Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

More documents

Recommendations

Info

stratejileri”ne yönelik bilişsel davranışlara alan farklılığı gözetmeksizin sahipolmuşlardır. Bu tablodaki veriler, örneklem gruptaki öğretmenlik mesleği çerçevesindedeğişik bilim dallarından gelen öğretmenlerin, Artelt ve diğerlerinin (2001) açıkladıklarışekilde farklı amaçlar için üst düzey ilişki kurarak okumak gerektiğini; Bloom vediğerleri (1976) tarafından oluşturulan psikolojik taksonomiler grubundaki kavramabasamağında yer alan yorumlama basamağındaki ilişki kurma tahmin etmebasamağındaki gelecek düşünce hakkında önceden önerilerde bulunma ile uyumluolduğunu; Rost ve Schilling’in (2006) açıkladıkları şekilde metindeki parçacıklarlailişki kurmayı bildiklerini; Lenhard ve Artel’in (2013) araştırmalarında belirttiklerişekilde seçerek okuma yeteneğini tanıdıklarını, temel unsurları yorumlayabilecekkonumda olmaları gerektiğini göstermektedir. Diğer bir deyişle örneklem gruptakiöğretmenler, okuduğunu anlamayla ilgili BilişselAlan Bilgi Basamağındaki(Knowledge) davranışlara sahiptirler. Ayrıca T.C. Milli Eğitim Bakanlığı EARGEDadına hazırlama görevi yapan Karaşahin'in (2009) sunduğu ve Türkiye'deki yedi coğrafibölgede görevli olan 4038 öğretmen üzerinde uygulanan araştırmada okumaalışkanlığına sahip olanların davranışlarını tanımlayan Tablo 4.50'de "okuduğunu analizetmek", "günlük olarak düzenli zaman ayırma, "düzenli okuma", "metni bitinceye kadarokuma", "her bulduğunu okuma", "çok okuma" sadece işine yarayanı okum" (s.60)türündeki seçeneklerden en üstte olanı %64 ile (n=2589) göstermiştir. Bu iseokuduğunu anlamada Bloom Taksonomisindeki üst basamaklardan biri olan analizbasamağına işaret etmektedir.Örneklem grupta yer alan öğretmenlerde okuduğunu anlamaya yönelik Tablo5'de ve Tablo 9’da gösterilen bu bilişsel alan davranışların Bloom'un tanımladığı "bilgibasamağının" üst basamaklarına yansıyıp yansımadığı veya kendi yaşantılarına yansıyıpyansımadığı gazete okuma sıklığı, gazetelerdeki haber türleri ve bir metinde geçensözcüğün anlamını bulma davranışı şeklinde tanımlanan değişkenlerle kazanımlar olupolmadığı irdelenmiştir:6.Hipotez: Entellektüel özelliğe sahip bir öğretmenin sosyal statüsü gereğiönemli kitlesel medya grubu içerisinde yer alan gazeteleri sıklıkla okuması beklenir.Mezun oldukları bilimsel alanlar gazete okuma sıklığına göre farklılık göstermezhipotezi test edilmiştir ve mezun oldukları alanların gazete okuma sıklığına görefarklılık göstermediği χ 2 (12, N =407) = 11,77, p > .05) sonucu elde edilmiştir. Ancakfrekans olarak bakıldığında %46.7 (n=190) her gün gazete okurken, vakti olursaherhangi bir gazeteye şöyle bir göz gezdiren %25.6 (n=104) dır. Bu sayının yeterliolduğu söylenemez. Türkiye'de gazete okuma oranı %22'dir (İstatistikler Net).Öğretmenlerin okuma alışkanlıklarında en çok okunan basılı medyanın gazete ve dergiolduğu ve daha sonra ise sıralamada roman ve hikayelerin geldiği belirtilmektedir(Şahiner 2005; Akt. Karaşahin, 2009). Karaşahin'in (2009) sunduğu 4038 öğretmenüzerinde uygulanan araştırmada her gün gazete alan öğretmen yüzdesi %49,6 (n=1947)olup, gazete tercihi yapmayan ve tür gazeteleri okuduğunu belirten öğretmen yüzdesi%57.1'dir (n=2217) dir. Bu sonuçlar Tablo 10'daki verilerle bir yakınlık göstermektedir.142
7. Hipotez: Öğretmenlerin kıdemleri gazete okuma sıklığına göre farklılıkgöstermez hipotezi verileri Tablo 10 'da yer almaktadır.Tablo 10 Kıdem ve Gazete Okuma Sıklığı Gazete okuma sıklığı Kıdem Her gün gazete alır incelerim Hafta sonları gazete incelerim Bayram tatili, yarıyı ve yaz tatilinde okurum Şayet vaktim olursa, gözüme çarpan bir gazetede şöyle bir göz gezdiririm Toplam 0 -‐ 5 yıl 28 23 7 25 83 5 -‐ 15 yıl 114 50 5 62 231 15 yıl üstü 48 23 5 17 93 Toplam 190 96 17 104 407 Pearson Chi-‐Sguare (Value) 13,750 a ; df= 6 ; Asymp.Sig. (2-‐sided)= .033 (p
Page 1 and 2:
ISSN: 2146-7676UFUK ÜNİVERSİTES
Page 3 and 4:
UFUK ÜNİVERSİTESİSOSYAL BİLİM
Page 5 and 6:
SUNUŞDergimizin 2014 yılı ilk sa
Page 7 and 8:
A NEED-BASED EVALUATIONOF A PREPARA
Page 9 and 10:
In the literature on language teach
Page 11 and 12:
focus teaching on this. Accordingly
Page 13:
International Relations) were 20 (7
Page 16 and 17:
questionnaire in their English-medi
Page 18 and 19:
REFERENCESAlagözlü, N. K. (1984).
Page 20 and 21:
APPENDIX A1 STUDENT QUESTIONNAIRE
Page 23 and 24:
24. Converting short notes into
Page 27 and 28:
The Role Of Gender On University St
Page 29 and 30:
(Johnson 2001; Türküm, 2005). Joh
Page 31 and 32:
Table 1 : Means and Standard Deviat
Page 33 and 34:
2.3 ProcedureEthical permission to
Page 35 and 36:
age and attitude toward help seekin
Page 37 and 38:
Economics and Administrative Scienc
Page 39 and 40:
REFERENCESAddis, M. E., & Mahalik,
Page 41 and 42:
Koydemir-Özden, S. (2010). Self-as
Page 43 and 44:
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ
Page 45 and 46:
göre mesleki bakımdan daha önce
Page 47 and 48:
Araştırmanın amacıMesleki olgun
Page 49 and 50:
Tablo 1: Lise Öğrencilerinin Mesl
Page 51 and 52:
Lise öğrencilerinin karar verme s
Page 53 and 54:
KAYNAKÇA Acıbozlar, Ö. (2006). Y
Page 55:
Oğuz, Ö. (2008). Lise öğrencile
Page 58 and 59:
1. IntroductionDifferent from the p
Page 60 and 61:
noteworthy to mention that multilin
Page 62 and 63:
The findings indicate that multilin
Page 64 and 65:
Table 1. Descriptives statistics fo
Page 66 and 67:
overall six factor structure which
Page 68 and 69:
wider variety of strategies with a
Page 70 and 71:
inclusion of instructors who are no
Page 72 and 73:
Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D.
Page 74 and 75:
AppendicesAppendix A- English Profi
Page 77 and 78:
ELT Student Teachers’ Evaluations
Page 79 and 80:
Reflective Teaching in TurkeyIn Tur
Page 81 and 82:
Table 1: Reliability Analysis o
Page 83 and 84:
Table 4: Mean and standard dev
Page 85 and 86:
Table 9: Mean and standard dev
Page 87 and 88:
ReferencesAkbari, R. (2007). Reflec
Page 89:
Pollard, A. & Triggs, P. (1997) Ref
Page 92 and 93: 1. GİRİŞEğitim ve program geli
Page 94 and 95: Genelgeçer tek bir bilimsel sürec
Page 96 and 97: Program geliştirmedeki yenilikleri
Page 98 and 99: -Elde ettiği sonuçlardan hareket
Page 100 and 101: “İnternet Üzerinden Öğrenme
Page 102 and 103: de sınıf içi dersler de öğrenm
Page 104 and 105: teknik ve pedagojik uzmanlar gerekt
Page 106 and 107: 3. Proje ekibinin kurulması4. Plan
Page 108 and 109: KAYNAKÇABigdoli, H. (2004). The In
Page 110 and 111: 110
Page 112 and 113: Hiçbir öğrenci bir diğeriyle ay
Page 114 and 115: İçerik sınıfta nelerin öğreti
Page 116 and 117: (MEB, 2006; Tomlinson, 2005). Ek ol
Page 118 and 119: - Öğrencilerden gereksinim duyduk
Page 120 and 121: desteklerine gereksinim duydukları
Page 122 and 123: KAYNAKÇAAlberto P. A, ve Troutman
Page 124 and 125: 124
Page 126 and 127: 1.GİRİŞBuradaki araştırma OECD
Page 128 and 129: öğretilenleri almışlar mı diye
Page 130 and 131: edileceğini araştırmaz, ancak bu
Page 132 and 133: yaşarlar: Çok fazla sayıda koşu
Page 134 and 135: • Birincil Stratejiler ve Destek
Page 136 and 137: ir dönemdir. Özellikle artan yaş
Page 138 and 139: 2. Hipotez: Öğretmenlerin coğraf
Page 140 and 141: Tablo 7 Öğretmenlerin Coğrafi
Page 144 and 145: sonuçları χ 2 (12, N =407) = 13,
Page 146 and 147: sebebiyet verir. Bunun önemli bir
Page 148 and 149: KAYNAKÇAArtelt, C., Stanat, P., Sc
Page 150 and 151: Lieteratur. 10. Sonderheft: Lesesoz
Page 152 and 153: YAYIM ALANI, YAZIM KURALLARI ve YAZ
Page 154: • Birebir alımlar “…” İş
show all

Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?