Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

More documents

Recommendations

Info

yaşarlar: Çok fazla s<strong>ayı</strong>da koşulu tamamlayacak temel bilgileri yerleştirememe;metinden karşılaştırmalar çıkartmalar yapmak suretiyle anlamaya çalışmama v.b. (PISA2009 Ergebnisse Zusammenfassung)1.c) Çocukluk Döneminde Okuma Davranışlarında Akademik Benlik KavramınınGelişmesi:Benlik kavramı yaşamın erken yıllarında insanlarla olan ilişkiler aracılığıylaoluşmaktadır (Buluş 2007). Sosyal etkileşim çocuğu erken dönemlerden itibarenbiçimlendirmektedir. Erken çocukluk dönemlerinden itibaren hem kendi gözlemlediğidavranışlar hem de başkalarının onun hakkındaki hükümleri olumlu ve olumsuzdüşüncelerin gelişmesine yol açmaktadır. Cooley benlik algısının sosyal etkileşimleyapılanıp şekil aldığını söylemektedir (Akt. Buluş 2007). Bebeklik ve çocuklukdönemlerinde anne-baba davranışları en çok karşılaşılan ve çocukta biçimlenmeyisağlayan davranışlardır. Evdeki kitap okuyan bireylerin çocuk tarafından gözlenmesi,okumanın evde yaygın olması, çocukluk dönemlerinden itibaren okumaalışkanlıklarının kazanılmasında temel etkilerden biridir.Akademik benlik saygısı, birey ile ilgili olarak akademik çalışmalarındakiyetenek ve yeterliğine ilişkin algısını tanımlamaktadır ve bu saygının gelişimi ise yakınçevresi (anne-baba) ve öğretmenlerin tepkisiyle oluşmaktadır (Cevher & Buluş 2006).Bir dersteki başarıyı etkileyen önemli bir faktördür. Örneğin; çocuk üzerindeokuduğunu anlamadaki başarısına yönelik olarak anne-babanın, sınıfta öğretmenintepkisi ve sınıf arkadaşlarının destekleyici ifadeleri çocuğu ilkokul dönemlerindenitibaren yazılı metinler okumaya yönlendirir.Öğrencilerin bir ders sırasında kazanacakları duyuşsal özellikleri, Bloom’a(1998) göre daha ileriki yaşamlarında etken olacak duyuşsal giriş özellikleri içindeki,tutum, akademik benlik, ilgi, başarma isteğini yaratacaktır (Akt.Demirtaş, M. Yağbasan,R. 2010).2.ARAŞTIRMANIN PROBLEMİİlköğretim okulları 2012-2013 öğretim yılına kadar 8 yıllık zorunlu öğretimikapsamaktaydı. Ayrıca 2012-2013 yılına kadar okula gitme yaşı 6 yaş ilehesaplandığında OECD sınavlarına katılan öğrencilerin eğitimleri üzerinde en büyüketkiyi yapan öğretmenler, ilkokul öğretmenleriyle Türkçe programlarınınöğretmenleridir. PISA yedi yıl öğrenim görme koşuluyla 15 yaş grubu öğrencilerineuygulandığı için Türkçe ve Türk Dili Edebiyatı öğretmenleri ilkokul öğretmenlerininyanı sıra anadil kullanımındaki öğrenci yeteneklerinin geliştirilmesinde etkilidirler.Eğitimin yetenek ve yeterlikler üzerinde etkili olması gerçeğinden yaklaşıldığında,öğretmenlerin anadilde okuma alışkanlık düzeyleri tartışılması gerekmektedir. Diğerbir deyişle bu araştırmada PISA'ya katılan öğrencilerin Türk dilinin kullanımıyla ilgili132
yetenek ve yeterliklerine öğretmen alışkanlıkları perspektifinden bakılmakistenmektedir.Buradaki araştırmanın amacı, Güneydoğu Anadolu bölgesindeki öğrencilerinTürkçe dil becerilerini gelişiminde etkisi olan hem ilköğretim okullarındaki (I. Kademe)ilkokul öğretmenlerinin hem de II. kademede ve liselerde görev yapan Türkçeöğretmenlerinin okuma alışkanlıkların bazı değişkenlere göre farklı olup olmadığınıirdelemektir.Araştırmada aşağıdaki hipotezler test edilmiştir:Gaziantep il sınırları içinde (merkez ve ilçelerde) ilköğretim okulu I. kademe(ilkokul), ilköğretim okulu II. kademe (ortaokulu) ve liselerde Türkçe öğretimi ile ilgilialanlarda görevli olan öğretmenlerin --1. aldıkları meslek öncesi (fakültelerde aldıkları) eğitim, atandıkları okul türlerine görefarklılık göstermez2. coğrafi kökenleri, anne-baba evinde yüzleşerek üstlendikleri okuma alışkanlıklarınagöre farklılık göstermez3. coğrafi kökenleri, atandıkları okul türlerine göre farklılık göstermez4. coğrafi kökenleri, öğretmenlik mesleklerindeki yıllarına (mesleki kıdeme) görefarklılık göstermez5. mezun oldukları bilimsel alanlar okuma stratejilerine göre farklılık göstermez6. mezun oldukları bilimsel alanlar gazete okuma sıklığına göre farklılık göstermez7. kıdemleri gazete okuma sıklığına göre farklılık göstermez8. edinmiş oldukları okuma stratejileri gazetelerdeki haber türlerine göre (ekonomipolitik,spor ve magazin) farklılık göstermez9. edinmiş oldukları okuma stratejileri kıdeme göre farklılık göstermez10. edinmiş oldukları okuma stratejileri, okunan bir metinde anlamı bilinmeyensözcüklerle uğraşma yollarına göre farklılık göstermez11. kıdemleri okunan bir metinde anlamı bilinmeyen sözcüklerle uğraşma yollarına görefarklılık göstermez12. mezun oldukları bilimsel alanlar dergi / magazin okuma sıklığına göre farklılıkgöstermez13. kıdemleri bir gün boyunca okumak için ayrılan zamana göre farklılık göstermez.Yukarıdaki (sıfır) hipotezleri, araştırmada göreceli önem sırasına göre bu diziyioluşturmuşlardır.3.ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİAraştırmada veriler anket sonuçlarından elde edilmiştir. Anket soruları ise,özellikle aşağıda yer alan okuma stratejilerine dayalı olarak yazılmıştır.Friedrich ve Mandl’ın (1992) okuduğunu anlama stratejiler üzerinde aşağıdakidört kategoriyi oluşturmuştur (Akt. Seuring 2010):133
Page 1 and 2:
ISSN: 2146-7676UFUK ÜNİVERSİTES
Page 3 and 4:
UFUK ÜNİVERSİTESİSOSYAL BİLİM
Page 5 and 6:
SUNUŞDergimizin 2014 yılı ilk sa
Page 7 and 8:
A NEED-BASED EVALUATIONOF A PREPARA
Page 9 and 10:
In the literature on language teach
Page 11 and 12:
focus teaching on this. Accordingly
Page 13:
International Relations) were 20 (7
Page 16 and 17:
questionnaire in their English-medi
Page 18 and 19:
REFERENCESAlagözlü, N. K. (1984).
Page 20 and 21:
APPENDIX A1 STUDENT QUESTIONNAIRE
Page 23 and 24:
24. Converting short notes into
Page 27 and 28:
The Role Of Gender On University St
Page 29 and 30:
(Johnson 2001; Türküm, 2005). Joh
Page 31 and 32:
Table 1 : Means and Standard Deviat
Page 33 and 34:
2.3 ProcedureEthical permission to
Page 35 and 36:
age and attitude toward help seekin
Page 37 and 38:
Economics and Administrative Scienc
Page 39 and 40:
REFERENCESAddis, M. E., & Mahalik,
Page 41 and 42:
Koydemir-Özden, S. (2010). Self-as
Page 43 and 44:
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ
Page 45 and 46:
göre mesleki bakımdan daha önce
Page 47 and 48:
Araştırmanın amacıMesleki olgun
Page 49 and 50:
Tablo 1: Lise Öğrencilerinin Mesl
Page 51 and 52:
Lise öğrencilerinin karar verme s
Page 53 and 54:
KAYNAKÇA Acıbozlar, Ö. (2006). Y
Page 55:
Oğuz, Ö. (2008). Lise öğrencile
Page 58 and 59:
1. IntroductionDifferent from the p
Page 60 and 61:
noteworthy to mention that multilin
Page 62 and 63:
The findings indicate that multilin
Page 64 and 65:
Table 1. Descriptives statistics fo
Page 66 and 67:
overall six factor structure which
Page 68 and 69:
wider variety of strategies with a
Page 70 and 71:
inclusion of instructors who are no
Page 72 and 73:
Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D.
Page 74 and 75:
AppendicesAppendix A- English Profi
Page 77 and 78:
ELT Student Teachers’ Evaluations
Page 79 and 80:
Reflective Teaching in TurkeyIn Tur
Page 81 and 82: Table 1: Reliability Analysis o
Page 83 and 84: Table 4: Mean and standard dev
Page 85 and 86: Table 9: Mean and standard dev
Page 87 and 88: ReferencesAkbari, R. (2007). Reflec
Page 89: Pollard, A. & Triggs, P. (1997) Ref
Page 92 and 93: 1. GİRİŞEğitim ve program geli
Page 94 and 95: Genelgeçer tek bir bilimsel sürec
Page 96 and 97: Program geliştirmedeki yenilikleri
Page 98 and 99: -Elde ettiği sonuçlardan hareket
Page 100 and 101: “İnternet Üzerinden Öğrenme
Page 102 and 103: de sınıf içi dersler de öğrenm
Page 104 and 105: teknik ve pedagojik uzmanlar gerekt
Page 106 and 107: 3. Proje ekibinin kurulması4. Plan
Page 108 and 109: KAYNAKÇABigdoli, H. (2004). The In
Page 110 and 111: 110
Page 112 and 113: Hiçbir öğrenci bir diğeriyle ay
Page 114 and 115: İçerik sınıfta nelerin öğreti
Page 116 and 117: (MEB, 2006; Tomlinson, 2005). Ek ol
Page 118 and 119: - Öğrencilerden gereksinim duyduk
Page 120 and 121: desteklerine gereksinim duydukları
Page 122 and 123: KAYNAKÇAAlberto P. A, ve Troutman
Page 124 and 125: 124
Page 126 and 127: 1.GİRİŞBuradaki araştırma OECD
Page 128 and 129: öğretilenleri almışlar mı diye
Page 130 and 131: edileceğini araştırmaz, ancak bu
Page 134 and 135: • Birincil Stratejiler ve Destek
Page 136 and 137: ir dönemdir. Özellikle artan yaş
Page 138 and 139: 2. Hipotez: Öğretmenlerin coğraf
Page 140 and 141: Tablo 7 Öğretmenlerin Coğrafi
Page 142 and 143: stratejileri”ne yönelik bilişse
Page 144 and 145: sonuçları χ 2 (12, N =407) = 13,
Page 146 and 147: sebebiyet verir. Bunun önemli bir
Page 148 and 149: KAYNAKÇAArtelt, C., Stanat, P., Sc
Page 150 and 151: Lieteratur. 10. Sonderheft: Lesesoz
Page 152 and 153: YAYIM ALANI, YAZIM KURALLARI ve YAZ
Page 154: • Birebir alımlar “…” İş
show all

Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?