Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

farklı aktiviteyi içerir. Bunlar 1.Partner Reading, 2.Paragraph Shrinking ve 3.Prediction Relay. Birinci aktivite metnin yüksek sesle okunmasıdır. Yani akıcı okuma,hatadan arınmış okumanın geliştirilmesi söz konusudur. Doctorow, Wittrock veMarks’a (1978) göre okunan metin bölümünü özetleyen öğrenciler, düzeltilmiş birkavramayı ve enformasyonların düzeltilmiş bir kaydını gösterebilmektedir. Fuchs vediğerleri (2001), Okumada uzmanlarca uygulanan tahminden hareket etmektedirler(Akt. Seuring 2010 s.38). Metinle ilgili tahmini meydana getirme yeterliği Bloom’unkavrama basamağında yer alır. Okumayı “okuma veya seçerek okumak”; “okumayeterliği örneğin yüksek sesle okumak” ve “okuduğunu anlama veya anlamı üstlenme”(Rheinisch-Bergischer Kreis 2013) şeklinde üç grup içinde inceleyen açıklamalar dabulunmaktadır. Yazılmış sözcüklere olan ilgi, örnek alınan kişilerce uyandırılır. Çocuk,anne-babanın, kardeşlerin veya diğer insanların hiçbir şey okumadıklarını veya enderolarak okuduklarını görecek olursa, kitap bu çocukta çok az bir önem kazanacaktır. Aileiçinde okuma bir rol oynamıyorsa, okuma çalışmaları yapma, iyi ve çok okuma çocuktayüksek bir değere sahip olamaz. Yüksek sesle okuma, çocukları yazılı metneyönlendiren ve özgün bir biçimde seçerek okuma zevki yaratan bir araçtır. Anlatmak veokumak, okuma ilgisini, kelime hazinesini, dil duygusunu, yaşantı yeteneğini, aynızamanda yazılı dilin anlamına bakışı teşvik eder (Rheinisch-Bergischer Kreis 2013).Başlangıçtan itibaren okuma ve yazmanın öğrenilmesi, akla dayalı olarakyaşamın sürdürülmesi, meslekte gösterilen davranışlar ve üretimdeki artışlarla ve hattatoplumsal yaşama katılma ve onun biçimlendirilmesiyle ilgilidir. Okuma-yazmanın buişlevleri, yazının hakimiyetini toplumun üyeleri üzerinde mümkün kılmak kaygısınındominand ve kesin motivleridir. Bugün okuma yazmanın değerine baktığımızda anketsonuçlarına ve detaylı kesit araştırmalarına göre yetişkinlerin günlerinin ortalama olarak2 1 2’sini yazılı materyallerle ilgilenerek geçirdikleri (Guthrie ve Greaney 1991) veişlerinde ise zamanın büyük bir kısmını buna dayalı olarak geçirdiklerini ortayaçıkarmaktadır (Klicpera & Gasteiger-Klicpera, 1995 s.5). Okuduğunu anlamaçalışmaları Eğitim Bilimlerinde deneyimlerin kazanılmasında temeldir. Çünkü“anlama” yoluyla belleğe giren bilgi, bireyde davranış değişikliklerine imkan tanır.Bloom ve diğerleri (1976), kendi taksonomisinde “anlamak / kavramak”(Comprehension) davranışını üç gruba ayırır. Bu gruplarda okuyucunun “yorumlama”(Interpretation) yapabilmesi için, okuduğu metindeki temel unsurların her birini tercümeedebilecek konumda olması gerekir. “Burada yalnızca söz konusu olan sözler vecümleler değil, ancak ifadedeki farklı yardımcı unsurlardır. Buna göre okuyucu,metindeki parçacıklar üzerinden enformasyonları kavrayacak konumda olmakzorundadır. Metnin farklı parçacıkları üzerindeki ilişkileri bulabilme onlarıdüzenleyebilme konumunda olmalıdır. Veya okuyucu, o metin parçacıklarını öyledüşüncelere dönüştürebilmelidir ki, enformasyonun bütün içeriği gerçektenkavranabilsin ve okuyucunun özgün deneyimleriyle ve fikirleriyle ilişkilendirilsin”(s.101). Diğer bir üçüncü gruplandırma ise “tahmin etmek” (Extrapolation) ile ilgilidir:“Yazar düşüncelerin ön hazırlığı sırasında yalnızca nelerin gerçek olarak ayırt129