3 NOKTALAMA Ä Ä¡ARETLERÄ

Noktalama - sorunlar çözümler teklifler / 35
ÇalıĢmanın ikinci bölümünde imla ve noktalama öğretimi metotlarına
da yer verilmiĢtir. Yer verilen metotlar, çalıĢma 96-98 yıllarında yapılmıĢ
olduğu için, daha çok davranıĢçı öğretim yaklaĢımı üzerine geliĢtirilmiĢtir.
ÇalıĢmanın üçüncü ve dördüncü bölümlerinde 1996-1997 öğretim yılında
5. sınıfta okuyan ve farklı kültür ve gelir seviyelerine mensup 130 öğrenci
üzerine yapılmıĢ imla ve noktalama kuralları bilgisi ve kuralları uygulama
becerisi araĢtırması yer almaktadır. Burada sadece noktalama ile ilgili
sonuçlara değinilecektir. ÇalıĢmanın dördüncü bölümünde araĢtırma sonuçları
yorumlanmıĢtır. Yorumlara göre öğrencilerin noktalama iĢaretlerini kullanma
beceri düzeyleri düĢüktür. Buradan noktalama iĢaretleri konusunda
öğretmenlerin yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadıkları, iĢaretleri öğretme
konusunda da biliĢsel ve duyuĢsal alanlarda yeterli olmadıkları kanaatine 35
ulaĢılmıĢtır. Noktalama öğretiminin sadece seçme sınavlarına dönük yapıldığı,
bunun da yeterli bilgi ve beceri oluĢturamadığı belirtilmiĢtir. Öğrenci
ve öğretmenin baĢarısının sınavlardaki baĢarıya göre değerlendirilmekte
olduğu, noktalama ve imla kurallarının da sınavlarda çok az yer aldığı, bu
yüzden iki grubun da noktalamayı ve imlayı önemsemedikleri hatta gereksiz
gördükleri tespiti de yapılmıĢtır. Okullar arası bilgi beceri farklılıklarının,
haftalık ders çizelgelerinde noktalama ve imlaya ayrıca bir ders saati ayrılmamasından,
öğretmenin bu konuları önemseyip ona zaman ayırmasının
tamamen kendi isteğine bırakılmıĢ olmasından kaynaklanabileceği belirtilmiĢtir.
ÇalıĢmada çocukların sosyo-kültürel farklılıklarının bilgi ve beceri
düzeyiyle doğru orantılı olduğu, bunun da ailenin çocuğa sunduğu araç gerece
(gazete, kitap vs), ortama (dersane, özel ders…), aile ortamına (düzgün
konuĢma, yazma etkinlikleri…) bağlı olduğu, bunun bilgi ve beceri düzeyini
etkilediği sonuçlarına ulaĢılmıĢtır.
Sonuç bölümünde araĢtırma sonucuna ve tekliflere yer verilmiĢtir.
AraĢtırmaya göre öğrencilerin noktalamayı doğru kullanma becerilerinin
düĢük olduğu, kopya (yazılı basılı bir kaynaktan yazma) çalıĢmasında yaptıkları
hatalardan dolayı gördükleri gibi değil duydukları gibi yazdıkları,
metin üzerinde verilen boĢluklara noktalama yerleĢtirme becerisinin yeterli
düzeyde olmadığı, dikte çalıĢmalarından elde edilen sonuçlara göre, bilgi ve
35 ÇalıĢmada öğretmenler üzerinde bir çalıĢma yapılmamıĢ sadece öğrencilerden elde
edilen veriler üzerinden öğretmenler hakkında yorum yapılmıĢtır. Bu yüzden ―kanaat‖
kelimesi tercih edilmiĢtir.