Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

More documents

Recommendations

Info

sebebiyet verir. Bunun önemli bir görüntüsü ise, PISA sonuçlarında okuduğunuanlamada anadil hakimiyeti en düşük düzey olan Güneydoğu Anadolu bölgesi olarakyansımasıdır. Bu coğrafi bölge için "anadil hangi dildir" çatışması, kendisini farklıetniklerden hisseden kuşaklarda sürekli tartışılmaktadır.Unutmamak gerekir ki, "kültür yalnızca toplumsal davranışları değil, düşünüştarzını da kapsar". ".. Anlamlı kültürel bağlam belirlendiği ve bu türden bağlamlarfarklılık gösterebildiği için çeşitli toplumlar düny<strong>ayı</strong> çok farklı tarzda algılayabilirler(Bates 2009 s.48). Bunun sonucunda ise o halk, toplumun bütününden kendini ayrıhissedebilir.Öğretmenlerin anne-baba yanında kazandıkları okuma alışkanlıkları ve mezunoldukları okullarda edindikleri okuma stratejileri (ki-kare sonuçları) örneklem gruptabulunan öğretmenlerin okuduğunu anlama ile ilgili stratejilere bilişsel açıdan sahipolduklarını göstermektedir. Ancak kazanılan bu bilişsel davranışların, içten gelenmotivasyona dönüşüp dönüşmediği yani metin seçerek okuyup okumadıkları ve metindegeçen anlamı belli olmayan veya bilinmeyen sözcükler için okuma stratejilerine dayalıdavranış gösterip göstermedikleri incelendiğinde bu bilişsel davranışların, okumaalışkanlıklarına anlamlı düzeyde dönüşemediği görülmektedir.Öneriler:• Güneydoğu Anadolu'da görev yapan öğretmenlerin Türk dilinde okuduğunu anlamabecerilerini hayata geçirilmesine yönelik hizmet içi eğitim programlarıyerleştirilmelidir.• Bölge için gerekli olan PISA çalışmalarına yönelik yoğun eğitim aktiviteleri heryönüyle bölgeye kaydırılmalıdır• PISA araştırmalarında karşılaştırmalar yapılması yarar sağlayacağı için Türkiye'dePISA'da en üst ve en düşük puan alan yörelerdeki öğretmen (alan bilgilerine dayalı)performansları karşılaştırılmalıdır. PISA sonuçlarının düşük düzeyde olduğuyörelerdeki okullarda bu alana ait öğretmenlerin mesleklerindeki devamlılığına gözyumulması gelecekte ülke çapında yeni kuşaklar arasında büyük açıklara meydanvereceği göz ardı edilmemelidir. Bu tür geniş boyutlu sınavlardan düşük puan alanokulların öğretmenleri ile yüksek puan alan diğer coğrafi bölge öğretmenleriarasında yoğun değişim atamaları yapılmalıdır.• Coğrafi kökene ait öğretmen atamaları o coğrafi bölgede kültürel gelişimikısıtlayacağı için, kültür çeşitlenmesine ket vuracağı ve özellikle de etnik aidiyetigüçlendireceği için bu tür atamalardan kaçınılması gereklidir. Karma coğrafi bölgeatamaları yapılmalıdır. Böylelikle; Türkiye'de her bölgede görev yapan öğretmenler,tüm ülkeyi kültürleriyle tanıyabilecekleri gibi, her yöreye de kendi kültürlerinikatarak, "kültür zenginliği" sağlarlar.• Bu tür kültüre ait farklı değişkenli benzer araştırmalar, Doğu Akdeniz, DoğuAnadolu ve Güneydoğu Anadolu bölgelerindeki diğer öğretim kurumları için deyapılmalı ve iç etkiler görünür hale getirilmelidir.• PISA sonuçları, değişik isimli ortaöğretim genelindeki sınav sonuçlarıyla vemerkezi yapılan üniversite giriş sınav sonuçlarıyla coğrafi bölgelerdeki farklılığı146
gösterir mahiyette kitle medyalarında açıklanmalıdır. Böylelikle araştırmacılar veilgililer için değişkenlere bakış olanakları sağlanmalıdır.• Bu tür genele yönelik sınav sonuçları, extern değerlendirme ölçütlerine göredeğerlendirme yapan kurum ve kuruluşlara ve üniversitelere gönderilmelidir.Bağımlı ve bağımsız değişkenler tespit edilmek suretiyle PISA sonuçlarının çokyönlü irdelenmesine olanaklar sağlanmalı ve hatta kurum ve kuruluşlar buna teşvikedilmelidir.147
Page 1 and 2:
ISSN: 2146-7676UFUK ÜNİVERSİTES
Page 3 and 4:
UFUK ÜNİVERSİTESİSOSYAL BİLİM
Page 5 and 6:
SUNUŞDergimizin 2014 yılı ilk sa
Page 7 and 8:
A NEED-BASED EVALUATIONOF A PREPARA
Page 9 and 10:
In the literature on language teach
Page 11 and 12:
focus teaching on this. Accordingly
Page 13:
International Relations) were 20 (7
Page 16 and 17:
questionnaire in their English-medi
Page 18 and 19:
REFERENCESAlagözlü, N. K. (1984).
Page 20 and 21:
APPENDIX A1 STUDENT QUESTIONNAIRE
Page 23 and 24:
24. Converting short notes into
Page 27 and 28:
The Role Of Gender On University St
Page 29 and 30:
(Johnson 2001; Türküm, 2005). Joh
Page 31 and 32:
Table 1 : Means and Standard Deviat
Page 33 and 34:
2.3 ProcedureEthical permission to
Page 35 and 36:
age and attitude toward help seekin
Page 37 and 38:
Economics and Administrative Scienc
Page 39 and 40:
REFERENCESAddis, M. E., & Mahalik,
Page 41 and 42:
Koydemir-Özden, S. (2010). Self-as
Page 43 and 44:
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ
Page 45 and 46:
göre mesleki bakımdan daha önce
Page 47 and 48:
Araştırmanın amacıMesleki olgun
Page 49 and 50:
Tablo 1: Lise Öğrencilerinin Mesl
Page 51 and 52:
Lise öğrencilerinin karar verme s
Page 53 and 54:
KAYNAKÇA Acıbozlar, Ö. (2006). Y
Page 55:
Oğuz, Ö. (2008). Lise öğrencile
Page 58 and 59:
1. IntroductionDifferent from the p
Page 60 and 61:
noteworthy to mention that multilin
Page 62 and 63:
The findings indicate that multilin
Page 64 and 65:
Table 1. Descriptives statistics fo
Page 66 and 67:
overall six factor structure which
Page 68 and 69:
wider variety of strategies with a
Page 70 and 71:
inclusion of instructors who are no
Page 72 and 73:
Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D.
Page 74 and 75:
AppendicesAppendix A- English Profi
Page 77 and 78:
ELT Student Teachers’ Evaluations
Page 79 and 80:
Reflective Teaching in TurkeyIn Tur
Page 81 and 82:
Table 1: Reliability Analysis o
Page 83 and 84:
Table 4: Mean and standard dev
Page 85 and 86:
Table 9: Mean and standard dev
Page 87 and 88:
ReferencesAkbari, R. (2007). Reflec
Page 89:
Pollard, A. & Triggs, P. (1997) Ref
Page 92 and 93:
1. GİRİŞEğitim ve program geli
Page 94 and 95:
Genelgeçer tek bir bilimsel sürec
Page 96 and 97: Program geliştirmedeki yenilikleri
Page 98 and 99: -Elde ettiği sonuçlardan hareket
Page 100 and 101: “İnternet Üzerinden Öğrenme
Page 102 and 103: de sınıf içi dersler de öğrenm
Page 104 and 105: teknik ve pedagojik uzmanlar gerekt
Page 106 and 107: 3. Proje ekibinin kurulması4. Plan
Page 108 and 109: KAYNAKÇABigdoli, H. (2004). The In
Page 110 and 111: 110
Page 112 and 113: Hiçbir öğrenci bir diğeriyle ay
Page 114 and 115: İçerik sınıfta nelerin öğreti
Page 116 and 117: (MEB, 2006; Tomlinson, 2005). Ek ol
Page 118 and 119: - Öğrencilerden gereksinim duyduk
Page 120 and 121: desteklerine gereksinim duydukları
Page 122 and 123: KAYNAKÇAAlberto P. A, ve Troutman
Page 124 and 125: 124
Page 126 and 127: 1.GİRİŞBuradaki araştırma OECD
Page 128 and 129: öğretilenleri almışlar mı diye
Page 130 and 131: edileceğini araştırmaz, ancak bu
Page 132 and 133: yaşarlar: Çok fazla sayıda koşu
Page 134 and 135: • Birincil Stratejiler ve Destek
Page 136 and 137: ir dönemdir. Özellikle artan yaş
Page 138 and 139: 2. Hipotez: Öğretmenlerin coğraf
Page 140 and 141: Tablo 7 Öğretmenlerin Coğrafi
Page 142 and 143: stratejileri”ne yönelik bilişse
Page 144 and 145: sonuçları χ 2 (12, N =407) = 13,
Page 148 and 149: KAYNAKÇAArtelt, C., Stanat, P., Sc
Page 150 and 151: Lieteratur. 10. Sonderheft: Lesesoz
Page 152 and 153: YAYIM ALANI, YAZIM KURALLARI ve YAZ
Page 154: • Birebir alımlar “…” İş
show all

Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?