Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

More documents

Recommendations

Info

desteklerine gereksinim duydukları kişileri belirleyerek işbirliği yapmalıdır. İşbirliği,yapılacak uyarlamalarda kritik bir öneme sahiptir. 11-12. Gerektiğinde uyarlama ve öğretimi değiştir ve sonuçları değerlendir: Öğretmenleruyarlamaların başarılı olup olmadığını mutlaka değerlendirmelidir. Uyarlamaların başarısınıdeğerlendirmede en etkili yol kuşkusuz ki uygun kayıt tekniklerini, değerlendirme araçlarınıve yöntemlerini kullanarak öğrencinin gelişimini değerlendirmektir. Uyarlamaların başarılıolduğu sonucuna ulaşılırsa süreçte değişiklik yapılması gerekmemektedir. Uyarlamalarınbaşarılı olmadığı sonucuna ulaşılırsa gerekli önlemler alınarak değişikliklere gidilmelidir. 13-14. Sürece son ver ya da tekrar dene: Öğrenci başarılıysa hiçbir değişiklik yapılmasınagereksinim yoktur. Bu durumda öğretmen programa devam edebilir ya da eğer uygunsauyarlamaları silikleştirme yoluna gidebilir. Öğrenci başarılı olamazsa yapılan uyarlamalartekrar denenmelidir. Tablo 6. Olası uyarlama örnekleriKategoriler Olası Uyarlama ÖrnekleriMüfredat • Müfredattaki daha az önemli olan içerik ayıklanabilir.• Bireysel çalışmalar grup çalışmalarına göre tekrar düzenlenebilir.• Öğrenme ve kendini yönetme stratejileri müfredatla bütünleştirilebilir.Kurallar • Kesin olarak ifade edilmeyen kurallar kesin olarak ifade edilen kurallaradönüştürülebilir.• Sınıf kurallarının sayısı ve karmaşıklığı azaltılabilir.• Kurallara uymamanın sonucunda neler olacağı belirlenebilir ve yaptırımlartutarlı bir şekilde uygulanabilir.Öğretim • Dersler sınıf tartışmaları şeklinde düzenlenebilir.• Yeni içeriğin öğretiminde model olma, rol oynama gibi yöntemler etkin birşekilde kullanılabilir.• Öğretimde kullanılacak işitsel ve görsel uyaranlar çeşitlendirilebilir.• Ders sırasında bir not tutucu görevlendirilebilir.• Akran öğretimi ve işbirlikçi öğrenme yaklaşımı kullanılabilir.• Öğretimin hızında uyarlamalar yapılabilir.• Öğrenme ve kendini yönetme stratejilerinin öğretimine yer verilebilir.Araçgereçler• Hesap makinesi kullanılabilir.• Yazımı denetleyen bir bilgisayar kullanılabilir.• Kendini gözleme kontrol listesi oluşturulabilir ve kullanılabilir.• Verilen görevlerin başlama ve bitiş tarihleri belirlenerek öğrencilereduyurulabilir.• Ders kitaplarında uyarlamalara gidilebilir.Çevre • Mobilyalar öğrencilerin gereksinimlerini karşılayacak şekilde yerleştirilebilir.• Öğrenci öğretmene yakın olacak şekilde uygun bir yere oturtulabilir.• İşitsel ve görsel dikkat sağlayıcılar azaltılabilir ya da tamamen ortamdanuzaklaştırılabilir.Genel eğitim sınıflarında yukarıda sıralanan tüm basamaklara dikkat edilerek farklılaştırılmışöğretime yer verilmesi her zaman kolay olmayabilir ve kimi zaman sınırlılıklar yaşanabilir.Carolan ve Guinn (2007) bu sınırlılıkları farklılaştırılmış öğretimin öğretmenin çok fazlazaman harcamasını gerektirmesi, öğretmenlerin profesyonel gelişim kaynaklarına vegereksinim duydukları yönetici desteğine sahip olamaması olarak sıralamıştır.120
Tomlinson (1995) ise, öğretmenlerin birden fazla öğrenme etkinliği olan sınıfı idareedemeyeceklerinden çekinmeleri, öğretimsel uyarlamalar konusunda yeterli bilgiye sahipolmamaları, öğretimle uygun kaynakları nasıl birleştireceklerini bilmemeleri ve öğretmenlereyönelik herhangi bir öğretmen modelinin olmaması olarak sıralamıştır. Hem öğretmenler hemde okul yönetimi farklılaştırılmış öğretim konusunda bilgilendirildiklerinde, öğretmenlerfarklılaştırılmış öğretimin uygulanması sonucunda sınıftaki tüm öğrencilerin gereksinimleridoğrultusunda en iyi şekilde eğitim aldıklarını, belirlenen amaçlara ulaştıklarını ve iyi birplanlamayla sınıflarındaki zamanlarını daha verimli kullandıklarını fark ettiklerinde yukarıdasınırlılık olarak görülen pek çok durumun aslında birer olumlu özelliğe dönüşebileceğidüşünülmektedir.Sonuç olarak bu çalışmada özel ve genel eğitim sınıflarında eğitim alan özel eğitimegereksinim duyan öğrencilere sunulacak farklılaştırılmış öğretimin başarılı olabilmesi içinizlenmesi gereken 14 basamak ile içerik, süreç ve ürün boyutlarında yapılabilecek çeşitliuyarlamalara yer verilmiş; bu basamaklar ve uyarlamalar ayrıntılı olarak tanımlanmıştır. Ekolarak farklılaştırılmış öğretimin kullanılması sürecinde başlangıçta sınırlılık olaraknitelendirilen özelliklerin aslında farklılaştırılmış öğretimin olumlu özellikleri arasında yeraldığına da değinilmiştir. Bu çalışma kapsamında farklılaştırılmış öğretim konusu yalnızcaözel eğitime gereksinim duyan öğrenciler ve öğretmenler için ele alınmış olsa da sıralananbasamakların ve önerilen uyarlamaların farklı özelliklere sahip öğrencilerin yer aldığı tümsınıflar için uygulanabileceği unutulmamalıdır. Çalışmanın bu yönüyle farklı özelliklere sahipöğrencilerle çalışan tüm öğretmenlere etkili öğretim sunmalarında rehberlik edeceğidüşünülmektedir.121
Page 1 and 2:
ISSN: 2146-7676UFUK ÜNİVERSİTES
Page 3 and 4:
UFUK ÜNİVERSİTESİSOSYAL BİLİM
Page 5 and 6:
SUNUŞDergimizin 2014 yılı ilk sa
Page 7 and 8:
A NEED-BASED EVALUATIONOF A PREPARA
Page 9 and 10:
In the literature on language teach
Page 11 and 12:
focus teaching on this. Accordingly
Page 13:
International Relations) were 20 (7
Page 16 and 17:
questionnaire in their English-medi
Page 18 and 19:
REFERENCESAlagözlü, N. K. (1984).
Page 20 and 21:
APPENDIX A1 STUDENT QUESTIONNAIRE
Page 23 and 24:
24. Converting short notes into
Page 27 and 28:
The Role Of Gender On University St
Page 29 and 30:
(Johnson 2001; Türküm, 2005). Joh
Page 31 and 32:
Table 1 : Means and Standard Deviat
Page 33 and 34:
2.3 ProcedureEthical permission to
Page 35 and 36:
age and attitude toward help seekin
Page 37 and 38:
Economics and Administrative Scienc
Page 39 and 40:
REFERENCESAddis, M. E., & Mahalik,
Page 41 and 42:
Koydemir-Özden, S. (2010). Self-as
Page 43 and 44:
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ
Page 45 and 46:
göre mesleki bakımdan daha önce
Page 47 and 48:
Araştırmanın amacıMesleki olgun
Page 49 and 50:
Tablo 1: Lise Öğrencilerinin Mesl
Page 51 and 52:
Lise öğrencilerinin karar verme s
Page 53 and 54:
KAYNAKÇA Acıbozlar, Ö. (2006). Y
Page 55:
Oğuz, Ö. (2008). Lise öğrencile
Page 58 and 59:
1. IntroductionDifferent from the p
Page 60 and 61:
noteworthy to mention that multilin
Page 62 and 63:
The findings indicate that multilin
Page 64 and 65:
Table 1. Descriptives statistics fo
Page 66 and 67:
overall six factor structure which
Page 68 and 69:
wider variety of strategies with a
Page 70 and 71: inclusion of instructors who are no
Page 72 and 73: Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D.
Page 74 and 75: AppendicesAppendix A- English Profi
Page 77 and 78: ELT Student Teachers’ Evaluations
Page 79 and 80: Reflective Teaching in TurkeyIn Tur
Page 81 and 82: Table 1: Reliability Analysis o
Page 83 and 84: Table 4: Mean and standard dev
Page 85 and 86: Table 9: Mean and standard dev
Page 87 and 88: ReferencesAkbari, R. (2007). Reflec
Page 89: Pollard, A. & Triggs, P. (1997) Ref
Page 92 and 93: 1. GİRİŞEğitim ve program geli
Page 94 and 95: Genelgeçer tek bir bilimsel sürec
Page 96 and 97: Program geliştirmedeki yenilikleri
Page 98 and 99: -Elde ettiği sonuçlardan hareket
Page 100 and 101: “İnternet Üzerinden Öğrenme
Page 102 and 103: de sınıf içi dersler de öğrenm
Page 104 and 105: teknik ve pedagojik uzmanlar gerekt
Page 106 and 107: 3. Proje ekibinin kurulması4. Plan
Page 108 and 109: KAYNAKÇABigdoli, H. (2004). The In
Page 110 and 111: 110
Page 112 and 113: Hiçbir öğrenci bir diğeriyle ay
Page 114 and 115: İçerik sınıfta nelerin öğreti
Page 116 and 117: (MEB, 2006; Tomlinson, 2005). Ek ol
Page 118 and 119: - Öğrencilerden gereksinim duyduk
Page 122 and 123: KAYNAKÇAAlberto P. A, ve Troutman
Page 124 and 125: 124
Page 126 and 127: 1.GİRİŞBuradaki araştırma OECD
Page 128 and 129: öğretilenleri almışlar mı diye
Page 130 and 131: edileceğini araştırmaz, ancak bu
Page 132 and 133: yaşarlar: Çok fazla sayıda koşu
Page 134 and 135: • Birincil Stratejiler ve Destek
Page 136 and 137: ir dönemdir. Özellikle artan yaş
Page 138 and 139: 2. Hipotez: Öğretmenlerin coğraf
Page 140 and 141: Tablo 7 Öğretmenlerin Coğrafi
Page 142 and 143: stratejileri”ne yönelik bilişse
Page 144 and 145: sonuçları χ 2 (12, N =407) = 13,
Page 146 and 147: sebebiyet verir. Bunun önemli bir
Page 148 and 149: KAYNAKÇAArtelt, C., Stanat, P., Sc
Page 150 and 151: Lieteratur. 10. Sonderheft: Lesesoz
Page 152 and 153: YAYIM ALANI, YAZIM KURALLARI ve YAZ
Page 154: • Birebir alımlar “…” İş
show all

Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?