3 NOKTALAMA Ä Ä¡ARETLERÄ

20 / Faysal Okan ATASOY
lama öğretilirken de cümlenin anlamından ve yapısından hareket edilmesi
gerekliliği ortadadır. 13
Cümlenin yapısı ve anlamı üzerindeki kavram kargaĢasının ve tanımlardaki
çeliĢkilerin, öğretim ortamlarındaki yansıması araĢtırılmalıdır.
Yapılan bazı araĢtırmalarda ve Türkçe öğretiminde cümle konusunun ve
bununla bağlantılı olarak noktalama iĢaretlerinin ele alınıĢ biçimlerinde
bir yöntem sorunu olduğu dile getirilmektedir. 14 Ayrıca Türkçe öğretiminde
noktalama iĢaretlerinin ve yazım kurallarının durumu ile ilgili çalıĢmalar
da yapılmıĢtır. 15 Ancak, noktalama ve yazım kuralları bilgisine ve
bunların öğretimine dönük yapılmıĢ olan bu çalıĢmalar eski öğretim programına
göre eğitilmiĢ sınıflarda uygulanmıĢtır. 2005-2006 öğretim yılından
itibaren okullarımızda uygulamaya konulan yeni öğretim programında
yeni düzenlemeler yapıldığı göze çarpmaktadır. 16
13
Noktalama iĢaretlerinin cümlenin yapısı ve anlamıyla iliĢkisi üzerine duran Hamza
ZÜLFĠKAR, yapı ve anlamla iliĢkili olan noktalama iĢaretlerini nokta, virgül, noktalı
virgül, iki nokta, üç nokta, soru iĢareti, ünlem iĢareti olarak belirlemiĢ, Yüksek Öğretimde
Türkçe Yazım ve Anlatım (Ankara 1985) adlı çalıĢmasında bu konuyu iĢlemiĢtir.
14
Buna bir örnek olarak Fatma ERKMAN AKERSON- ġeyda OZĠL: Türkçede Niteleme s.
346–350. s.
15
Cafer BOZKURT, Almanca ve Türkçenin Yazım Kuralları ve Noktalama ĠĢaretleri,
Adana 2001, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi.
(BasılmamıĢ)
Mahir KALFA: Noktalama ĠĢaretlerinin Türkçenin Öğretimindeki Yeri ve Önemi,
2000, Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora Tezi. (BasılmamıĢ)
Elvan MATARACI: Ġlköğretim Okullarında 1. Kademe 5. Sınıf Öğrencilerinin Ġmla ve
Noktalama ĠĢaretleriyle Ġlgili Bilgi ve Beceri Düzeyleri, 1998, Marmara Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, BasılmamıĢ Yüksek Lisans Tezi.
Elvan YILDIZ: DeğiĢik Öğretim Kademelerindeki Öğrencilerin Yazım ve Noktalama
Kurallarını Uygulama Düzeyleri, 2002, Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi. (BasılmamıĢ)
16
MEB: Ġlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu: Ankara 2005. Yeni
programda noktalama öğretimi için önerilen süre iki ders saatidir. Bu müfredat programları
ile eğitilen sınıflarda noktalamanın durumu ile ilgili araĢtırma sonuçları yine
noktalamada sorunlar yaĢandığını göstermektedir. Yeni öğretim programlarında yaklaĢım
değiĢmiĢ olmasına rağmen ders kitaplarının içeriğinde zorunlu bazı temalara
dayalı metinler üretilmesi ya da seçilmesi gerekmektedir. Buna rağmen yine temel
eğitim yaklaĢımındaki öğrenci merkezliliğe ve programda esnek davranmaya ters dü-
Ģebilecek içerikte metinler seçildiği görülmektedir. Yeni program hazırlanırken dilbilgisine
yaklaĢım önceki programlara göre daha esnektir. Özellikle tanımların hazır