Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

öğretilenleri almışlar mı diye değil, öğrendiklerinden yeni bir şey ortaya koyabiliyorlarmı konusuna bakılıyor... Ama PISA’da öğrendiklerini kullanıp kullanmadıklarınabakılıyor…”(www.hurriyet.com.tr) diyerek PISA sınavının temel hedefini aktarmıştır.Ayrıca bu konuda yapılan sunularda okul özerkliğine de değinilmiş ve “Okullarınözerkliği ile PISA sonuçları arasında bir ilişki var. Türkiye’nin bu alanda gerçekten çokyolu var. Özel okullar da dahil, Türkiye’de okulların özerkliği yok”(www.hurriyet.com.tr) şeklinde önemli bir kaygıyı vurgulanmıştır. Klafki (1991)eğitimin merkezine çağa özgün anahtar sorular yerleştirmek suretiyle tartışmayeteneğini kazandırmayı amaçlamakta ve sorun çözmede transfer gücünü arttırtmak içineleştirisel düşünceye zemin hazırlamaktadır. Özgür ve demokratik toplumlarda,Teokratik-Otokratik toplumlara nazaran eğitim içerikleri tartışmaya ve sebepdeğişikliklerinin ne tür sonuçlar yaratabileceği türde determinist yaklaşımlara imkantanıyarak dogmatik düşüncelerden öğrencilerin sıyrılmasına düşünceninözgürleştirilmesine çalışılmaktadır. Dewey “Deneyim ve Eğitim” isimli eserinde“Önemini hiç yitirmeyecek olan tek bir özgürlük vardır: Düşünme özgürlüğü, ya dabaşka bir deyişle özünde düşünmeye değer olan amaçlar adına gözlem ve muhakemeyapma özgürlüğü” (2007 s.75) diye yazmıştır. Bunun sağlanması ise Dewey’e göregeleneksel eğitimden progresivist eğitime geçişe imkan tanır, o da konstruktuvisteğitime zemin hazırlar. Oysa Türkiye’de 2004 yılından itibaren İlköğretimProgramlarına ve daha sonra da Ortaöğretim Programlarına konstruktivist eğitimanlayışı getirilmiştir. Konstruktivist yaklaşım ise, öğretmenin dersi uygulamadan öncekendisi tarafından saptanan davranış değişikliklerini, yani hedefleri tespit etmesi yerineeğitim çıktılarına şu an kullanılan yaygın ifadesiyle kazanımlara dönüşmüştür. Aslındahemen hemen dokuz yıl bu programın yoğun olarak uygulanmasından sonraöğrencilerden beklenilen davranış değişikliği, öğrencilerin bilgiler ve olaylar hakkındayorumlamalar yapma ve transferlerini günlük problemlerin çözümüneyönlendirmeleridir.Buradaki araştırma dilbilimsel ifadesiyle “okuduğunu anlama becerisiyle” ilgiliolduğu için PIZA’da okuma becerileri ve çocukluk döneminden itibaren okumayauyumlanma üzerinde durulmaktadır.1.b.)Okuduğunu Anlama Becerisine Genel Bir BakışYetenek ve yeterliklerin kazanılması erken çocukluk dönemlerine kadar uzansada anaokulundaki elementer öğretim işlevleri ve ilkokulların özellikle ilk yıllarındayapılan birincil (primer) öğretim aktiviteleri davranışların kazanılmasında vedeğiştirilmesinde temel taşlardır. Örneğin; Assisted Learning Strategies (PALS) buçalışmalarla ilgilidir: PALS, okuma yeterliğini ve okuduğunu anlama yeterliğini teşvikeden bir programdır. Fuchs ve diğerleri (1997) tarafından müşterek çalışmaylageliştirilmiştir. PALS ikinci sınıftan altıncı sınıfa kadar olan grup için tasarlanmıştır. Buarada PALS’ın ana okullarında, okul öncesi sınıfta (K-PALS) ve daha üst sınıflardauygulanmasını mümkünleştiren çalışmalar da vardır (Seuring 2010 s.37). PAARE üç128