3 NOKTALAMA Ä Ä¡ARETLERÄ

32 / Faysal Okan ATASOY
Dördüncü bölüm okullarda kullanılan öğretim programlarında noktalama
iĢaretlerinin dağılımına ve ilkokul, ortaokul ve lise ders kitaplarında
konuların ele alınıĢına ayrılmıĢ, eserlerden alınan örnekler de değerlendirilmiĢtir.
KALFA‘nın değerlendirmesine göre, ders kitabı yazanlar kılavuzların
kurallarını olduğu gibi almıĢ, ancak verdikleri örnekleri değiĢtirirken hataya
düĢmüĢlerdir.
Dördüncü bölümde bir de, çalıĢmanın yapıldığı yıl (2000) yürürlükte
olan öğretim programlarına ve okullarda kullanılan ders kitaplarına göre
eğitim almıĢ öğrencilere uygulanan noktalama iĢaretlerini doğru yerleĢtirebilme
becerisini ölçücü çoktan seçmeli test uygulamasına ve sonuçlarına yer
verilmiĢtir. Test, noktalama iĢaretleri çıkarılmıĢ ve yerine yay içine alınmıĢ
boĢluklar içeren cümlelerle hazırlanmıĢtır. Öğrencilerden bu boĢluklara getirilmesi
gereken noktalama iĢaretlerini doğru bir Ģekilde sıralayan seçeneği
bulmaları istenmiĢtir. Öğrenciler, Ankara ili sınırlarında okuyan ilk, orta,
lise ve üniversitelerden alt, orta ve üst gelir gruplarından seçilmiĢtir. Toplam
100 ilkokul öğrencisine 25‘er; 100‘er orta, lise ve üniversite öğrencisine de
50‘Ģer soruluk test uygulanmıĢtır. Test sonucunda öğrencilerin noktalama
iĢaretlerini yerinde kullanabilme becerisi ile düzgün kullanılabilen noktalama
iĢaretleri ölçülmüĢtür. 33 Sadece ortalamalar üzerinden araĢtırma sonuçlarına
ve araĢtırmacının değerlendirmelerine bakmak konu hakkında yol gösterici
olabilir:
Ġlkokul öğrencilerinin noktalama iĢaretlerini doğru kullanabilme durumları
genel ortalaması düĢük tespit edilmiĢ olmasına rağmen virgülün
33 Noktalama iĢaretleri için hazırlanmıĢ çoktan seçmeli soru tipinde öğrenciler, kesin olarak
bildikleri bir iĢaret üzerinden seçenekleri elemekte ve doğru cevaba ulaĢmaya çalıĢmaktadır.
Çünkü sınavlara hazırlık kitapları ve öğretmenler bu yolu öğretmektedir.
Dolayısıyla soru çözerken kullanılan akıl yürütme, kurallar ve onların doğru kullanılıĢı
üzerinden yapılıyor gibi görünmektedir. Ama birkaç kural bilmek soruları çözmeye yetebilmektedir.
AraĢtırmacının soruları incelendiğinde bu görülmektedir. Görme zekası
aracılığıyla, ayrıntıları kolayca fark edebilen öğrenciler üç beĢ kural bilgisiyle doğru seçeneği
bulabilir. Bu durum araĢtırmacının ölçmeye çalıĢtığı noktalama iĢaretlerini doğru
yerleĢtirme becerisinin sağlıklı sonucunu veremeyebilir. Kuralları bilen ve bunları
yerli yerince uygulayabilen bir öğrencinin çoktan seçmeli teste dayalı imtihanlarda dikkat
eksikliğinden dolayı baĢarısız olabileceği de bir gerçektir. AraĢtırmalarda bu durumun
göz ardı edilmemesi gerekir. ―Yukarıdaki cümlenin, ‗…‘ anlamı verecek Ģekilde
noktalanmıĢ Ģekli aĢağıdakilerden hangisidir?‖ tipinde sorular, noktalamanın anlam üzerindeki
etkisini ölçmede ve çocukların noktalamanın anlam değiĢtirici etkisini anlaması
bakımndan daha faydalı olabilir.