Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

More documents

Recommendations

Info

• Birincil Stratejiler ve Destek Stratejiler: Birincil stratejiler, öğrenme sırasındaenformasyonun kayıt ve işlenmesiyle ilgili birincil bilişsel süreçleri yönlendirir(örneğin metnin özetlenmesi, metinle ilgili ön görülerin söylenmesi,mnemoteknikler v.s.). Bunlar, enformasyonların anlaşılmasını, kayıt edilmesini vetekrar geri çağrılmasını desteklemektedir. Destek stratejileri, öğrenme süreciniindirekt olarak motivasyonel işlevler üzerinden etkilerler. Bunlar üzerinden öğrenmesüreci harekete geçirilir, kayıt edici olur ve yönlendirilir (örneğin içten gelenmotivasyonun güçlenmesi, dikkati konu üzerine yönlendirme, zamanı planlama v.b.)• Özgün ve Genel stratejiler: Özgün stratejiler, belirli durumların kullanımıylasınırlıdır (örneğin matematiksel problemlerinin çözüm stratejileri gibi). Genelstratejiler, geniş bir kullanım alanına sahiptir. Bu kategorinin sistemleşmesi, birbütünlük takip eder (genel problem çözme stratejilerinden özgün bir ödevhazırlamayla ilgili stratejiye kadar uzanır). Metnin anlaşılmasıyla ilgili stratejiler,daha orta alanında yer alır• Mikro, Meso ve Makro Stratejiler: Bu stratejiler, yerleştirilmiş oldukları üzerindeçalışılacağı süreyi belirten zaman dilimleri üzerinden sınıflandırılırlar.• Enformasyonların İşleniş Süreciyle İlgili İşlevler (Weinstein ve Mayer 1986):Tekrarlama stratejilerine göre (yeni enformasyonları aktif tekrarları veezberlenmesi), detaylandırma stratejilerine göre (yeni öğrenme materyali içinde veyeni ile eski öğrenme materyali arasında ilişkiler oluşturulması) organizasyonstratejilerine göre(tablolar, diagramlar oluşturulması) ve kontrol stratejilerine göre(davranışları planlamak, öğrenme sürecini canladırmak) stratejiler bir diğerindenayrılır. Kontrol stratejileri, meta kognitif stratejiler olarak da tanımlanabilir.Bu stratejilere dayalı olarak değişkenler oluşturulmuş ve değişkenleri direkt ve /veya indirekt sorgulayan anket soruları yazılmıştır. Ancak; bu araştırmadaki ankette,yukarıdaki tarzda gruplandırma yapılmamıştırÜniversitede görevli Türkçe öğretim elemanlarının görüşlerine dayanarak uzmankanısı alma yoluyla anket geçerliği sağlanmıştır.Bu araştırmada kullanılan anket soruları "Adequacy of Reading Comprehensionof Turkish Language Teachers and Elementary School Teachers Working in Gaziantepin the Southeast Anatolian Region" (Ültanır 2013) başlıklı makale için Gaziantep,merkez ve ilçelerdeki ilköğretim okullarında 2012-2013 öğretim yılında görevli olanevrenden "kolaydan örneklem" yöntemiyle seçilen ilköğretim okullarında ilkokulortaokulöğretmenlerine ve liselerde görevli olan Türkçe ve Türk Dili ve Edebiyatıöğretmenlerine (n=407) uygulanmıştır. Bu öğretmenlerin çocukluk yıllarında aileiçindeki sosyo-ekonomik düzeylerinin, anne-baba eğitim durumlarına göre; anne-babaeğitim durumlarının, aile içindeki okuma alışkanlıklarına göre; anne-baba yanındaykenkazanılan okuma alışkanlıklarının şu an okumaya ayırdıkları zamana-süreye göre,okudukları materyal türüne ve okuma tiplerine göre farklılık gösterip göstermediği134
araştırılmıştır. Adı geçen araştırmada PIZA sonuçları ve 2012 Üniversite GirişSınavında Güneydoğu Anadolu'nun ve özellikle de Gaziantep ilinin Türkçe'de (ana dilkullanımında) 81. il (Türkiye'de en sonuncu il) olmasının sebepleri içerisindeöğretmenlerin okuma alışkanlık sebepleri yukarıda açıklanan değişkenlere görebakılmıştır (Bkz. Ültanır, 2013).Araştırma Evreni Tablo 1 Gaziantep İlinde 2013 Yılında Kadrolu İlkokul, Türkçe , Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Sayısı Gaziantep İlkokul Öğretmenleri Türkçe Öğretmenleri Tük Dili ve Edebiyatı Öğretmenleri Toplam Merkez 4894 789 497 6180 İlçeler 1301 227 131 1659 Toplam 6195 1016 628 7839 ÖrneklemBu çalışmada “kolayda örnekleme” yöntemi seçilmiştir. Çünkü bu örneklemedeamaç, kolayca ulaşılabilir birimlerin seçilmesiyle örneklemin oluşturulmasıdır (Kılıç vediğerleri. 2003; Yükselen 2010). Bu yöntemle Tablo 2’de gösterilen öğretmenlerdenanket sonuçları geri alınabilmiştir.Tablo 2 Gaziantep'te Okul Türlerine Göre Anketi Cevaplayan Öğretmenler (Örneklem Grup) Ankete Cevap Veren Öğretmenlerin Görev Yerleri Gaziantep İl İlkokul Ortaokul Lise Toplam Merkez 30 19 45 94 İlçe 209 57 47 313 Toplam 239 76 92 407 Örneklemde yer alan öğretmenlerin %51'i (n=239) ilkokul öğretmenidir. İlkokulçağı temel alışkanlıkların kazanıldığı veya kazanılan alışkanlıkların da güçlendirildiği135
Page 1 and 2:
ISSN: 2146-7676UFUK ÜNİVERSİTES
Page 3 and 4:
UFUK ÜNİVERSİTESİSOSYAL BİLİM
Page 5 and 6:
SUNUŞDergimizin 2014 yılı ilk sa
Page 7 and 8:
A NEED-BASED EVALUATIONOF A PREPARA
Page 9 and 10:
In the literature on language teach
Page 11 and 12:
focus teaching on this. Accordingly
Page 13:
International Relations) were 20 (7
Page 16 and 17:
questionnaire in their English-medi
Page 18 and 19:
REFERENCESAlagözlü, N. K. (1984).
Page 20 and 21:
APPENDIX A1 STUDENT QUESTIONNAIRE
Page 23 and 24:
24. Converting short notes into
Page 27 and 28:
The Role Of Gender On University St
Page 29 and 30:
(Johnson 2001; Türküm, 2005). Joh
Page 31 and 32:
Table 1 : Means and Standard Deviat
Page 33 and 34:
2.3 ProcedureEthical permission to
Page 35 and 36:
age and attitude toward help seekin
Page 37 and 38:
Economics and Administrative Scienc
Page 39 and 40:
REFERENCESAddis, M. E., & Mahalik,
Page 41 and 42:
Koydemir-Özden, S. (2010). Self-as
Page 43 and 44:
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ
Page 45 and 46:
göre mesleki bakımdan daha önce
Page 47 and 48:
Araştırmanın amacıMesleki olgun
Page 49 and 50:
Tablo 1: Lise Öğrencilerinin Mesl
Page 51 and 52:
Lise öğrencilerinin karar verme s
Page 53 and 54:
KAYNAKÇA Acıbozlar, Ö. (2006). Y
Page 55:
Oğuz, Ö. (2008). Lise öğrencile
Page 58 and 59:
1. IntroductionDifferent from the p
Page 60 and 61:
noteworthy to mention that multilin
Page 62 and 63:
The findings indicate that multilin
Page 64 and 65:
Table 1. Descriptives statistics fo
Page 66 and 67:
overall six factor structure which
Page 68 and 69:
wider variety of strategies with a
Page 70 and 71:
inclusion of instructors who are no
Page 72 and 73:
Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D.
Page 74 and 75:
AppendicesAppendix A- English Profi
Page 77 and 78:
ELT Student Teachers’ Evaluations
Page 79 and 80:
Reflective Teaching in TurkeyIn Tur
Page 81 and 82:
Table 1: Reliability Analysis o
Page 83 and 84: Table 4: Mean and standard dev
Page 85 and 86: Table 9: Mean and standard dev
Page 87 and 88: ReferencesAkbari, R. (2007). Reflec
Page 89: Pollard, A. & Triggs, P. (1997) Ref
Page 92 and 93: 1. GİRİŞEğitim ve program geli
Page 94 and 95: Genelgeçer tek bir bilimsel sürec
Page 96 and 97: Program geliştirmedeki yenilikleri
Page 98 and 99: -Elde ettiği sonuçlardan hareket
Page 100 and 101: “İnternet Üzerinden Öğrenme
Page 102 and 103: de sınıf içi dersler de öğrenm
Page 104 and 105: teknik ve pedagojik uzmanlar gerekt
Page 106 and 107: 3. Proje ekibinin kurulması4. Plan
Page 108 and 109: KAYNAKÇABigdoli, H. (2004). The In
Page 110 and 111: 110
Page 112 and 113: Hiçbir öğrenci bir diğeriyle ay
Page 114 and 115: İçerik sınıfta nelerin öğreti
Page 116 and 117: (MEB, 2006; Tomlinson, 2005). Ek ol
Page 118 and 119: - Öğrencilerden gereksinim duyduk
Page 120 and 121: desteklerine gereksinim duydukları
Page 122 and 123: KAYNAKÇAAlberto P. A, ve Troutman
Page 124 and 125: 124
Page 126 and 127: 1.GİRİŞBuradaki araştırma OECD
Page 128 and 129: öğretilenleri almışlar mı diye
Page 130 and 131: edileceğini araştırmaz, ancak bu
Page 132 and 133: yaşarlar: Çok fazla sayıda koşu
Page 136 and 137: ir dönemdir. Özellikle artan yaş
Page 138 and 139: 2. Hipotez: Öğretmenlerin coğraf
Page 140 and 141: Tablo 7 Öğretmenlerin Coğrafi
Page 142 and 143: stratejileri”ne yönelik bilişse
Page 144 and 145: sonuçları χ 2 (12, N =407) = 13,
Page 146 and 147: sebebiyet verir. Bunun önemli bir
Page 148 and 149: KAYNAKÇAArtelt, C., Stanat, P., Sc
Page 150 and 151: Lieteratur. 10. Sonderheft: Lesesoz
Page 152 and 153: YAYIM ALANI, YAZIM KURALLARI ve YAZ
Page 154: • Birebir alımlar “…” İş
show all

Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?