çıkarılan bir olay ya da problem<br />
ile ilgili olabilir. Proje yaklaşımı ile derinlemesine<br />
yapılan incelemeler sırasında çocuklar<br />
kendi çözümlerini bulurken öğretmen sorunları<br />
biçimlendirir, çocukların çözüm ve kaynak bulmalarına<br />
yardımcı olarak kolaylaştırıcı rolünü<br />
üstlenir. Proje sonunda bir ürün ortaya koyulur.<br />
Proje Destekli Eğitim bir metottan çok, bir yaklaşım<br />
tarzıdır. Projeler, küçük çocukların dramatik<br />
oyun, el işi ve resim gibi aktiviteleri, okul<br />
dışındaki yaşamlarıyla bağlantı kurularak zenginleştirir.<br />
Soru sorma ve araştırma yapmanın<br />
yanı sıra çocuklar, aktivitelerine kendileri karar<br />
verir; sorun çözme yeteneklerini geliştirme fırsatı<br />
bulurlar; öğrendiklerini paylaşırlar; projelerde<br />
edindikleri bilgileri kullanabilirler.<br />
Proje çalışmalarının üç aşaması olduğu düşünülebilir:<br />
6 <strong>Metod</strong>ergi
Change language