Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

stratejileri”ne yönelik bilişsel davranışlara alan farklılığı gözetmeksizin sahipolmuşlardır. Bu tablodaki veriler, örneklem gruptaki öğretmenlik mesleği çerçevesindedeğişik bilim dallarından gelen öğretmenlerin, Artelt ve diğerlerinin (2001) açıkladıklarışekilde farklı amaçlar için üst düzey ilişki kurarak okumak gerektiğini; Bloom vediğerleri (1976) tarafından oluşturulan psikolojik taksonomiler grubundaki kavramabasamağında yer alan yorumlama basamağındaki ilişki kurma tahmin etmebasamağındaki gelecek düşünce hakkında önceden önerilerde bulunma ile uyumluolduğunu; Rost ve Schilling’in (2006) açıkladıkları şekilde metindeki parçacıklarlailişki kurmayı bildiklerini; Lenhard ve Artel’in (2013) araştırmalarında belirttiklerişekilde seçerek okuma yeteneğini tanıdıklarını, temel unsurları yorumlayabilecekkonumda olmaları gerektiğini göstermektedir. Diğer bir deyişle örneklem gruptakiöğretmenler, okuduğunu anlamayla ilgili BilişselAlan Bilgi Basamağındaki(Knowledge) davranışlara sahiptirler. Ayrıca T.C. Milli Eğitim Bakanlığı EARGEDadına hazırlama görevi yapan Karaşahin'in (2009) sunduğu ve Türkiye'deki yedi coğrafibölgede görevli olan 4038 öğretmen üzerinde uygulanan araştırmada okumaalışkanlığına sahip olanların davranışlarını tanımlayan Tablo 4.50'de "okuduğunu analizetmek", "günlük olarak düzenli zaman ayırma, "düzenli okuma", "metni bitinceye kadarokuma", "her bulduğunu okuma", "çok okuma" sadece işine yarayanı okum" (s.60)türündeki seçeneklerden en üstte olanı %64 ile (n=2589) göstermiştir. Bu iseokuduğunu anlamada Bloom Taksonomisindeki üst basamaklardan biri olan analizbasamağına işaret etmektedir.Örneklem grupta yer alan öğretmenlerde okuduğunu anlamaya yönelik Tablo5'de ve Tablo 9’da gösterilen bu bilişsel alan davranışların Bloom'un tanımladığı "bilgibasamağının" üst basamaklarına yansıyıp yansımadığı veya kendi yaşantılarına yansıyıpyansımadığı gazete okuma sıklığı, gazetelerdeki haber türleri ve bir metinde geçensözcüğün anlamını bulma davranışı şeklinde tanımlanan değişkenlerle kazanımlar olupolmadığı irdelenmiştir:6.Hipotez: Entellektüel özelliğe sahip bir öğretmenin sosyal statüsü gereğiönemli kitlesel medya grubu içerisinde yer alan gazeteleri sıklıkla okuması beklenir.Mezun oldukları bilimsel alanlar gazete okuma sıklığına göre farklılık göstermezhipotezi test edilmiştir ve mezun oldukları alanların gazete okuma sıklığına görefarklılık göstermediği χ 2 (12, N =407) = 11,77, p > .05) sonucu elde edilmiştir. Ancakfrekans olarak bakıldığında %46.7 (n=190) her gün gazete okurken, vakti olursaherhangi bir gazeteye şöyle bir göz gezdiren %25.6 (n=104) dır. Bu sayının yeterliolduğu söylenemez. Türkiye'de gazete okuma oranı %22'dir (İstatistikler Net).Öğretmenlerin okuma alışkanlıklarında en çok okunan basılı medyanın gazete ve dergiolduğu ve daha sonra ise sıralamada roman ve hikayelerin geldiği belirtilmektedir(Şahiner 2005; Akt. Karaşahin, 2009). Karaşahin'in (2009) sunduğu 4038 öğretmenüzerinde uygulanan araştırmada her gün gazete alan öğretmen yüzdesi %49,6 (n=1947)olup, gazete tercihi yapmayan ve tür gazeteleri okuduğunu belirten öğretmen yüzdesi%57.1'dir (n=2217) dir. Bu sonuçlar Tablo 10'daki verilerle bir yakınlık göstermektedir.142