3 NOKTALAMA Ä Ä¡ARETLERÄ

Noktalama - sorunlar çözümler teklifler / 57
bilgileri iĢleyerek ve onun dağıttığı testleri, kitaplardaki alıĢtırmaları çözerek‖
ulaĢmaktadırlar.
ÇalıĢma olay gözleme ve gözlenen olayın değerlendirilmesi esasına
dayanmaktadır. AraĢtırmacı gözlediği olayın ayrıntılarını değerlendirdikten
sonra noktalama öğretimi ile ilgili aĢağıdaki zorlukları ve yanlıĢları tespit
etmiĢtir:
- Çocuklara nokta iĢareti öğretilirken bahsi geçen cümle kavramı, çocuğa
hiçbir Ģey ifade etmemektedir. Noktadan sonra büyük harf kullanılacağı
kuralındaki büyük harf kullanma dilde keyfî bir uygulamadır, çocukların
bunu anlaması zor olmaktadır. 55 Noktalama kurallarını anlamadan ezberleyen
çocuklar, öğretmenin tahtaya yazdığı cümleyi noktalarken ona yardımcı
olmuĢlardır. Ancak öğretmen çocuklara danıĢırken kuralı içeren sorular yöneltmiĢtir.
Çocuklar sorulara doğru cevap vermiĢ olsalar da sonraki günlerde
yazdıkları yazılarını doğru noktalamamıĢlardır. Çünkü çocuklar törenle öğrenme
yöntemiyle, bir takım sorulara hep bir ağızdan bağırarak cevap vermiĢ,
önceden ezberlemiĢ oldukları ve ―anlamadıkları cevapları‖ tekrarlamıĢlardır.
- Çocuklar nokta iĢaretini hikâyelerinin en sonuna veya her satırın sonuna
koymuĢlar; cümlenin ne olduğunu tam olarak anlayamamıĢlardır. Konu
değiĢtiğinde nokta konacağını anlayabilmiĢler ama aynı konuyu iĢleyen
cümleleri birbirinden ayırmakta zorlanmıĢlardır. Çocuklarda satır sonuna
nokta koymaya, orada noktayı görmeye meyil vardır.
- Noktalamayı öğretmek için kullanılan kurallara dikkat edilmelidir.
Çocuklar, cümle, cümle baĢı, büyük harf, küçük harf gibi terimleri büyüklerin
kast ettiği Ģekilde anlamamakta, kendince bir mantık geliĢtirmektedir.
7. Nadeen T. RUIZ - A Young Deaf Child Explores Punctuation ()
(=Bir sağır çocuk noktalamayı keĢf ediyor) 56 . Çocukların okumayı nasıl öğrendikleri
konusundaki bu araĢtırma, araĢtırmacının iĢitme engelli kızının
okumayı ve noktalamayı öğrenmesi üzerinedir. Noktalamanın öğrenilmesine
dair değiĢik kuramlar yanında sese dayalı öğrenme kuramının tartıĢmaya
açılmasını sağlayacak bilgiler içermektedir. AraĢtırmacı, iĢitme engelli olan
55 Öğretici, ders sırasında öğretmen kendi adını büyük harfle yazma gerekçesini açıklarken
adının özel isim olduğunu ―çünkü ondan yalnızca bir tane‖ olduğunu söylemiĢtir. Buna
karĢılık, çocuklardan biri, sınıfta dört tane Samantha bulunduğunu söyleyip bu adların
küçük mü yazılacağını sorması üzerine cevap verememiĢtir.
56 Nigel HALL, Learning about Punctuation, s. 109-126.