3 NOKTALAMA Ä Ä¡ARETLERÄ

36 / Faysal Okan ATASOY
beceri seviyelerinin düĢük olduğu, sosyo-kültürel açıdan da baĢarının orta
ve üst gelir gruplarında yüksek, alt gelir gruplarında düĢük olduğu sonuçlarına
ulaĢılmıĢtır.
ÇalıĢmada, öğretmenlerin bütün derslerde noktalama yanlıĢlarını düzeltmesi,
derslerde planlı, amaçlı ve sistemli yazma çalıĢmalarının (dikte,
kopya) yapılması, öğrencilere kılavuz kitap kullanma alıĢkanlığının kazandırılması,
yazılardaki yanlıĢlar düzeltilirken öğrenciyi yıldırmamaya dikkat
edilmesi teklif edilmiĢtir.
Muharrem METE - İlköğretim 4-8. Sınıflarda Noktalama İşaretlerinin
Kullanımında Bilgi-Beceri Oranlarının Tespiti
Muharrem METE, UĢak ili sınırları içindeki 5 ilköğretim okulunun 4,
5, 6, 7, 8. sınıf öğrencilerinden seçilmiĢ her sınıf seviyesinden 10‘ar, her
okuldan 50, toplam 250 öğrenci üzerinde noktalama iĢaretlerinin bilgi ve
beceri düzeylerini ölçmeye dönük bir çalıĢma yapmıĢtır. Noktalama iĢaretlerinin
tamamı incelenmemiĢ, ilköğretim programlarında yer alan toplam 8
iĢaret (nokta, virgül, iki nokta, kesme, soru iĢareti, ünlem iĢareti ve üç nokta)
incelenmiĢtir.
AraĢtırmacı, çoktan seçmeli sorular üzerinden öğrencilerin iĢaretlerin
kullanıldığı yerlere ait kural bilgisini ve doğru kullanımlarla ilgili bilgi düzeylerini
tespit etmeye çalıĢmıĢ; noktalama iĢaretleri kaldırılmıĢ metinler
üzerinde iĢaretleri doğru yerleĢtirebilme beceri düzeyini; okunan bir metnin
öğrencilerce yazıya dökülmesi (dikte) üzerinden ve öğrencilerin yazılı kağıtları
üzerinden de yine beceri düzeylerini yüzde oranlarıyla tespit etmiĢ, çıkan
sonuçları değerlendirmiĢtir.
Üç bölüme ayrılan çalıĢmanın birinci bölümünde Milli Eğitim Bakanlığı
tarafından hazırlanan öğretim programlarında, sınıf seviyelerine göre
öğretilmesi gereken noktalama iĢaretleri ve öğretme yöntemleri tespit edilmiĢtir.
AraĢtırmaya konu olan okullarda okutulan ilköğretim Türkçe dersi
kitaplarında noktalama iĢaretleriyle ilgili noktalama kuralları ve örnekleri de
incelenmiĢtir. AraĢtırmacı var olanı olduğu gibi tespit etmiĢ, kurallara dair
bir değerlendirmede bulunmadığı gibi, örnekleri de değerlendirmemiĢtir.
Ġkinci bölümde, yaptığı araĢtırmanın sonuçlarını tablolar halinde sunmuĢtur.
Tablolar, noktalama iĢaretlerine göre bilgi ve beceri düzeylerinin
yüzde oranları ile sınıflara göre bilgi ve beceri düzeylerinin yüzde oranlarını
içermektedir. Ġkinci bölümde iĢaretlerle ilgili öğrencilerin bilgi ve beceri
düzeyleri tablolaĢtırılmıĢ ve yorumlanmıĢtır. Öğrencilerin nokta ile ilgili